化學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文：主體建構(gòu)模式在化學(xué)教學(xué)中的嘗試

1、分類號(hào) 密級(jí) u d c 編號(hào) 本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 題目 主體建構(gòu)模式在化學(xué)教學(xué)中的嘗試 系 別 繼續(xù)教育學(xué)院 專 業(yè) 名 稱 年 級(jí) 學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號(hào) 指 導(dǎo) 教 師 二0一 一年三月摘要：初中中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要以學(xué)生為主體，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生生動(dòng)，主動(dòng)的發(fā)展。要注意聯(lián)系化學(xué)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)是怎樣獲得的，學(xué)習(xí)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注意聯(lián)系實(shí)際。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究等活動(dòng)的感受和體驗(yàn)”現(xiàn)代教育認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還要掌握知識(shí)的建立過(guò)程和研究方法，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。建構(gòu)主義的認(rèn)

2、知學(xué)習(xí)理論，對(duì)教育的許多方面都有深遠(yuǎn)的影響和積極意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)過(guò)程。本文擬就應(yīng)用拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的新型課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂上的嘗試談一些自己的看法。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué) 新課程理念 拋錨式教學(xué) 支架式教學(xué)abstract: the junior middle school chemistry curriculum standard request: “. will take the student as the main body, and improve students learning activities

3、of structure, lets the student vivid and active development. contact the development process of chemical, let the students know how scientific knowledge of science and learning in practice activities, and the application of chemical knowledge, in order to strengthen the practice and experiment, pay

4、attention to the practice of science inquiry. enhance students activities such as the feelings and experiences in modern education thought, chemistry teaching not only require students to master knowledge and skills, knowledge and research methods in the process of establishing, also want to pay att

5、ention to cultivating students attitude and values. constructivism learning theory, the cognition of many aspects of education have far-reaching influence and positive significance. constructivism learning theory that learning is an active process. this paper intends to application anchored instruct

6、ion, scaffolding instruction etc constructivist learning theory under the guidance of new teaching mode in the junior middle school chemistry class to talk about their own opinions.keywords: constructivism chemistry teaching the new curriculum concept anchored instruction scaffolding instruction目 錄一

7、、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的感悟和理解1（一）知識(shí)是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的1（二）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反應(yīng)1（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素1三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的嘗試1（一）拋錨式教學(xué)模式21.拋錨式教學(xué)模式原理22.實(shí)例分析2（二）支架式教學(xué)模式41.支架式教學(xué)模式原理42.實(shí)例分析4三、探究離子的形成5（一）植牙式模式61.植牙式教學(xué)模式原理62.實(shí)例分析7四、應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的注意點(diǎn)7五、結(jié)語(yǔ)8參考文獻(xiàn)9一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，

8、而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化（擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長(zhǎng)點(diǎn)）當(dāng)前的認(rèn)知內(nèi)容。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的感悟和理解建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（一）知識(shí)是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的教學(xué)不是將知識(shí)以成品方式教給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)

9、主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息儲(chǔ)存過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在信息的獨(dú)特見(jiàn)解、感悟、體驗(yàn)和特定情景下的心理加工。（二）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反應(yīng)任何一種傳授知識(shí)的符號(hào)、系統(tǒng)都不是絕對(duì)真實(shí)的，它不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)，必將隨人們的認(rèn)識(shí)程度的深入不斷升華，出現(xiàn)新的假設(shè)。所以，掌握知識(shí)并不是最重要的。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因此，“情景”，“協(xié)作”，“對(duì)話”，“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在化

10、學(xué)教學(xué)中的嘗試在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下，談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一些探索和做法。（一）拋錨式教學(xué)模式1.拋錨式教學(xué)模式原理拋錨式教學(xué)模式是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程”。這種教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)有趣的、真實(shí)的情境。拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是根據(jù)吉伯遜的“供給理論”?！肮┙o”指情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力。吉伯遜認(rèn)為，不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機(jī)體供給不同的活動(dòng)，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地，不同類型的教學(xué)材

11、料也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，應(yīng)該設(shè)計(jì)能夠供給建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)材料，這些活動(dòng)類型不同于其他類型教材所促進(jìn)的活動(dòng)類型?！板^”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境，更重要的是使用“錨”來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實(shí)情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.實(shí)例分析初中化學(xué)（人教版）第八單元課題3金屬資源的利用和保護(hù)（第2課時(shí)），學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能學(xué)生通過(guò)對(duì)鐵制品銹蝕條件的探究，知道鐵制品銹蝕的原理，并對(duì)鐵制品的防銹方法，有一些常識(shí)性的認(rèn)識(shí)。過(guò)程與方法通過(guò)探究活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等探究能力，以及分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題

12、的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)鐵制品銹蝕條件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)自然資源的觀念；通過(guò)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)過(guò)程的因果關(guān)系的探求，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；通過(guò)小組合作的方式，探究問(wèn)題的原因，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。分析上述三維目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí) 金屬資源的保護(hù)導(dǎo)入課題出示鐵鎖、銅壺、菜刀、鐵絲、水龍頭，分析還能否使用。鐵生銹，大家司空見(jiàn)慣。但同樣是鐵制品，有的極容易生銹，有的卻很難生銹。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？實(shí)物導(dǎo)入，容易接受。提出問(wèn)題，拋出“錨”。學(xué)生展示由各小組的同學(xué)將一周前做的鐵釘生銹的對(duì)比實(shí)驗(yàn)用品展示給大家

13、看，交流說(shuō)明操作方法、現(xiàn)象、結(jié)論和解釋等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1將4個(gè)礦泉水瓶分別編號(hào)為a、b、c、d。2將a瓶?jī)?nèi)檫干后放入幾枚鐵釘，并用瓶蓋將瓶口塞住，使其與外部的空氣無(wú)法接觸。3在b瓶?jī)?nèi)裝滿煮沸后的純凈水，使純凈水將鐵釘完全浸沒(méi)。再用瓶蓋將瓶口塞住。4在c瓶?jī)?nèi)裝入少量純凈水，使鐵釘一部分在水里，另一部分裸露在空氣中，但不封口，使其與外部空氣接觸。5在d瓶中加入少量的純凈水并加入少量食鹽（醋），將鐵釘一部分浸泡在鹽水（醋）中，而另一部分裸露在空氣中，也不封口，使其與外部空氣接觸。6將4個(gè)試驗(yàn)瓶放在家中觀察一周（每天觀察一次）學(xué)生展示，利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口、交流合作能力。討論交流，得出結(jié)論暢所欲言所觀察的

14、現(xiàn)象、分析得到的結(jié)論以及對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象的解釋。相互評(píng)價(jià)各小組的實(shí)驗(yàn)效果、結(jié)論和解釋是否合理。結(jié)論： l鐵生銹的必要條件是氧氣、水同時(shí)存在。2在有鹽的情況下，生銹的程度會(huì)加深、速度會(huì)加快。自主評(píng)價(jià)推選一組進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從不同側(cè)面談?wù)劚敬翁骄繉?shí)驗(yàn)的成敗，推廣到工業(yè)、農(nóng)業(yè)和各種生產(chǎn)生活中如何防止鐵生銹。嘗試介紹幾種防止鐵生銹的方法。自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心，認(rèn)識(shí)自我。教師引導(dǎo)分析鐵鎖、菜刀、鐵絲、水龍頭銹蝕的原因，討論防止它們生銹的方法，推廣到學(xué)生身邊的金屬用品如文具盒、自行車、鐵桶等經(jīng)久耐用的技巧?；仡欓_頭，銜接緊湊。動(dòng)畫展示（1）礦物可供開采的年限坐標(biāo)分析圖；（2）金屬回收公司情況介紹；（3）廢舊電池的

15、污染；（4）保護(hù)金屬資源的方法。通過(guò)課件，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，充分利用各種資源獲取信息。與生活息息相關(guān)，源于生活，用于生活。討論交流結(jié)合身邊的事例，分析討論如何保護(hù)金屬資源，如回收廢金屬，用各種方法防腐蝕，有計(jì)劃、合理地開采礦物，尋找金屬的代用品等。并通過(guò)課件補(bǔ)充一些保護(hù)金屬資源的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。利用多媒體，使學(xué)生樹立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。小結(jié)評(píng)價(jià)由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的感受和收獲。 課外探究參考以下主題（任選一個(gè)或多個(gè)）或自擬，查詢有關(guān)資料，完成一篇化學(xué)小論文或一份化學(xué)小報(bào)（題目要有個(gè)性）。（1）猜想海南島的鐵與吐魯番的鐵相比，哪一處的更易生銹？（2）銅

16、壺為什么也生銹？（3）廢舊干電池還有可利用的價(jià)值嗎？（4）其他。 上述設(shè)計(jì)緊緊圍繞“錨”鐵器為什么會(huì)生銹、怎樣防止鐵制品生銹，展開了充分的討論、交流、實(shí)驗(yàn)、合作在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生借助已有的知識(shí)，從鐵生銹的現(xiàn)象開始，逐步逐步地構(gòu)建鐵生銹的原理到防止鐵生銹的原理。特別是最后設(shè)計(jì)了“課外探究”的問(wèn)題，不僅僅是課堂的延續(xù)，而且能學(xué)以致用，讓學(xué)生漸漸樹立起“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的理念。（二）支架式教學(xué)模式1.支架式教學(xué)模式原理支架式教學(xué)模式則是圍繞主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,且要因人而異,以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的

17、水平,就像沿著腳手架那一步步向上攀升。問(wèn)題情景要設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,這就要求教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況,熟知教材知識(shí)體系,特別是學(xué)生目前的知識(shí)能力水平和興趣特長(zhǎng),這樣才能做到心中有數(shù),有的放矢,才能使設(shè)置的問(wèn)題既包含了學(xué)生的熟知的某些現(xiàn)象、概念、知識(shí)和技能,但又不能使學(xué)生單憑現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力得到簡(jiǎn)單的解決,從而形成一種欲罷不愿、欲行不能的“憤悱”心理狀態(tài)。2.實(shí)例分析初中化學(xué)離子的形成往往是學(xué)生容易產(chǎn)生分化的第一個(gè)點(diǎn)。因?yàn)橐皇俏⒂^世界看不見(jiàn)摸不著，只有通過(guò)想象、推理、演繹、模型等科學(xué)性思維活動(dòng)才能初步建立；二是本章涉及到很多化學(xué)符號(hào)的正確書寫和運(yùn)用，及時(shí)記憶、靈活應(yīng)用是關(guān)鍵。因此，要

18、讓學(xué)生維持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，第一節(jié)用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)就顯得至關(guān)重要。根據(jù)支架式教學(xué)模式的操作原理。下面以分析初中化學(xué)人教版第四單元課題3 離子的形成為例（片斷）：三、探究離子的形成1.提供信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。2.學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號(hào)，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）3學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案

19、：氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，對(duì)于方案，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對(duì)于方案、，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度4學(xué)生表演；兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案，選擇最佳方案：把“鈉原子”身上最外層的那個(gè)“電子”貼到“氯原子”身上?！扳c原子” 因失去一個(gè)電子而變成na+，“氯原子” 因得一個(gè)電子而變成cl-，由于靜電作用

20、而結(jié)合成化合物nacl。（直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然對(duì)原子與離子的概念有了初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆）5師生分析：（一邊分析，一邊板書）6引導(dǎo)提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同？上述設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體資料，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，真正的“看”到微粒是客觀存在的；通過(guò)通過(guò)學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲；（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍；通過(guò)每個(gè)活動(dòng)中細(xì)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置，層層深入，幫學(xué)生搭建形成新概念的腳手架，使學(xué)生較

21、快地構(gòu)建對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)，真正做到了學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。（一）植牙式模式1.植牙式教學(xué)模式原理現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有種補(bǔ)牙方法：先在需植牙處打個(gè)牢固樁，然后在此基礎(chǔ)上，固定上假牙體。聯(lián)想到化學(xué)教學(xué)，特別是一些知識(shí)遷移的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)m應(yīng)進(jìn)行拓展和升華，使學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，能靈活利用已知信息解釋新情境中的問(wèn)題，最終形成解決各種問(wèn)題的程序。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建課程的總目標(biāo)，更全面地體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的要求。這就要求，教學(xué)中不能“重知識(shí)內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”，不能“重認(rèn)知教學(xué)，輕情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)”，更不能只讓學(xué)生

22、記住一些概念、原理或應(yīng)付一些習(xí)題，而應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得和整合新知識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)之初，盡管教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，也要注意培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，從而對(duì)獲得的知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，使他們能靈活利用已知信息解釋新情境中的問(wèn)題，最終形成解決各種問(wèn)題的程序。2.實(shí)例分析如：學(xué)習(xí)了二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)原理后，化學(xué)反應(yīng)：“co2+ca（oh）2=caco3+h2o”的教學(xué)，就不能僅僅讓學(xué)生記住化學(xué)方程式的書寫，而應(yīng)該使學(xué)生能在不同的情境中用它解釋問(wèn)題，比如：（1）怎樣證明人呼出的氣體中含有co2？寫出操作方法及化學(xué)方程式。（2）石灰水敞口放在空氣中一

23、段時(shí)間后，液面上會(huì)產(chǎn)生一層白膜，其主要成分是什么？（3）現(xiàn)有兩瓶無(wú)色氣體，一瓶是co2，一瓶是n2，怎樣將它們鑒別？（4）如何除去co2中混有的co?反之又如何除去?（5）為什么在一個(gè)剛刷了石灰漿的室內(nèi)生個(gè)炭火盆，可加快墻壁的干燥？等。再如學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)“caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2”，可在知識(shí)拓展時(shí)，問(wèn)你能完成這個(gè)化學(xué)方程式 “na2co3+hcl=” 嗎？同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)牧私?，以便能找到與學(xué)生匹配的“最近發(fā)展區(qū)”。四、應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的注意點(diǎn)1.建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非適應(yīng)于所有的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合于開放的、具有較大空間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和易引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。因此，在應(yīng)用時(shí)最好要和教學(xué)內(nèi)容，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)牧私猓员隳?/p>