云南省小學(xué)綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)_外國(guó)文學(xué)考試卷

1、云南省小學(xué)綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)：外國(guó)文學(xué)考試試卷一、單項(xiàng)選擇題（共 29 題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）1、 是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。 A形象思維B發(fā)散思維 C直覺思維 D常規(guī)思維2、國(guó)務(wù)院規(guī)定，從 2006 年開始逐步免除西部、東部沿海和城市地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)，此舉對(duì)普及義務(wù)教育尤其是對(duì)于西部農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育的實(shí)施起著重大的推動(dòng)作用，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)青少年（）權(quán)的保護(hù)。A人格尊嚴(yán)B人身 C身心健康 D受教育 E學(xué)習(xí)3、某教師上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起了他的注意，促使其重新專心聽講。這位教師運(yùn)用的是（）A直觀技能 B體態(tài)表達(dá)技

2、能 C提示技能 D批評(píng)技能4、在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型稱為 A 教學(xué)方法B教學(xué)模式 C教學(xué)策略 D教學(xué)方式5、利用物體熱輻射來(lái)進(jìn)行的軍事偵察叫做。A可見光偵察 B雷達(dá)偵察 C紅外偵察 D微波偵察6、歌德痛苦時(shí)創(chuàng)作少年維特之煩惱，這屬于防御機(jī)制中的A壓抑 B置換 C升華 D投射7、”視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了德育的（）A導(dǎo)向性原則 B疏導(dǎo)性原則C尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 D因材施教原則8、提出“兒童利益最佳原則”、“尊重兒童尊嚴(yán)原則”的文件是。A義務(wù)教育法B C未成年人保護(hù)法兒童權(quán)利公

3、約D教師法E重視個(gè)別差異9、社會(huì)需求與 是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。A幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律 B教育機(jī)構(gòu)C政府 D父母10、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)要(2010-2020 年)提出，到 2020 年，普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到（）A70%B80% C90% D60%11、一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度不包括 A內(nèi)容效度 B構(gòu)想效度 C預(yù)測(cè)效度 D直接效度12、美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的研究發(fā)現(xiàn) ，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于（ ）A兒童的遺傳素質(zhì) B家長(zhǎng)的文化素養(yǎng) C兒童的早期經(jīng)驗(yàn) D學(xué)校的教育方式13、馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中 A生理的需要B自我實(shí)現(xiàn)的需要 C歸屬與愛的需要

4、D安全的需要14、中學(xué)生的體育興趣 A具有廣泛性但缺乏深刻性 B具有深刻性但缺乏廣泛性 C既無(wú)廣泛性又缺深刻性D既具有廣泛性又具有深刻性15、我國(guó)封建官學(xué)的最顯著特點(diǎn)是。A封閉性 B壟斷性 C等級(jí)性 D階段性E重視個(gè)別差異16、2013 年單項(xiàng)選擇：教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能 A經(jīng)濟(jì)功能 B育人功能C政治功能D文化功能17、有人記憶馬克思的生日“1818 年 5 月 5 日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了。A組織策略B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略18、認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)體價(jià)值 ，把滿足社會(huì)需要視為教育根本價(jià)值的教

5、育目的價(jià)值取向?qū)儆凇尽緼倫理本位論B個(gè)人本位論 C社會(huì)本位論 D生活本位論19、”揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的。A階段性 B順序性 C不平衡性 D差異性E重視個(gè)別差異20、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人 ，也要盡可能地尊重一個(gè)人 ”，反映了德育的。A疏導(dǎo)原則B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 21、直接感受到的自然界信息有（） A清晨看到東方升起的太陽(yáng)B在嚴(yán)冬風(fēng)雪中感受到的寒冷 C春天在丁香樹下聞到的陣陣清香 D看到鐘表指示的時(shí)間22、具有一定的適應(yīng)性和參與性 ，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是 。A國(guó)家課程 B學(xué)校課程 C地方課程 D拓展課程23、為

6、全體人民服務(wù)，為每一位受教育者提供同樣的機(jī)會(huì)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育 的特征。 A公共性 B生產(chǎn)性C科學(xué)性 D未來(lái)性24、”榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是 A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段25、社會(huì)生活的基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展的決定力量是 。 A生產(chǎn)力B生產(chǎn)關(guān)系 C生產(chǎn)方式 D上層建筑26、下列病例中，屬于傳染病的是。A白化病 B色盲 C艾滋病 D血友病27、在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要信息是 。A教學(xué)過(guò)程 B教學(xué)手段 C教學(xué)媒體 D教學(xué)內(nèi)容28、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于 A參與

7、式B監(jiān)督式 C放羊式 D控制式29、學(xué)生已經(jīng)掌握了 “哺乳動(dòng)物”的概念，再去學(xué)習(xí)新概念“鯨”時(shí)，很快予以接受。這一掌握概念的形式是 A概念同化B概念形成 C概念順應(yīng) D概念類比二、多項(xiàng)選擇題（共 29 題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有 1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）1、柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是 A尋求認(rèn)可取向階段 B遵守法規(guī)取向階段 C社會(huì)契約取向階段 D普遍倫理取向階段2、裴斯泰洛齊認(rèn)為（ ）是一切教學(xué)最初的最簡(jiǎn)單的要素。A讀、寫、算 B音、體、美C數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ) D數(shù)字、形狀、語(yǔ)言3、小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問(wèn)題是 。 A恐懼B抑郁 C緊張D情感沖動(dòng) E失眠4、為了分班、

8、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是 。 A形成性測(cè)驗(yàn)B診斷性測(cè)驗(yàn) C總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D安置性測(cè)驗(yàn)5、中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的板塊包括（）。 A必修課B選修課 C活動(dòng)課 D班會(huì)課 E社會(huì)活動(dòng)6、教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（） A裴斯泰洛奇的林哈德與葛篤德 B凱洛夫的教育學(xué)C洛克的教育漫話 D斯賓塞的教育論7、有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是 A布魯納B苛勒 C奧蘇伯爾 D加涅8、（）被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”。 A在職教育 B教學(xué)實(shí)踐 C校本培訓(xùn) D教學(xué)反思9、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括。A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B心理救助 C生活輔導(dǎo) D職業(yè)輔

9、導(dǎo) E暴飲10、班級(jí)管理方法中最早提出目標(biāo)管理的是（）A德魯克B馬卡連柯 C杜威 D布魯納11、兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn) ，所以家長(zhǎng)取消了限制兒童看電視的禁令 ，這種手段稱為。 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C正懲罰 D負(fù)懲罰12、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了 的屬性。 A實(shí)踐B現(xiàn)實(shí) C社會(huì) D自然13、群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為 。 A領(lǐng)導(dǎo)方式B成員情感 C認(rèn)同感 D歸屬感 E力量感14、短時(shí)記憶的容量為以下多少個(gè)組塊?A42B52 C62 D7215、問(wèn)題行為的一種分法是分為三種類型。A擾亂性問(wèn)題行為 B心理問(wèn)題行為 C品行性問(wèn)題行為 D性格性問(wèn)題行為E情緒上、社會(huì)上的不成熟行為16

10、、取款機(jī)：銀行職員 A收音機(jī)：播音員 B售貨機(jī)：營(yíng)業(yè)員 C學(xué)習(xí)機(jī)：輔導(dǎo)員 D讀卡機(jī)：售票員17、主體性班級(jí)管理的好處是（）。 A調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性 B有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)C有利于增強(qiáng)學(xué)生管理班級(jí)的能力 D有利于班主任從事務(wù)圈中解脫出來(lái) E提高班級(jí)管理效益18、古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有 。 A蘇格拉底B昆體良 C柏拉圖D亞里士多德 E夸美紐斯19、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有 。 A奧蘇伯爾B班杜拉 C安德森 D加特納 E吉安20、是指對(duì)要記憶的新信息，按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間在關(guān)系歸類 ，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的過(guò)程。 A場(chǎng)獨(dú)立性 B場(chǎng)依存性 C沖動(dòng)型 D沉思

11、型21、教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育稱為 。 A德育B智育 C美育 D體育22、學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)。A優(yōu)先救護(hù)婦女和兒童 B優(yōu)先救護(hù)學(xué)生C優(yōu)先救護(hù)老人 D優(yōu)先救護(hù)未成年人23、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是（）。A在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義B在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)C在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)D在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)24、德育的特點(diǎn)主要有。A觀念性 B社會(huì)性 C歷史性D相對(duì)獨(dú)立性 E復(fù)習(xí)資料25、依次填入下列空格處的比喻最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 春聯(lián)，是文學(xué)殿堂里的一枝奇葩，它發(fā)自千人之心，出自萬(wàn)人之手，各展其才，各顯千秋，豪放 ，婉約 ，粗獷 ，細(xì)膩 ，洋洋灑灑，蔚為大觀。A科學(xué)性B自然性C精確的量化結(jié)果 D人為控制26、下列病例中，屬于傳染病的是。A白化病 B色盲 C艾滋病 D血友病27、在學(xué)與教中，要有意傳遞