蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文三年級(上冊)教材分析

1、蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文三年級（上冊）教材分析華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳艷蘇教版的三年級上冊我從來教過，對于我，他們是陌生的，好的是，開學(xué)后，我即將面對的學(xué)生對于它也是陌生的，所以，我可以和他們站在同一起跑線上，我可以跟他們一樣不受之前思考的束縛走進(jìn)教材，去研讀，去思考，去汲取。我想做任何事情，我們都要思考兩個重要的問題：目標(biāo)是什么？怎么很好地達(dá)成目標(biāo)？大家都知道，2011年，我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，對語文也進(jìn)行了重新的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思

2、想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！泵總€學(xué)段的要求也發(fā)生了一些變化，我想在座的老師肯定對這方面都進(jìn)行了關(guān)注。下面我就課標(biāo)中對于第二學(xué)段的要求，結(jié)合我們的教材，具體地來談?wù)?。一、識字與寫字 【舊】1對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 2累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。 3會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。 4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 【新】1對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4能使用硬筆

3、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！菊n標(biāo)解讀】課標(biāo)進(jìn)行的這些修改，是因?yàn)樵谡n改實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，在識字寫字上，發(fā)現(xiàn)了急切需要解決的三個問題：錯別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。1興趣仍是首位。我們常說“興趣是最好的老師”，同樣，我們要讓學(xué)生對文字的興趣繼續(xù)保持，只有這樣學(xué)生才能有主動識字的意識，才能養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.體現(xiàn)適當(dāng)減負(fù)。這個減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由原先寫2000，到現(xiàn)在會寫1600個。提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會”

4、。在“附錄”中新增了兩個字表：識字寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語文課程常用字表，從兒童語文生活角度結(jié)合字頻研究的結(jié)果提出先學(xué)先寫的300個字，300字的字形結(jié)構(gòu)簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。3.突出重視書寫。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定。先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。而且課程標(biāo)準(zhǔn)還特別明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學(xué)生保持正確的姿勢，每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師的指導(dǎo)

5、下隨堂練習(xí)，做到天天練，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫技能?！窘虒W(xué)思考】第二學(xué)段已經(jīng)沒有了第一學(xué)段專門的識字課，而是在每篇課文中進(jìn)行教學(xué)，本冊書中共372個生字，其中226個會寫，這需要我們用更科學(xué)、更高效的方式進(jìn)行識字寫字的教學(xué)。1.運(yùn)用方法，自主識字。在一二年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了很多識字的方法，字理識字、編兒歌識字、圖解識字、猜謎語識字、編兒歌和順口溜識字、部件識字等等，盡可發(fā)揮學(xué)生的自主性，相對簡單字的放在預(yù)習(xí)中自主完成，有些難度的或者說有些筆畫容易被部分學(xué)生忽略的字，則課上拎出來集中講，學(xué)完后及時通過默寫、書空等方式及時進(jìn)行檢查，提高識字效率。如第一課讓我們蕩起雙槳共有“槳、塔、周、墻、灑、悄

6、、愉、排”這8個一類字和“爽”1個二類字。其中“周、灑、悄、排、愉、爽”這6個字可以讓學(xué)生通過自學(xué)在預(yù)習(xí)的時候就掌握，而剩下的可能有部分學(xué)生可能不能完成掌握，那我們在學(xué)文的過程中就需要強(qiáng)調(diào)或提醒下：“槳”木頭做的，木字底，可與之前學(xué)的“獎狀”的“獎”進(jìn)行對比；“塔”右邊上面是草字頭，表示搭建的意思，非回答的答；“墻”，右邊比較復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)下筆順。2.重視習(xí)慣，抓好兩字。一二年級寫的是鉛筆字，三年級開始學(xué)寫鋼筆字和毛筆字。對學(xué)生的識字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫字姿勢、執(zhí)筆方法、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，強(qiáng)調(diào)提筆即是練字時，必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。在寫字教學(xué)

7、方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學(xué)生練字，特別關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、糾正。在練字過程中，根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)歸類，對于部件都已寫過的字，只需強(qiáng)調(diào)各部分的位置，對于新的部件要進(jìn)行細(xì)致的教授。還是以第一課讓我們蕩起雙槳為例，“槳、塔、周、墻、灑、悄、愉、排”這8個字，6個是左右結(jié)構(gòu)的字，且都是左窄右寬，可進(jìn)行歸類指導(dǎo)，以一字為例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遷移至其它幾個字?！皹薄爸堋币虿考际煜?，只需引導(dǎo)學(xué)生觀察下田格中位置，學(xué)生自可自行掌握。二、閱讀 【舊】1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3能聯(lián)系上下文，

8、理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。 6在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 7學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 10養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。 【新】1用普通話正確、流利

9、、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語

10、言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字?！菊n標(biāo)解讀】對比完閱讀部分的階段目標(biāo)要求后，我們乍一看發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對于第二學(xué)段要求變化不大，無非是細(xì)化了默讀的方法，要求在學(xué)習(xí)敘事性作品時，能與文本融為一體，關(guān)注作品中人物，感同身受。在誦讀優(yōu)秀詩文的同時大膽想象詩歌意境，知道大意。而這些我們平時的課堂上似乎也已經(jīng)在踐行中，似乎修改后的課標(biāo)閱讀部分對我們沒有多大的影響。但在我讀完很多課標(biāo)解讀的文章，尤其是魏星和李琳兩位老師寫的閱讀教學(xué)：堅(jiān)守了什么，發(fā)展了什么（2011年版）解讀這篇文章，讓我對新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，下面，

11、我結(jié)合我們的第二學(xué)段的要求，從2011新課標(biāo)的一個個聚焦點(diǎn)來看我們?nèi)昙壍拈喿x課，跟大家分享下我的收獲。聚焦1：閱讀教學(xué)的梯度問題。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）學(xué)段閱讀形式閱讀能力閱讀文體一學(xué)習(xí)默讀結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思閱讀淺近的童話、寓言、故事二初步學(xué)會默讀；學(xué)習(xí)略讀能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意。閱讀敘

12、事性的作品閱讀形式上，如默讀，由第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到第二學(xué)段的“初步學(xué)會”并提出具體的方法，呈現(xiàn)出拾級而上的梯度要求，第二學(xué)段還提出了略讀的要求。閱讀能力上都提到理解詞句，第一學(xué)段方法是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際”，第二學(xué)段方法為“系上下文”，要求也不相同，第一學(xué)段為“了解”，第二學(xué)段為“理解”、“體會關(guān)鍵字詞的表達(dá)情意的作用”。我想閱讀教學(xué)上，我們要增強(qiáng)教學(xué)梯度意識，做到“該教的及時教，不該教的不亂教”?！景咐龑?dǎo)行】從整個三年級上冊的閱讀課文來看，第一學(xué)段主打的淺近的童話、寓言和故事在減少，敘事性的作品明顯增多，符合課標(biāo)中閱讀文體的改變。最明顯的是第四單元，這個單元一共三篇課文，分別是第八次、臥

13、薪嘗膽和世界上第一個聽診器，全是敘事性的作品，。那如何體現(xiàn)教學(xué)的梯度呢？我想總體來說，要有第一學(xué)段的簡單復(fù)述、概括，遞進(jìn)為交給概括、復(fù)述的方法。我以第八次為例。1. 教方法，學(xué)概括，會復(fù)述。第八次是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。課文中，布魯斯的心理變化是這篇文章的情感線索，要達(dá)到課標(biāo)中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”、“能復(fù)述敘事性作品的大意”要求，就需要交給學(xué)生概括、復(fù)述的方法。這篇課文可以讓學(xué)生圍繞“布魯斯的

14、心理變化”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思考：在整個故事中，布魯斯的心情一直在發(fā)生著變化，想一想，什么事情引發(fā)了布魯斯心情的一次次改變？在引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)的過程中，交給他們找變化、拎關(guān)鍵詞的方法，幫助學(xué)生學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容，由此，理出線索：遭到侵略 英勇抗擊 信心滿滿連敗七次 唉聲嘆氣 失去信心蜘蛛結(jié)網(wǎng) 八次成功 感動極了動員抵抗 激烈戰(zhàn)斗 充滿信心有了這樣的過程，課標(biāo)中的“把握文章主要內(nèi)容”和“復(fù)述”的要求就能很好達(dá)成了，學(xué)生也自然能體會到文章中“有志者事竟成”的道理。2. 能聯(lián)系、會比較，體作用。內(nèi)容的把握的過程，讓學(xué)生全面地關(guān)照了課文，這還是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字，體會語言文字的

15、魅力，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。如第八次第4小節(jié)中：布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”我覺得這里面有三個點(diǎn)可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考：“感動極了”：為什么感動？結(jié)合蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程，抓住“終于”體會蜘蛛結(jié)網(wǎng)的不易，感受蜘蛛給布魯斯帶領(lǐng)的震撼；“猛地跳起來”：布魯斯原來是怎樣的狀態(tài)？躺在木板上的。猛地跳起來可見什么？可見內(nèi)心受到了震撼，激動不已；喊道：“我也要干第八次”：喊出來說明信心滿滿，甚至可以聯(lián)系后面，帶著這喊的激情，想象下布魯斯面對曾經(jīng)打散的士兵和人們，會如何動員？如何在他們面前“喊”出自己信心，也“喊”出蘇格蘭軍隊(duì)的信心。這樣對于詞語的理解，不僅僅是第一學(xué)段中要求的

16、“了解詞語的意思”，而是真正做到了“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。聚焦2：教學(xué)對話加入編者這一維度閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對話是我們一直說的，尤其是與文本對話近年提得比較多，二文本體現(xiàn)了教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是課程目標(biāo)的外化，也是師生活動的主要材料，對話中強(qiáng)調(diào)教科書編者這一維度，就是要強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)編者的意圖和“標(biāo)準(zhǔn)”意識，提升對話的質(zhì)量。我想首先教師要領(lǐng)會編者的意圖，尋找和挖掘文本所蘊(yùn)涵的語文核心價值。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與“教科書編者”對話，挖掘課程資源。讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息

17、，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語文學(xué)習(xí)更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來?！景咐龑?dǎo)行】以第七單元為例。第七單元一共安排了三篇課文，分別是軍神、掌聲、金子。我想在這個單元的開始我們就可以開始于教科書編者的對話：編者為什么把這三篇課文放一個單元？他有何意圖？在略讀的基礎(chǔ)上，可以揣測出：三篇課文都是反映人的意志品質(zhì)的故事。軍神反映了劉伯承堅(jiān)忍不拔的意志，激勵大家向他學(xué)習(xí)做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。課文掌聲，通過小英的故事讓同學(xué)們懂得人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。課文金子，通過彼得“如獲至寶”的故事，向人們揭示出：要想獲得財富

18、或成功，就必須付出辛勤勞動的道理。三個故事中的人物具有一定的代表性：軍神是一位偉大的革命家，掌聲是生活中的平凡人，金子是外國人。整體單元與教科書編者對話后，再進(jìn)入具體課文的學(xué)習(xí)。在這個過程中，也可以不斷地與教科書編者對話。以軍神一課為例。請學(xué)生先看課后練習(xí)，直接與教科書編者進(jìn)行對話，讓學(xué)生自己思考，這篇課文我們需要達(dá)到哪些重要目標(biāo)：學(xué)會本課的生字詞；能分角色有感情地朗讀課文；通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，明白稱劉伯承被為“軍神”的原因。這樣的對話，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到心中有數(shù)。下面進(jìn)行教學(xué)就容易多了，要分角色有感情朗讀課文，可以抓住提示語，想象人物心理進(jìn)行朗讀，到文中找沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的

19、原因，或者說從哪看出劉伯承是一位軍神，由此展開教學(xué)。甚至可以揣摩，教科書編者為什么選擇書上的沃克醫(yī)生和劉伯承輕松談話的這幅插圖，由兩者臉上的風(fēng)輕云淡，深刻地體會劉伯承的堅(jiān)忍不拔。其它的課文也可以在一些環(huán)節(jié)加入教科書編者對話的環(huán)節(jié)，由編者意圖入手，幫助學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)。這個單元在課文學(xué)完的基礎(chǔ)上，還可以再次與教科書編者對話：如果這個單元還要選幾篇課文，你會推薦哪些？由此把學(xué)生的視野拓展到課外閱讀上。聚焦3：有感情朗讀倡導(dǎo)自然各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品感情態(tài)度的

20、理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）這是這次修改加進(jìn)去的話，是因?yàn)樵谛抡n程實(shí)施中，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是一到三學(xué)段共同的要求，必須掌握，大家都把朗讀放在了重要的位置上，我們市里去年還搞了整班的朗讀比賽。但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀很多不是文字背后的情感，而是矯揉造作的外部表現(xiàn)。這要求我們指導(dǎo)朗讀，不要搞表層的“舌頭運(yùn)動”，而應(yīng)是“心的運(yùn)動”，要來源于文本內(nèi)在的情感，在外顯的語言與作者的情感之間找到巧妙的融通點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感，朗讀不是讀別人的話，要在說自己的話?！景咐龑?dǎo)行】朗讀是每種類型課文都避不開的話題，一二學(xué)段中比較常見的幾種課文

21、如故事類可抓住人物語言，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行朗讀，詩歌可以根據(jù)節(jié)奏、音韻等抑揚(yáng)頓挫朗讀，我覺得最難的還是類似散文類的寫景、抒情的文章比較難讀。我就以這冊書中最典型的第二單元為例談?wù)勛约旱南敕?。第二單元，一共有北大荒的秋天、西湖、拉薩的天空這三篇課文組成，文章都是介紹景觀的，都寫的很美，這樣的文章朗讀是最好外化的形式。我就結(jié)合北大荒的秋天來具體談?wù)劇?.適當(dāng)方法的指導(dǎo)。朗讀是有技巧的，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)募记?，可讓他們選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。把握朗讀的基調(diào)。北大荒的秋天整篇課文都是圍繞最后一句“啊，北大荒的秋天真美呀！”來寫的，所以整篇文章的基調(diào)是贊美，那就要讀得高興些，處處體現(xiàn)著享受和喜悅；學(xué)會準(zhǔn)確的停頓。

22、課文中有很多長句，如第一小節(jié)中“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”標(biāo)點(diǎn)的停頓第一學(xué)段學(xué)生就已經(jīng)掌握了，第二學(xué)段可以告訴他們進(jìn)行語法停頓，主要是根據(jù)詞組斷句，不把句子讀破，如最后“就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞”；學(xué)會重音的朗讀。還是以這句為例，“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”這是一個典型的詞組并列，可以一重一輕地進(jìn)行朗讀。第四小節(jié)中“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅（加強(qiáng)重音）了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心（拖長音節(jié)）也給燃燒（重音輕讀）起來了?！鄙踔量梢越探o學(xué)生“加強(qiáng)音量

23、、拖長音節(jié)、重音輕讀”的方法。（范讀）2.尊重個性的表達(dá)。方法的指導(dǎo)不是要求整齊劃一，只是基本的技巧，在朗讀的過程中還是要尊重學(xué)生個性的表達(dá)。如第三小節(jié)中“小河/清澈見底，如同/一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地/躺在大地的懷抱里”?！办o靜地”學(xué)生可以輕讀，感受大地的寧靜，也可以重讀，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，我覺得都可以。只要合理，都可以。聚焦4：提升個性化閱讀的品質(zhì)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的知道、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€

24、人閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）這點(diǎn)我覺得，我們很多老師已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主鉆研文本，而不是老師直接告訴。當(dāng)然學(xué)生自主鉆研、個性表達(dá)，不是把教師撇在一邊，讓學(xué)生隨意表達(dá)，在過程中還是離不開教師導(dǎo)的作用，教師要設(shè)計(jì)好引發(fā)學(xué)生感悟的問題，給個性化閱讀一個支點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，處理好群體思維與個體思維的關(guān)系，充分開展小組學(xué)習(xí)，可擴(kuò)大學(xué)生活動范圍。【案例導(dǎo)行】以第三單元為例。這個單元是由蒲公英、三袋麥子和哪吒鬧海三篇課文組成，三篇課文都是一個故事，每個故事讀完，學(xué)生都會有自己喜歡的那個主人公，這就是個性的解讀。以三袋麥子為例。三袋麥子講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋

25、麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。1.在說、想中表達(dá)個性語言小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小?？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！

26、土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的?！倍『锬?，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。于是他來到田間，把麥子種下了地?！眰€性地表達(dá)讓小動物的形象在學(xué)生腦海中更加豐滿、形象。2.在討論中進(jìn)行思維碰撞。小豬、小牛、小猴的做法最贊成誰的？為什么？通過小組交流讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。當(dāng)然這個問題是沒有答案的，麥子背后體現(xiàn)的小豬的可愛憨厚、小牛的勤勞節(jié)儉、小猴的聰明能干，不同的生活態(tài)度，都是值得肯定的。小

27、豬-吃光了-憨厚小牛-保存-節(jié)約小猴-全種地-聰明能干3.在想象中創(chuàng)新學(xué)生的思想。課文結(jié)尾，告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生有的綜合各種動物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子等等，很多個性的表達(dá)就出來了。聚焦5：隨文構(gòu)建“必要的語文知識”在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記

28、硬背概念、定義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）這句話也是原標(biāo)準(zhǔn)沒有的。過去的語文把語文知識分解成N個知識點(diǎn)，以此編寫教材、組織教學(xué)，語文教學(xué)分解成了語文要素的教學(xué)。這已被證實(shí)為死路。新課程后，人文性氣盛，而語文本身的科學(xué)性受冷落，輕視知識的作用，所以這次修改提出了“隨文學(xué)習(xí)必要語文知識”的要求。在一篇課文里，詞類、短語、單句、修辭手法等，篇篇文章都有，哪節(jié)課都能遇上，什么時候?qū)W，學(xué)什么，是我們需要思考的問題。我們要根據(jù)語言功能，站在應(yīng)用的角度，在隨文教學(xué)中構(gòu)建有用的語文知識，如適應(yīng)語境方面的知識、積累選擇方面的知識、語言創(chuàng)新方面的知識、組織話語方面的知識等。【案例導(dǎo)行】其實(shí)在第一學(xué)段教學(xué)中，我們

29、已經(jīng)有所設(shè)計(jì)，如用比喻句、擬人句會讓句子更加生動形象等。以第六單元為例，這個單元共三篇文章，分別是石頭書、小稻秧脫險記和航天飛機(jī)。如何隨文交給必要的語文知識。 如石頭書中一段話“有哇，你們來看：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕”這里“腳印”、“足跡”都是指留下的痕跡，但用了不同的詞表達(dá)，這就是告訴學(xué)生語文知識：在同一段中，甚至一篇文章中，表示的意思相同可用不同的詞語來表示。再如學(xué)習(xí)航天飛機(jī)時，讓學(xué)生先通過閱讀，體會到航天飛機(jī)飛行的高和快，而后引導(dǎo)學(xué)生思考，作者怎么寫他們的高和快？從而了解用作比較和列舉數(shù)字來說明事物的方法。語文知識很多，因?yàn)檎n標(biāo)、教材、教參等相關(guān)指導(dǎo)性的材

30、料都沒有給出系統(tǒng)語文知識教學(xué)階段目標(biāo)或者方法，作為一線教師的我們只要根據(jù)課文本身特點(diǎn)做到一課一得或者多課一得，有這方面的意識就行。聚焦6：凸顯不同文體的核心價值閱讀敘事性作品,了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇高、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）這也是針對新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題提出的，因?yàn)楹芏嗖煌捏w的課，上到最后方

31、法都一樣。這點(diǎn)要求我們了解不同文體表現(xiàn)的特殊性，最后確定這些文體應(yīng)該教些什么，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性。不同類型的文體具有不同的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能需要不同的教學(xué)內(nèi)容以及閱讀方式。【案例導(dǎo)行】以第一和第五單元為例。第一單元中讓我們蕩起雙槳是詩或者說歌詞，學(xué)會查“無字詞典”是一個生活片段，古詩兩首是古詩，做一片美麗的葉子是散文詩，第五單元中“東方之珠”是介紹景點(diǎn)的文章，小露珠是童話，石榴是狀物的文章。文體不同的文章，應(yīng)體現(xiàn)出不同的核心價值。如讓我們蕩起雙槳是一首詩，也是一首歌的歌詞。既然是詩，這篇文章就可以“唱”。唱的作用在哪里？唱的價值是重復(fù)之美。我們好多老師喜歡唱歌或者喜歡哼著小曲，所唱

32、所哼的曲子往往就那么一首或者幾首，這是為什么？這是一種重復(fù)給予人的一種輕松享受。而這篇文章中在相同的結(jié)構(gòu)中，也有反復(fù)的語句“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”，所以教學(xué)這篇文章，要唱，要哼，要大聲與小聲的唱與哼。達(dá)到這一點(diǎn)，我們的學(xué)生就會感受到詩歌的吟唱美。因?yàn)槭窃姡赃€要“讀”，不需要過多的講解分析，只要反復(fù)地讀就能更好的把學(xué)生引入詩歌的意境中去。這就是讀的價值是熟練之美。還可以引導(dǎo)學(xué)生“想”。詩是可想的。短短的語言，呈現(xiàn)出豐富的畫面。這就是想的價值是智慧之美。開始學(xué)文時，可以聽著歌或聽著老師的朗讀，想象仿佛看到了什么；學(xué)文中，想象我們泛舟河上玩什么，想什么，說什么。聚焦7：閱讀教

33、學(xué)中的“文化”問題義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）作為一門課程，語文就是語言文化，很多專家老師已把“文學(xué)閱讀”納入到課程假設(shè)之中，出現(xiàn)了走進(jìn)李白、親近論語等經(jīng)典課例，當(dāng)前，以“人文主題”構(gòu)建單元及教學(xué)，已成為主流的課程模式。【案例導(dǎo)行】中年級的教材于低端的相比，主題單元的思路開始明晰，如第一單元的“生活”，第二單元的“景觀”等等。 我認(rèn)為本冊書中第八單元，在內(nèi)容上最接近中國的“文化”。這個單元選取了兩個具有濃郁民族特色和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的故事，每篇故事的背后都透露出一個濃濃的

34、情字。每逢佳節(jié)倍思親是漂泊在外的游子對親人、故鄉(xiāng)的思念之情，孫中山破陋習(xí)是對封建禮教壓迫下婦女姐妹的同情。就這兩篇課文，我覺得可以延伸出兩個文化問題：中國文化中的“思鄉(xiāng)”主題；孫中山破陋習(xí)中體現(xiàn)的男女平等問題。思鄉(xiāng)，自古以來一直是詩歌表現(xiàn)的主題之一。尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞？于是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常不禁悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇。對于每逢佳節(jié)倍思親這樣的課文，我們可以牽一發(fā)而動全身，由此及彼，充分調(diào)動學(xué)生之前的已有知識儲備，幫助他們更好地理解課文。聚焦8：非連續(xù)性文本的閱讀閱讀簡單的肺

35、連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）閱讀文本大體有4種文本類型，連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本。連續(xù)文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，非連續(xù)性文本包括圖標(biāo)、表格、清單等。為什么要提出非連續(xù)性文本閱讀的要求呢？其實(shí)從圖表以越來越高的頻率不斷介入我們生活來看，時代已經(jīng)提出了新的要求，閱讀非連續(xù)文本的能力也將成為學(xué)生重要的語文素養(yǎng)。在2009年的PISA閱讀測試中，上海學(xué)生在參加的65個國際家和地區(qū)中排名第一，但也存在不足，就是非連續(xù)文本不太會讀。我想，這是我們教師給予學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本材料的機(jī)會偏少，而且目前小學(xué)生在學(xué)校語文學(xué)習(xí)中

36、幾乎沒有閱讀非連續(xù)文本的機(jī)會。【案例導(dǎo)行】這樣的問題如何解決？不知道大家是否還記得上半年，中心小學(xué)舉辦的全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討活動，活動中小學(xué)語文教師主編李振村老師發(fā)言中提到的學(xué)說明書的事例，其實(shí)他說的就是非連續(xù)性文本的閱讀問題。我想在三年級中，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的閱讀。如：美林藥品說明書【美林藥品名稱】商品名：美林 【美林性狀】美林為橙色混懸液，味甜，有調(diào)味劑的芳香?！久懒诌m應(yīng)癥】用于兒童普通感冒或流行性感冒引起的發(fā)熱。也用于緩解兒童輕至中度疼痛?！久懒钟梅ㄓ昧俊靠诜?2歲以下小兒用量見下表：【美林不良反應(yīng)】（1）少數(shù)病人可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃燒灼感或輕度消化不良、胃腸道潰

37、瘍及出血、頭暈、耳鳴、視力模糊、嗜睡、下肢水腫或體重驟增。（2）罕見皮疹、過敏性腎炎、腎病綜合征、腎功能衰竭、支氣管痙攣等。【美林注意事項(xiàng)】（1）美林為對癥治療藥，不宜長期或大量使用，用于止痛不得超過5天，用于解熱不得超過3天，癥狀不緩解，請咨詢醫(yī)師或藥師。（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機(jī)制或血小板功能障礙。（3）下列情況患者應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。（4）1歲以下兒童應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。（5）不能同時服用其他含有解熱鎮(zhèn)痛藥的藥品（如某些復(fù)方抗感冒藥）。（6）如服用過量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)。（7）對美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用

38、。（8）美林性狀發(fā)生改變時禁止使用。（9）請將美林放在兒童不能接觸的地方。（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請咨詢醫(yī)師或藥師?！久懒炙幬锵嗷プ饔谩浚?）美林與其他解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物同用時可增加胃腸道的不良反應(yīng)，并可能導(dǎo)致潰瘍。（2）如與其他藥物同時使用可能會發(fā)生藥物相互作用，詳情請咨詢醫(yī)師或藥師。（以上說明書有刪減，精準(zhǔn)說明書請參看藥品包裝）練習(xí)1.【美林注意事項(xiàng)】第7條“對美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用。”改為“對美林過敏者慎用，過敏體質(zhì)者禁用。”可以嗎？為什么？_練習(xí)2.下列做法正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A半夜，張小明體溫39，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。B陳琳感冒發(fā)熱，吃了99

39、9復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。C王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺前又喝了一次。D李偉偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。練習(xí)3.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”，請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。（3分）_練習(xí)參考答案：1.不可以，“禁”表示禁止，美林過敏者不能用；而“慎”表示慎重，而非所有人不能用。調(diào)換之后，意思全變了，若患者按此說明使用，將會危害身體健康。2.C 3.因?yàn)楸舅幬短?，有芳香，小孩會喜愛喝；本藥用量上有限定，而且還有較多禁忌和副作用，為

40、了避免孩子誤喝，給孩子帶來傷害，所以要放到兒童不能接觸到的地方。剛八個需要我們重視的問題，我僅以一個單元作為例子來說明，僅是從一個角度來談自己對于修改后新課標(biāo)的理解。我們在進(jìn)行教學(xué)時，這些新的理念或者說方法，需要我們綜合理解運(yùn)用，這樣才能真正達(dá)到課標(biāo)的要求，也才能真正培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、習(xí)作 【舊】1留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 2能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 3愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 4能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。 5嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的

41、詞句。 6根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。 7學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。 8課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！拘隆?樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！菊n標(biāo)解讀】1.目標(biāo)定位恰當(dāng)。平時很多老師都有這樣的感覺，就是書上的例文很多只有班上中等甚至中下孩子的寫作水平

42、。其實(shí)這樣的感覺正是因?yàn)槲覀儗α?xí)作的目標(biāo)定位還不夠準(zhǔn)確。寫作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。新課標(biāo)指出：“第一學(xué)段定位于寫話，第二學(xué)段開始習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要改革，降低寫作的門檻，讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不要盲目“提前”。2.貼近學(xué)生的生活。觀察周圍世界，寫下自己見聞感受也好，與他人分享交流也好，都在提醒我們，習(xí)作要貼近學(xué)生的生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來進(jìn)行簡單

43、的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實(shí)感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。3.強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。課標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生學(xué)會觀察周圍世界、用文字交流、把積累的語言材料在習(xí)作中運(yùn)用、學(xué)會修改等寫作能力，這就要老師重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，習(xí)作前的觀察取材立意、語言材料的積累，到習(xí)作時的構(gòu)思、起草，到寫好后的加工、修改，重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫作能力的必由之路。4.尊重自由的表達(dá)。寫作是創(chuàng)造性的活動，目標(biāo)中特

44、別強(qiáng)調(diào)了“不拘形式”一次，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達(dá)真情實(shí)感。特別是在初學(xué)寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們望而生畏，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！窘虒W(xué)思考】1. 建立習(xí)作的正確認(rèn)識。教師層面：從小片段開始。還記得第一年工作我就教的三年級，那時教材是最后一屆用的舊版。那時的要求很高，每一篇都要求怎么謀篇布局，每次要求學(xué)生都是一篇完整的文章，到了四年級發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了詞語運(yùn)用豐富些外，跟三年級水平差不多。到了五年級就感覺習(xí)作水平停滯了，學(xué)生習(xí)作往往是框架都有了，但沒有了血肉。那時我才意識到，三年級

45、的要求過高，想一步登天，卻耽誤了學(xué)生對于習(xí)作中細(xì)節(jié)的關(guān)注。所以到五年級再重新做三年級該做的事，不寫完整文章，學(xué)寫片段，整整一學(xué)期，才略有改觀。所以，我深切感受到，三年級要把重點(diǎn)放在寫好一個個小片段上，把一個個小片段寫生動、詳細(xì)。學(xué)生層面：從自己生活開始。習(xí)作一中明確提出：只要把做過的、看見點(diǎn)、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行。這是告訴學(xué)生習(xí)作不是難事，自己經(jīng)歷過的、感受過的，寫下來，這就是習(xí)作。2.教給恰當(dāng)?shù)牧?xí)作方法。學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)牧?xí)作方法對提高習(xí)作水平會起到事半功倍的效果。如習(xí)作2自畫像，習(xí)作三四寫景物、習(xí)作六寫一種文具等可以教給學(xué)生按順序介紹、要抓住最有特點(diǎn)的地方進(jìn)行描述等方法。在這個

46、過程中，還要教給學(xué)生習(xí)作的規(guī)范：如每段開頭空兩個、標(biāo)點(diǎn)除上引號其余均不能用在行首，單元練習(xí)4、8中的“說說寫寫”中的留言條和請假條的格式要求等等，這些必要的方法還及時教給學(xué)生。從而完成課標(biāo)要求。如課標(biāo)中提出的“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號?！蔽覀儊砜纯从谟勒蠋熢趺瓷线@三年級習(xí)作指導(dǎo)課： （1）導(dǎo)入新課。 老師走上講臺，向三年級學(xué)生作自我介紹：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”學(xué)生一齊說：“歡迎！”于老師面帶微笑：“謝謝！那我們就上課吧！” （2）感受提示語。 老師用幻燈出示幾段話： 上課了，老師走進(jìn)教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”

47、 小朋友們齊聲回答：“歡迎！” 于老師高興地說：“謝謝！那，我們就上課吧！” 學(xué)生朗讀后，老師問：“有幾個自然段？”學(xué)生說：“三個?！?老師出示第二個片段，也請學(xué)生讀。 上課了，老師走進(jìn)教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？” “歡迎！”小朋友們齊聲回答。 “謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！” 老師問學(xué)生：“看看跟剛才有什么變化？” 生：說話語言的位置有變化。 生：說話的人位置有變化。 師：這叫提示語，提示語的位置變化了。（板書：提示語） （3）抄寫第二個片段，特別要求“原原本本地抄”，看準(zhǔn)了，標(biāo)點(diǎn)符號不能錯。 （4）展示、點(diǎn)評學(xué)生的抄寫。老師小結(jié)：“通過

48、剛才的展示，提醒我們要注意兩點(diǎn)：人物對話要分段；提示語的位置可以變化。” （5）出示對話素材三天吃九個，學(xué)生讀流利后，師生進(jìn)行角色互換的表演。學(xué)生對小猴子和猴媽媽的表情動作和對話有了真切的體會。（6）學(xué)生將剛才的表演寫下來，要求是：要分段；要注意提示語的變化。寫好后，教師從這兩個方面進(jìn)行指點(diǎn)及糾正。這一教學(xué)巧妙地把習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)與習(xí)作知識的教學(xué)融合在了一起，既解決了寫什么的問題，又落實(shí)了怎么寫的問題，可謂一石二鳥、事半功倍。3.豐富積累語言的方式。這方面我們老師都進(jìn)行了很多的嘗試、最常規(guī)的摘抄，到班級共享、墻報展示、循環(huán)日記、班級網(wǎng)頁等等很多方法。在這我給大家推薦看看小學(xué)語文教師2012年3月

49、刊上的讀寫“圍脖” 給兒童語文找個家和中國教師2012年3月刊的讓習(xí)作教學(xué)更加有效的“四件事”，我想看完后，會給大家的習(xí)作教學(xué)激發(fā)更多的靈感。4.倡導(dǎo)激勵為主的評價。這個不用多說，三年級是習(xí)作起始階段，一切以鼓勵為主，建立他們對于習(xí)作的信心。如何評價更科學(xué)，建議大家去看看語文教學(xué)通訊2011年12期中一篇文章讓量規(guī)引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)習(xí)作的“大門”基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)三年級習(xí)作的教學(xué)研究。當(dāng)然對于習(xí)作教學(xué)的思考，我們不能僅僅把目光盯在書上的8篇習(xí)作上，在教學(xué)過程中，課本內(nèi)容、各項(xiàng)活動、日常生活等等都可以是我們習(xí)作的對象，讓學(xué)生感覺習(xí)作就在身邊。四、口語交際 【舊】1能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方