36學習力視野下的“學講方式”教學實踐探索

1、36 學習力視野下的“學講方式”教學實踐探索一、探索起因及重要意義 學習力作為一個嶄新的概 念，國外的研究把它一般定義為：指一個人的學習動力、學習毅 力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和， 是人們獲取知識、 分享知識、 運用知識和創(chuàng)新知識的能力。為了提升學生的學習力，目前，徐 州市XX局,XX局正在全市中小學積極推進“學講方式”的課堂 教學改革?！皩W講方式”是一個推動教學方式轉變的行動計劃， 它以推 行“學講方式”為導向， 以改變學與教的方式、 改善課堂教學生 態(tài)為主旨， 以落實學生學習主體地位為核心， 推進課堂教學有效 性提高，實現課堂教學質量新突破。其意義在于：1. 為每一個學生的未來負責 “學

2、會學習、學會生活、學會思考、學會工作”是未來社會人才的培養(yǎng)目標。 學講方式著力落實學生的學習主體地位， 激發(fā) 學習動力，深化學習層次，鞏固學習成果，提高教學有效性，引 導學生學會自主，學會學習。2. 為每一個兒童學習潛能的開發(fā)負責 現代教育的本質在于解決人自身的發(fā)展與價值問題， 是人的 發(fā)展在可能的現實實現， 而不是把人作為社會的客體來塑造。 學 講方式著力改變教師“滿堂灌”、學生被動學、課堂氣氛沉悶、 教學效率不高的局面， 充分開發(fā)學生的學習潛能， 提高學生的學 習力。3. 為每一位教師的專業(yè)發(fā)展負責無論多么好的教育教學改革愿景， 如果沒有足夠數量合格教 師的話， 勢必在實踐中落空。 學講方

3、式著力提高教師的教育理論 水平和教學素養(yǎng)，深化校本研究，自覺遵循教育規(guī)律，理性回歸 教育本真，用教學方式轉變的實際行動激發(fā)師生共同改變課堂教 學生態(tài)，有效提高課堂教學改革的動力。二、“學講方式”的內涵與基本結構1. “學講方式”的界定 何謂“學講方式”？“學講方式”是“學進去、 講出來教學 方式”的簡稱， 是學生在教師指導下的全程自主學習， 落實學生 學習的主體地位， 以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、 “教 別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極 性，提高學生課堂學習的參與度、問題探討的深度，著力培訓學 習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的 有效性和

4、質量。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑 學等學習方式， 調動學的積極性， 強調的是達成“學進去”的結 果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式， 用所學的知識幫助同伴解疑釋難、 解決問題， 強調的是在“講出 來”“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身 綜合素質的結果。2. “學講方式”教學要素分析及理論基礎“學講方式”教學要素包括“五學”“五步”“六環(huán)節(jié)”。（1）立足學生立場，凸顯“五學”。 自學：在教師指導下的課前預習、課中自主學習?；W：以 “小組討論”“交流展示”為學習形式， 通過生生互助解決學習 中的問題。問學：以提問、質疑的方式，探討學

5、習問題。教學： 以“講出來”“教別人”的方式幫學。悟學：以自主總結、交流 體會的形式，感悟學習成果。學生的學習是不可替代的，每一個 孩子面對學習都有好奇心和有待挖掘的學習潛力。 這“五學”體 現了學生立場，突出了“學”字當頭。（2）立足教師立場，凸顯“五步”。讓一步：在指導學生預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一 步”空間，由學生自主發(fā)現、感知，提出問題。慢一步：在解決 學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、 給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講 出來”的“話題”。退一步：在交流展示、質疑拓展中，要“退 一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”。停

6、一 步：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停 一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現問題， “一對一”教學。緩一步：在教學任務即將完成時，不要急于總 結、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學 生自己“講出來”學習成果。 學生的學習速度不同、 思維優(yōu)勢不 同，所需時間、 空間不同， 沒有“時間差”， 就沒有“思維差”。 這“五步”進一步體現了“讓學”的思想。（3）立足于課堂操作，凸顯“六環(huán)節(jié)”?！傲h(huán)節(jié)”只是一個基本的教學程序， 可以根據不同的學習 內容而變化。 “學講方式”的課堂有四個特點： 一是課堂上自主 學習成為主要學習方式；二是合作學習變?yōu)橹饕?/p>

7、教學組織形式； 三是發(fā)現問題、暴露問題、解決問題是提升學習力的關鍵；四是 “學進去，講出來”是基本評價要求。基本的教學流程為：“學講方式”的理論基礎主要是建構主義理論和學習金字 塔理論。當代建構主義理論認為， 學習不是由教師把知識簡單地傳遞 給學生， 而是由學生自己主動建構知識的過程， 這種建構是無法 由他人來代替的。 據此， “學講方式”強調落實學生學習的主體 地位，以自主學習貫穿學習的整個過程， 給學生提供自主建構的 時間和空間。學習金字塔理論， 由戴爾初次提出， 后經美國緬因州的國家 訓練實驗室研究之后把學習方式分為七種， 其中學生被動聽講的 學習方式學習效果最差， 而“教授給他人”的學

8、習方式學習效果 最好。據此，“學講方式”強調以學生準確、生動地“講出來” 的要求，激勵學生經過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現 對知識的鞏固和 深化。三、“學講方式”教學實踐探索1. 課堂操作要領 “六環(huán)節(jié)”是一個基本的教學程序，是一個教學的大結構。我們在教學實踐中認識到，教學效益源自落實每個教學環(huán)節(jié)的小細節(jié)。具體操作見下 ?表格。2. 小組合作學習細節(jié)（1）小組長職責。小組長要積極主動地去建設自己的小組， 真正成為小組的“小老師”。 了解組員的思想動態(tài)， 融洽同學之間的關系，打造團結向上、積極進取的學習小團隊。 組長負責小組有序探討，做到有序有效，活而不亂。 合作學習中組織分工， 明確每

9、個組員的任務， 確保每個組 員都有事可做。 合作探究過程中要有效把握時間。 梳理在合作交流中未解決的疑難問題并及時向老師反饋。（2）小組合作學習要求。明確要求就是讓同學們學合作， 會合作。 小組合作學習中，不要大聲喧嘩影響別的組討論。 組員的交流要做到有序、謙讓。 一個組員在發(fā)表觀點時， 其他人認真傾聽， 要待他人說完 后再補充。 和別人觀點不同時，要心平氣和地探討，不可爭吵。 “導學案”上所有問題都解決完后， 組長要讓每個組員都 有要展示的任務。 當全班大展示時小組活動立即停下來。3. 問題落實細節(jié)蘇教版小學語文教材主編張慶先生說過： “預習是讓學生先 接觸一下課文， 獲得生動形象的感性認識

10、， 對課文內容有一個大 概的了解， 并激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。 ”這里的預習已不 單單是讓學生認認生字、讀讀生詞、念念課文，而是在初步感知 的基礎上，發(fā)現問題，進一步探究，“學起于思，思源于疑”。 那么如何指導學生提出有效的問題呢？首先，要讓學生敢于提出問題。比如，在教學廣玉蘭一 課時，我引導學生提出問題，問他們發(fā)現了哪些問題。學生很快 提出了一大堆問題。 諸如：為什么叫廣玉蘭？廣玉蘭開花為什么 有早有遲？廣玉蘭的花與葉差別大嗎？為什么說一株廣玉蘭像 是一個數世同堂、生生不息的大家族？為什么說“另有一番情 趣”？等等。如此，學生提出了許多古怪的問題。 當然不乏有一些鉆牛角 尖的，其中也有一

11、些有價值的問題。此時，我們應該引導學生提 煉出那些對我們有幫助的問題， 有些問題可以暫時不去考慮。 比 如：“為什么說一株廣玉蘭像是一個數世同堂、 生生不息的大家 族？ ?槭裁此怠 ?另有一番情趣？”這兩個問題對閱讀全文很 有幫助，便于我們后面的教學，應該幫助學生提煉出來。其次，要引導學生善于提出問題。 由于在預習時只是初步了 解，因此在實際活動中往往有學生不知從哪些方面提問， 更不知 提出的問題為何質量不高。 這就需要教師在預習中給他們適當指 導，幫助他們發(fā)現有質量的問題，學會善問。總結一下，提問可 以從以下幾個方面入手：圍繞課題發(fā)問， 如，廣玉蘭長得有什么特征？主要生活在什 么地方？圍繞重點詞句提問， 如，“生生不息”是什么意思？從這兒 能看出什么？圍繞作者的思想感情發(fā)問， 如，“別有一番情趣”說明作者 對廣玉蘭有什么感情？圍繞寫作特