臨床教學(xué)工作規(guī)范

1、臨床教學(xué)工作規(guī)范臨床教學(xué)工作規(guī)范 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 一、備課規(guī)范一、備課規(guī)范 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 備課：備課：集體備課集體備課、個(gè)人備課個(gè)人備課 集體備課有總體備課和單元備課兩種形式集體備課有總體備課和單元備課兩種形式 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 二、二、試講規(guī)范試講規(guī)范 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 三、教學(xué)查房規(guī)范三、教學(xué)查房規(guī)范 1.一周一次一周一次 2.有備而來(lái)有備而來(lái) 3.遵照程序遵照程序 4.關(guān)愛(ài)患者關(guān)愛(ài)患者

2、 5.討論熱烈討論熱烈 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 四、四、實(shí)習(xí)講座規(guī)范實(shí)習(xí)講座規(guī)范 大講座由醫(yī)院教學(xué)管理科負(fù)責(zé)組織大講座由醫(yī)院教學(xué)管理科負(fù)責(zé)組織 分為大講座和小講座兩種形式分為大講座和小講座兩種形式 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 2周一次，充分準(zhǔn)備，有討論提綱周一次，充分準(zhǔn)備，有討論提綱 以學(xué)生為主體開(kāi)展討論以學(xué)生為主體開(kāi)展討論 五、教學(xué)病例討論五、教學(xué)病例討論 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 又稱案例教學(xué)又稱案例教學(xué) 是基于以問(wèn)題為中心教學(xué)法是基于以問(wèn)題為中心教學(xué)法(problem- based learning，PBL )原理發(fā)展而來(lái)，原理發(fā)展而

3、來(lái)，是是 基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式?；诂F(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。 六、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)六、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) （case-based learning CBL） 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 CBLCBL教學(xué)教學(xué)的特征的特征 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法 以病例為先導(dǎo)以病例為先導(dǎo) 以問(wèn)題為基礎(chǔ)以問(wèn)題為基礎(chǔ) 以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體 以教師為導(dǎo)向以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育的啟發(fā)式教育 以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo) 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 CBLCBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 教師課前教師課前準(zhǔn)備病

4、例、準(zhǔn)備病例、提出問(wèn)題提出問(wèn)題 學(xué)生查找資料學(xué)生查找資料 分組討論分組討論 教師總結(jié)教師總結(jié) 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 CBL教學(xué)法對(duì)教師的要求教學(xué)法對(duì)教師的要求 要求教師：要求教師： 對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握 扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí) 要求教師要求教師: : 具備提出問(wèn)題具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力 靈活運(yùn)用知識(shí)的能力靈活運(yùn)用知識(shí)的能力 嚴(yán)密邏輯思維能力和良好的組織管理能力嚴(yán)密邏輯思維能力和良好的組織管理能力 要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏 勤學(xué) 勤學(xué) 敬

5、業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 CBL教學(xué)法對(duì)教師的要求教學(xué)法對(duì)教師的要求 要求教師要求教師: : 熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況 規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例 精心構(gòu)思精心構(gòu)思制定有針對(duì)性的討論提綱制定有針對(duì)性的討論提綱 此為做好此為做好CBLCBL教學(xué)的教學(xué)的基本前提基本前提 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 CBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)生的要求的要求 學(xué)生主動(dòng)配合學(xué)生主動(dòng)配合 從準(zhǔn)備資料開(kāi)始從準(zhǔn)備資料開(kāi)始 結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料 積極與其它同學(xué)交流溝通

6、積極與其它同學(xué)交流溝通 大家同心協(xié)力得出大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論最佳結(jié)論 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 充分有效的利用充分有效的利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館資料網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館資料 完成角色轉(zhuǎn)換完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變 為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)習(xí)的主人 需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于 普通的課堂學(xué)普通的課堂學(xué)習(xí)習(xí) 學(xué)生要求 學(xué)生要求 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 七、形成性評(píng)價(jià)七、形成性評(píng)價(jià) 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 形成性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)（for

7、mative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié) 性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。而言的。 是是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反 映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)。做出的評(píng)價(jià)。 是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的而做出的 發(fā)展性發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自 己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)

8、自信心，培養(yǎng)合作精己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精 神神”。 形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和 積極參與者積極參與者”。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 形成性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)是充分重視評(píng)價(jià)的過(guò)程形成性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)是充分重視評(píng)價(jià)的過(guò)程, 教師不僅是評(píng)教師不僅是評(píng) 價(jià)的客體價(jià)的客體, 也是評(píng)價(jià)的主體。也是評(píng)價(jià)的主體。 形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師在同一個(gè)教學(xué)模塊形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師在同一個(gè)教學(xué)模塊中共同參與、雙中共同參與、雙 方得到反饋方得到反饋并改變教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種并改變教

9、學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種 教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)。 評(píng)價(jià)的結(jié)論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供診斷性意見(jiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供診斷性意見(jiàn), 通過(guò)反饋不斷完通過(guò)反饋不斷完 善評(píng)估體系。善評(píng)估體系。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同: 1.共同點(diǎn)共同點(diǎn)：都是教學(xué)評(píng)價(jià)方法，都具有為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)都是教學(xué)評(píng)價(jià)方法，都具有為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué) 質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的功能。質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的功能。 2.注意點(diǎn)注意點(diǎn)： （1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不能互相取代不能互相取代，只能互相補(bǔ)充，只能互相

10、補(bǔ)充 和結(jié)合。和結(jié)合。 （2）平時(shí)成績(jī)、小考成績(jī)以不同的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，這也）平時(shí)成績(jī)、小考成績(jī)以不同的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，這也 不是形成性評(píng)價(jià)不是形成性評(píng)價(jià),這是使用形成性方法的終結(jié)性評(píng)價(jià)這是使用形成性方法的終結(jié)性評(píng)價(jià) 3.比較比較 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 以臨床教學(xué)中的三個(gè)評(píng)價(jià)量表為例以臨床教學(xué)中的三個(gè)評(píng)價(jià)量表為例 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 Mini-CEX uMini -Clinical Evaluation Exercise-迷你臨床演練評(píng)估迷你臨床演練評(píng)估 u1995年美國(guó)內(nèi)科醫(yī)學(xué)會(huì)（年美國(guó)內(nèi)科醫(yī)學(xué)會(huì)（American Board of Inte

11、rnal Medicine, ABIM）根據(jù)美國(guó)內(nèi)科專(zhuān)科考試修訂的新的評(píng)估方法。）根據(jù)美國(guó)內(nèi)科專(zhuān)科考試修訂的新的評(píng)估方法。 u強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)式的評(píng)估，可由一位臨床指導(dǎo)老師、一位學(xué)員及一強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)式的評(píng)估，可由一位臨床指導(dǎo)老師、一位學(xué)員及一 位共同照顧的病人，在位共同照顧的病人，在15-20分鐘內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)式的診療行為，臨床老分鐘內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)式的診療行為，臨床老 師于直接觀察學(xué)員的與病人的互動(dòng)后，給予師于直接觀察學(xué)員的與病人的互動(dòng)后，給予5-10分鐘的反饋。分鐘的反饋。 u按照臨床醫(yī)師應(yīng)該具備的七個(gè)能力來(lái)考量。按照臨床醫(yī)師應(yīng)該具備的七個(gè)能力來(lái)考量。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 評(píng)價(jià)標(biāo)

12、準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) uMini-CEX評(píng)分表共分七大項(xiàng)目。評(píng)分表共分七大項(xiàng)目。 u每個(gè)項(xiàng)目皆采九級(jí)計(jì)分評(píng)估：每個(gè)項(xiàng)目皆采九級(jí)計(jì)分評(píng)估：1-3級(jí)表示學(xué)員操作未符合要求；級(jí)表示學(xué)員操作未符合要求；4-6 級(jí)表示達(dá)到要求；級(jí)表示達(dá)到要求；7-9級(jí)表示優(yōu)秀。級(jí)表示優(yōu)秀。 u如何讓臨床講師有一致性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施如何讓臨床講師有一致性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施Mini-CEX最大的挑戰(zhàn)。最大的挑戰(zhàn)。 u一般對(duì)于評(píng)分的共識(shí)為：實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生可從一般對(duì)于評(píng)分的共識(shí)為：實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生可從4級(jí)開(kāi)始計(jì)分，實(shí)習(xí)醫(yī)師級(jí)開(kāi)始計(jì)分，實(shí)習(xí)醫(yī)師 平均應(yīng)達(dá)平均應(yīng)達(dá)5級(jí)，住院醫(yī)師級(jí)，住院醫(yī)師6級(jí)，研究醫(yī)師級(jí)，研究醫(yī)師7級(jí)，新任主治醫(yī)師級(jí)，新任主治醫(yī)師8級(jí)

13、。級(jí)。 u實(shí)際計(jì)分仍以受評(píng)者之實(shí)際表現(xiàn)予以增減，如所有臨床老師能根實(shí)際計(jì)分仍以受評(píng)者之實(shí)際表現(xiàn)予以增減，如所有臨床老師能根 據(jù)此一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)分，便能提高據(jù)此一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)分，便能提高M(jìn)ini-CEX的信度及效度。的信度及效度。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 如何執(zhí)行如何執(zhí)行Mini-CEX uMini-CEX的執(zhí)行可的執(zhí)行可隨人隨人(被評(píng)估對(duì)象可以是醫(yī)學(xué)生、實(shí)習(xí)醫(yī)師或住被評(píng)估對(duì)象可以是醫(yī)學(xué)生、實(shí)習(xí)醫(yī)師或住 院醫(yī)師等院醫(yī)師等)、隨地隨地(不論門(mén)診、急診或病房皆可不論門(mén)診、急診或病房皆可)、隨時(shí)隨時(shí)（只要有臨床（只要有臨床 醫(yī)師、受試學(xué)員及病人即可）進(jìn)行。醫(yī)師、受試學(xué)員及病人即可）

14、進(jìn)行。 u受試學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的病史詢問(wèn)、重點(diǎn)式的身體檢受試學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的病史詢問(wèn)、重點(diǎn)式的身體檢 查，或是在檢查后告知病人可能的診斷及相關(guān)之治療，臨床老師在查，或是在檢查后告知病人可能的診斷及相關(guān)之治療，臨床老師在 旁直接觀察受試學(xué)員與病人的互動(dòng)后，立即給予學(xué)員反饋。反饋內(nèi)旁直接觀察受試學(xué)員與病人的互動(dòng)后，立即給予學(xué)員反饋。反饋內(nèi) 容要包含學(xué)員表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，需改進(jìn)及注意的地方，并提供學(xué)員容要包含學(xué)員表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，需改進(jìn)及注意的地方，并提供學(xué)員 繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向，以達(dá)到教學(xué)及評(píng)估的目的。繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向，以達(dá)到教學(xué)及評(píng)估的目的。 u評(píng)估結(jié)束后，臨床老師需將此次評(píng)估所花的

15、時(shí)間及評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單的記評(píng)估結(jié)束后，臨床老師需將此次評(píng)估所花的時(shí)間及評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單的記 錄于評(píng)估表中。錄于評(píng)估表中。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 DOPS Directly Observed Procedural Skills -操作技能操作技能直接觀察評(píng)估直接觀察評(píng)估 與與Mini-CEX 考核相互配合，用于學(xué)員日常評(píng)估考核。考核相互配合，用于學(xué)員日常評(píng)估考核。 DOPS 是臨床教師對(duì)學(xué)員的臨床操作技術(shù)給予評(píng)估及回饋。是臨床教師對(duì)學(xué)員的臨床操作技術(shù)給予評(píng)估及回饋。 不同的臨床操作技術(shù)，接受不同的臨床教師的評(píng)估及回饋。不同的臨床操作技術(shù)，接受不同的臨床教師的評(píng)估及回饋。 每一份的評(píng)估代表一

16、種臨床操作技術(shù)接受一次評(píng)估及回饋。每一份的評(píng)估代表一種臨床操作技術(shù)接受一次評(píng)估及回饋。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 考核內(nèi)容共考核內(nèi)容共11 項(xiàng)項(xiàng): ( 1) 適應(yīng)癥，相應(yīng)解剖位置，操作技巧適應(yīng)癥，相應(yīng)解剖位置，操作技巧; ( 2) 取得患者口頭同意或獲得知情同意書(shū)取得患者口頭同意或獲得知情同意書(shū); ( 3) 適當(dāng)?shù)牟僮髑皽?zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟僮髑皽?zhǔn)備; ( 4) 適當(dāng)?shù)闹雇椿蜴?zhèn)靜麻醉適當(dāng)?shù)闹雇椿蜴?zhèn)靜麻醉; ( 5) 操作的技術(shù)能力操作的技術(shù)能力; ( 6) 無(wú)菌操作技術(shù)無(wú)菌操作技術(shù); ( 7) 需要幫助時(shí)，能尋求幫助需要幫助時(shí)，能尋求幫助; ( 8) 術(shù)后處理術(shù)后處理 ( 9) 交流溝

17、通能力交流溝通能力; ( 10) 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和病人照顧專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和病人照顧; ( 11) 總體評(píng)價(jià)總體評(píng)價(jià)。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 考核老師在一旁觀察學(xué)員的整個(gè)操作過(guò)程，根據(jù)學(xué)考核老師在一旁觀察學(xué)員的整個(gè)操作過(guò)程，根據(jù)學(xué) 員該考核項(xiàng)實(shí)際水平對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目一一給予評(píng)分員該考核項(xiàng)實(shí)際水平對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目一一給予評(píng)分: 未達(dá)到預(yù)期未達(dá)到預(yù)期1 2 分分; 接近預(yù)期接近預(yù)期3 4 分分; 達(dá)到預(yù)期達(dá)到預(yù)期5 6 分分; 好于預(yù)期好于預(yù)期7-8分。分。 各項(xiàng)成績(jī)平均分為單次考核成績(jī)。各項(xiàng)成績(jī)平均分為單次考核成績(jī)。 勤學(xué) 勤學(xué) 敬業(yè)敬業(yè) 團(tuán)結(jié) 團(tuán)結(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)新 反反 饋饋 每次操作考核約每次操作考核約15 20 分鐘，學(xué)員操作結(jié)束，分鐘，學(xué)員操作結(jié)束， 教師給予教師給予5 10 分鐘的分鐘的反饋反饋，指出操作好的方面，指出操作好的方面， 并指出不足之處，并在反饋欄中具體填寫(xiě)好。并指出不足之處，并在反饋欄中具體填寫(xiě)好。 教師和學(xué)員互相就此次考核打出總體滿意度。教師和學(xué)員互相就