教師培訓案例講座：教育教學教研案例漫談

1、留一只眼睛給自己 走進教育的真實世界 教育教學教研案例漫談 寫好案例的關(guān)鍵是什么? 牛頭真的對上了馬嘴 快下課時，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說 出a以后的7個自然數(shù)”。一個小女孩舉手搶答： “a,b,c,d,e,f,g?！痹捯魟偮浔阋鸷逄么笮?，老 師也愕然了。女孩察覺到自己的答案牛頭不對馬嘴， 出了個笑話，落了個滿臉通紅。 接著,一個男孩起來補正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲 響了，事情平平常常。一個女孩答錯了題，一個男 孩糾正過來，全班同學都明白了。 這件事情是否到此就算了結(jié)了？ 如果是你會怎么辦？ 你能從中發(fā)現(xiàn)什么教學的方法和 規(guī)律? 關(guān)

2、鍵: 問題意識 反思能力 善于發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的問題， 學會并養(yǎng)成反思的習慣，在實踐、 反思中提煉出有借鑒意義的教育教 學方法、規(guī)律和思想。 案例撰寫存在的主要問題： 1、將教案當作了案例； 2、案例的形式單一，基本上都是教學課例，而且大 多為課堂實錄形式； 3、問題意識不夠,教育、教學情境沒有體現(xiàn)問題的 解決過程； 4、雖有反思，但反思停留在對教育、教學活動過 程的優(yōu)缺點的總結(jié)上，缺乏理論支撐與理性思考、 分析； 5、雖既有實踐，又有理論，但沒有“就事論理”， 理論與實踐兩張皮 一、什么是教育教學案例? 教育（教學）日志 教育（教學）敘事 教育（教學）案例（教學課例） 共同點： 內(nèi)容：均為

3、教師在教育教學實踐活動 中的觀察、感受、反思記錄和描述， 具有一定情節(jié)的事件。 形式：以敘述、描寫方法為主 特點：真實性、可讀性、隨意性 不同點： 教育日志：是對教育現(xiàn)象的真實記 錄，基本采用白描手法。不注重情 節(jié)的“故事性”，不要求主題的提 煉。 教育（教學）敘事：以敘事、講 故事的方式表達對教育的理解和 解釋。注重事件的情節(jié)性、真實 性，可讀性。主要采用敘述的表 達方式。 這是教育敘事嗎？ 本學期，我班發(fā)生了一件失竊事件，經(jīng)過 仔細的調(diào)查，在家長的配合下，終于查清了 事實，并找回了失金。為了保護過失孩子的 自尊心，我隱瞞了事件的真象，過后對他也 沒有成見。這孩子很受感動，逐漸養(yǎng)成了拾 金不

4、昧的好品質(zhì)，健康、愉快地生活在班集 體中。 比較： 捧起一顆摔碎在地上的自尊心 案例（個案）研究最早源于醫(yī)學。 案例（個案）是指具體的一份病例，即 醫(yī)生對病例中的病人作詳細的臨床檢查 ，判明病理、病因，提出治療的一種方 法。后來被廣泛用于法學、軍事學、社 會學、和教育學等各個領(lǐng)域。 案例：案例： 教育（教學）案例：具體的教育 教學的情境“故事”，該故事要 含有一定的問題和疑難情境，及 解決過程。必須是真實的，典型 的，能夠揭示某一方面的教育教 學規(guī)律和思想。 教學課例：課例一定是案例，但 案例不一定是課例。課例展現(xiàn)的 是“某節(jié)課或某些課的教學實際 場景，雖然也包含問題，但問題 是多元的”，情境

5、的描述是列舉 式的。 特別要注意： 教學設計不是案例（課例） 案例（課例）是經(jīng)過實踐的教學 事件或情境；教學設計只是預設， 沒有經(jīng)過實踐。 案例的表述形式一般為： 背景具體問題情境描述 問題解決（結(jié)果）討論反思 課例的表述形式一般為： 教學設計理念說明教學實 錄教學反思 教育教學案例研究教育教學案例研究是一種有組織、有 目的和有程序的研究活動。它可根據(jù) 研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采取 追蹤法、臨床法、追因法和教育會診 法等方法，通過確定研究對象、搜集 研究資料和個案分析及指導等三個步 驟來進行。 二、為什么要寫案例？ 1、研究對象單一 2、選題來源廣泛、豐富 3、是溝通理論與實踐的橋梁 4、

6、寫作簡易，實用性，可讀性強，易 于推廣。 三、案例該寫什么？ （一）教育案例： 教育管理思想品德教育、心理健康教 育、班主任工作、團隊建設等 （二）教學案例： 成功之舉、敗筆之處、教學機智、 學生見解、爭鳴之處、再教設計等 ( (三三) )教研活動案例教研活動案例: : 教研主題的滾動與生成教研主題的滾動與生成 “優(yōu)化情境教學優(yōu)化情境教學”專題教研活動專題教研活動 溫州市第十七中學溫州市第十七中學 呂曉呂曉 一案例策劃的背景 發(fā)現(xiàn)問題：情境設計太隨意，脫 離教學目的，缺乏科學性等。 確立主題：優(yōu)化情境教學 學習理論：菜單式專題理論學習 研究課例：課堂觀察、分析 二教研主題的滾動與生成教研主題的

7、滾動與生成 面對優(yōu)化情境教學這個主題，從何處切入 研究，如何深化研究，我們社會教研組安排 了系列教研活動。在一次次活動中，我們一 次次發(fā)現(xiàn)新問題，于是我們采取問題細化策 略，生成大主題下的細化主題。通過細化主 題的課堂教學設計與觀課分析的螺旋推進， 促進教師對教學情境創(chuàng)設的深入理解。 第一次活動觀課分析的記錄第一次活動觀課分析的記錄 課題：八年級上冊課題：八年級上冊禮樂文明的確立禮樂文明的確立 情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設觀察評價觀察評價 1、生活情境導入、生活情境導入 課前起立問侯課前起立問侯校園中的校園中的 禮儀禮儀 2、穿越時空、穿越時空 喪禮喪禮a.出示出示八禮內(nèi)容八禮內(nèi)容 b.對對“死的稱呼死的

8、稱呼” 賓禮賓禮a.出示出示詩經(jīng)詩經(jīng)鹿鹿 鳴鳴 b.多副歌舞圖片多副歌舞圖片 c.編鐘模型編鐘模型 采訪周王，角色扮演采訪周王，角色扮演 a.出示分封制地圖出示分封制地圖 b.出示宗法制圖片出示宗法制圖片 3、回歸現(xiàn)實、回歸現(xiàn)實 討論古代禮樂制度對我國討論古代禮樂制度對我國 現(xiàn)代化建設有什么利弊現(xiàn)代化建設有什么利弊 生活情境自然貼切，從學生的日常生活入手，符合學生的認生活情境自然貼切，從學生的日常生活入手，符合學生的認 知水平，學生的興趣高，達到導課目的。知水平，學生的興趣高，達到導課目的。 材料情境具體生動，符合學生的思維特點，調(diào)動了學生的思材料情境具體生動，符合學生的思維特點，調(diào)動了學生的

9、思 維積極性，促使學生認識到禮樂文明的影響和它森嚴的等級性維積極性，促使學生認識到禮樂文明的影響和它森嚴的等級性 ，達到教學目的。，達到教學目的。 雖然情境能反映當時賓禮的情景，沒有知識點的錯誤，但不雖然情境能反映當時賓禮的情景，沒有知識點的錯誤，但不 符合學生的認知水平，學生難以理解，不能達成教學目標。符合學生的認知水平，學生難以理解，不能達成教學目標。 學生興趣度高，積極參與課堂教學，豐富了情感體驗，但只學生興趣度高，積極參與課堂教學，豐富了情感體驗，但只 起到過渡作用，對教學目標的達度作用不大。起到過渡作用，對教學目標的達度作用不大。 不足不足:沒有引發(fā)學生的思維沖突，沒有達到知識的應用

10、和升沒有引發(fā)學生的思維沖突，沒有達到知識的應用和升 華。華。情境材料過多，問題設置難度過大。情境材料過多，問題設置難度過大。 第二次活動主題：第二次活動主題： 提高情境的利用率，情境創(chuàng)設要少而精提高情境的利用率，情境創(chuàng)設要少而精 第二次活動觀課分析的記錄第二次活動觀課分析的記錄 課題：七年級上冊課題：七年級上冊我和青春有個約會我和青春有個約會 情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設觀察評價觀察評價 1、歌曲歌曲小小少年小小少年 你們現(xiàn)在有沒有遇到類似小小少年的煩惱？你們現(xiàn)在有沒有遇到類似小小少年的煩惱？ 2、預設生活情境預設生活情境 小乙的煩惱：小乙的煩惱：不喜歡爸媽；不喜歡爸媽；班干部落選班干部落選 ；死要面子；

11、死要面子；經(jīng)常胡思亂想經(jīng)常胡思亂想 3、青春感悟、青春感悟 寫贈言給寫贈言給追風少年追風少年 煩惱原因煩惱原因解決對策解決對策 情感式情境，為學生創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍，易于情感式情境，為學生創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍，易于 激起學生的共鳴，使學生在激情中接受教育。激起學生的共鳴，使學生在激情中接受教育。 問題式情境，符合學生的心理，啟發(fā)學生通出內(nèi)心問題式情境，符合學生的心理，啟發(fā)學生通出內(nèi)心 的真實想法，為情感目標的達成開啟了成功的大門。的真實想法，為情感目標的達成開啟了成功的大門。 圍繞情感目標創(chuàng)設教學情境，四種圍繞情感目標創(chuàng)設教學情境，四種“典型典型”的煩惱的煩惱 ，符合學生的生活實際，是學生，

12、符合學生的生活實際，是學生“煩惱煩惱”的真實的突出的真實的突出 的表現(xiàn)，設置較科學，課堂圍繞小小少年的煩惱，引導的表現(xiàn)，設置較科學，課堂圍繞小小少年的煩惱，引導 學生尋找原因，探索解決的對策，情境的針對性強，利學生尋找原因，探索解決的對策，情境的針對性強，利 用率高，層層深入剖析，強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學用率高，層層深入剖析，強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學 生解決珠能力。生解決珠能力。 不足：老師過于注重自己預設的情境，對學生談話不足：老師過于注重自己預設的情境，對學生談話 中產(chǎn)生的新情境中產(chǎn)生的新情境學生的學生的“煩惱煩惱”剖析不夠。剖析不夠。 開放性的問題啟發(fā)學生的思維，鍛煉語言表達能力開放

13、性的問題啟發(fā)學生的思維，鍛煉語言表達能力 ，學生真情流露，達到情感的內(nèi)化。，學生真情流露，達到情感的內(nèi)化。 第三次活動主題：第三次活動主題： 處理課堂中情境的預設與生成的問題處理課堂中情境的預設與生成的問題 第三次活動觀課分析的記錄第三次活動觀課分析的記錄 課題：八年級上冊課題：八年級上冊環(huán)境問題環(huán)境問題 情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設觀察評價觀察評價 1、校園照片、校園照片 2、多倫的巨變、多倫的巨變 圖片：圖片：“美麗的多倫美麗的多倫” “荒涼的多倫荒涼的多倫” 為什么有這樣的變化？為什么有這樣的變化？ 環(huán)境污染和生態(tài)破壞的圖片，再次運用環(huán)境污染和生態(tài)破壞的圖片，再次運用 “多倫圖片多倫圖片” 請為多倫

14、人想一個兩全其美的辦法請為多倫人想一個兩全其美的辦法 從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，引出環(huán)境要素，學從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，引出環(huán)境要素，學 生興趣高。生興趣高。 激發(fā)學生的好奇心，主動探究，解決環(huán)境破激發(fā)學生的好奇心，主動探究，解決環(huán)境破 壞的原因。壞的原因。 再次運用再次運用“多倫多倫”的情境，解決環(huán)境問題的的情境，解決環(huán)境問題的 危害危害 充分運用多倫這一情境，層層深入，情境利充分運用多倫這一情境，層層深入，情境利 用率高，以一情境牽動整個課堂。用率高，以一情境牽動整個課堂。 生成情境生成情境觀察評價觀察評價 1、在環(huán)境問題的危害這一問題中產(chǎn)生：臭氧、在環(huán)境問題的危害這一問題中產(chǎn)生：臭氧 層破壞、

15、赤潮、一次性筷子等新情境層破壞、赤潮、一次性筷子等新情境 2、在為多倫人出謀劃策中產(chǎn)生：、在為多倫人出謀劃策中產(chǎn)生：“狼與羊的狼與羊的 故事故事”， “休漁政策休漁政策”，“輪牧輪牧”等等 老師及時引導，運用學生已有的知識產(chǎn)生新的老師及時引導，運用學生已有的知識產(chǎn)生新的 概念概念“生態(tài)平衡失調(diào)生態(tài)平衡失調(diào)” 老師運用新情境、解決本課的難點老師運用新情境、解決本課的難點“可持續(xù)發(fā)可持續(xù)發(fā) 展戰(zhàn)略展戰(zhàn)略”，既發(fā)展經(jīng)濟又保護環(huán)境，既發(fā)展經(jīng)濟又保護環(huán)境 對對“優(yōu)化情境教學優(yōu)化情境教學”的幾點思考的幾點思考 1、情境設置要科學而有效； 2、情境的設置不能太多，要充分利用； 3、要注重情境的預設與生成。

16、（二）對教研主題滾動與生成的幾點思考（二）對教研主題滾動與生成的幾點思考 關(guān)注教研主題的預設與生成關(guān)注教研主題的預設與生成 關(guān)注教研主題的滾動與發(fā)展關(guān)注教研主題的滾動與發(fā)展 滾動焊接式滾動焊接式 b、c會診課 a2賞析課a1嘗試課 b c a1嘗試課b、c會診課a2賞析課 四、一個好案例的標準 （一）一個好的標題 標題是案例的眼睛，案例的靈 魂。一個好的標題，應該是既能 揭示主題，又能概括內(nèi)容，同時 又簡潔、生動，能夠激發(fā)讀者的 閱讀欲望。 教育案例題目： 冷水泡茶慢慢濃 態(tài)度與品德形成的過程 30顆卵石章 _在師生關(guān)系中找到“接點” 他在校廣播會議上呼呼大睡 給扭轉(zhuǎn)心理偏差這一杠桿找個支點

17、今天我們?nèi)唷皯言小绷?教學案例題目： 蝴蝶，飛進窗口 因勢利導，促進學習興趣的遷移 架了橋就可以過河 教師的中介作用 當學生背離教師的引導時 “糊涂”大智若愚的教學智慧 教研活動案例標題 1.1.視頻教研：讓教學細節(jié)精致起來視頻教研：讓教學細節(jié)精致起來 “從教學細節(jié)看學生的自主學習從教學細節(jié)看學生的自主學習”視頻教研案視頻教研案 例評析例評析 2.2.共話共話 共享共享 共進共進 “教師新教材使用經(jīng)驗交流會教師新教材使用經(jīng)驗交流會”活動案例活動案例 3.“3.“辯論式辯論式”園本論壇活動案例園本論壇活動案例 4.4.關(guān)于課堂追問有效性的思考關(guān)于課堂追問有效性的思考 對一節(jié)課改實驗課對一節(jié)課改

18、實驗課機械運動機械運動的觀察與分析的觀察與分析 一個簡潔的背景介紹 說明故事的發(fā)生是否有什么 特別的原因（目的）和條件。 在昨天的歷史與社會課上，我設計了這樣的 一個課堂調(diào)查：班中有多少同學知道父母生日的， 并能為父母慶祝生日？舉手的人少的出乎意料，我 剛想向他們說說自己的關(guān)于孝心看法。有一個學生 竟然靠在位置上恨恨的說，“他們有的時候都會忘 記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？有時 候，看著他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子， 我就覺得生氣” 面對侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！ 但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時決定舉 行一次“體驗母親”的教育活動！ 摘自今天我們?nèi)唷皯言小?/p>

19、了 對于大部分是獨生子女的班集體來說，讓學生學 會在集體中生活，學會關(guān)心身邊的人，學會欣賞別 人，從同伴中找榜樣，從言語交際中增進同學之間 的友誼具有深遠的意義?？谡Z交際活動鍛煉的不只 是說的能力，還有和別人溝通、相處的能力。本著 這種想法，我在自己執(zhí)教的二年級上了一堂我喜 歡我們班的的口語交際課。本想讓學生既交 流感情，又鍛煉口語、培養(yǎng)人際交往的能力，卻遭 遇了學生無話可說、不愿意說的一種尷尬?！皬哪?里摔倒，就從哪里爬起來”，面對第一次口語交際 的失敗，我分析原因，重新設計教學過程，取得了 截然不同的效果。下面就是我兩節(jié)課的比較。 摘自“老師，我誰都不喜歡” （二）一個生動精彩的故事 （1

20、）有矛盾沖突 （2）描述具體生動 （3）真實典型 教學故事： 怎樣將實錄變?yōu)榘咐肮适隆保?例：教師準備了一些材料：兩根條形磁鐵，兩只小 車，一盒裝在透明塑料盒里的粉末 教師在向?qū)W生介紹完這些材料后，就說：“下面同 學們自己去研究一下，磁鐵有什么本領(lǐng)？” 同學們紛紛動手進行嘗試，不一會兒，就有不少同 學舉手回答： a同學說：“磁鐵有些地方磁性強，有些地方磁性 弱” b同學補充：“磁鐵兩端磁性最強?！?c同學說得最完整：“磁鐵同極相斥，異極相吸?！?1、將羅列式的敘述變?yōu)榫唧w的情境 描述； 2、圍繞主題，取舍情節(jié)； 3、有問題解決過程的具體體現(xiàn) （三）一個鮮明的主題 案例主題應該是事件中最突出，

21、最鮮明 的內(nèi)容。 案例主題既要有典型性，又要有普遍性， 能引起讀者的共鳴。 案例主題要能夠體現(xiàn)一定的教育理念。 例： 一種創(chuàng)意帶來的兩重天地 主題：教學機智、問題創(chuàng)設、預設與生成主題：教學機智、問題創(chuàng)設、預設與生成 一堂課的成功有多種因素，特別是 要了解學生的具體情況。 （因“生”而異） 一個深刻的反思 從某種意義上說，案例的質(zhì)量是由 作者反思水平的高低所決定的。 案例反思的目的是從個別到一般， 透過現(xiàn)象來揭示某一側(cè)面的教育教 學規(guī)律和思想。 反思什么？ 1、反思已有的經(jīng)驗、行為與新課程理念之間的差 距 。 教師的口頭語 2、教學設計與學生實際的差距 。 一種創(chuàng)意帶來的兩重天地 3、有爭議的教學行為 如何看待教師的說謊行為 4、教學預設與生成的有效性 到底誰在說謊? 5、教學行為的有效性問題 借助“編碼儲存”巧作單元總結(jié) 怎么反思？ （1）思路清楚 該教學行為或教學方法與通常的 做法有什么不同？ 效果有什么不同？ 反映了怎樣的教育教學主張？ 用什么理論觀點來分析？ （2）注意反思的針對性 突出重點，避免泛泛而談。 例：“糊涂”大智若愚的教學智慧 “糊涂”中激發(fā)學生探究的欲望 “糊涂”中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣 “糊涂”中教會學生解疑的方法 （3）注意反思的深度 能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把 握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓 住事物的關(guān)鍵所在。 案例：數(shù)學的意義在于本質(zhì)建構(gòu) 這是六年級得