Excel課程中應用分層教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1、Excel 課程中應用分層教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維Excel 是一門實踐性很強的課程。 從 Excel 的知識結構來看， 是一個從簡單到復雜的知識結構， 需要由淺入深地去探求。 從學 生學習的層面來看， 存在著很大的個體差異。 分層教學就是結合 課程和學生實際，通過分層要求、分層輔導、逐步施教的方法， 全面提高 Excel 教學效果。在分層教學中， 使學生作為一個獨立的個體， 去發(fā)現(xiàn)和認識 有意義的新知識、新事物、新方法，并歸納有關的規(guī)律，培養(yǎng)他 們的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新”是能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、 前 所未有的全新物質產品或精神產品。 人類要生存、 要發(fā)展就必須 創(chuàng)新。因為創(chuàng)造了生

2、產工具才使人類脫離動物界 ; 因為創(chuàng)造了語 言文字才使人類脫離原始人的蒙昧狀態(tài)逐漸發(fā)展成為有高度智 慧的現(xiàn)代人。 人類與自然作斗爭的每一次勝利都離不開創(chuàng)新。 面 對世界科技飛速發(fā)展的今天， 教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型 人材方面肩負著特殊的使命。在 Excel 教學中， 教師將如何實施分層教學， 培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維？一、對基礎不同的學生創(chuàng)設不同的情境，活躍學生思維。 輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、 學習動 機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維會更活躍。為了創(chuàng)造生動活潑、 輕松歡快的課堂氣氛， 調動學生的學習 積極性。首

3、先，在備課上下工夫，把一個班的學生分為A、B、C三個層次，A層為基礎層，B層為中等層，C層為躍進層。在備 教學內容時準備A、B、C三個層次的內容及相關的三個層次的練 習，準備學生感興趣或者學習生活中經常能看到的素材 ;使每個 學生都參與到課堂中， 通過自己的努力都有成就感。 如：在 Excel 的“自動填充”內容的教學中，A層的學習內容為填充星期、月份、季度等，B層的學習內容為學會、序號、編號的填充。C層的學習內容為自定義序列。C層的內容主要通過學生自主學習來 解決。其次，多給學生思考、表達的機會。在課堂上讓學生邊聽課 邊思考，邊觀察邊思考，邊實驗邊思考。鼓勵學生積極發(fā)言，想 說就可以舉手說，

4、有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也 只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。如：在 格式化電子表格 一節(jié)課中的“跨列居中”和“合并居中”的 問題，可事先準備兩張“學生生活費用一覽表”，一張標題用 “跨列居中”設置， 而另一張標題是用“合并居中”設置的， 讓 學生觀察，比較這兩張表，鼓勵學生思考有什么不同？然后，讓 學生親自動手做一做、去探索，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。Excel 的學習，教師分層次設計教學案例，由易到難，充分 調動學生主體作用。 運用多媒體技術把語言的描繪、 文字的表達、 圖象的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結合起來，把 真實的生活帶進課堂， 使學生有

5、身臨其境之感， 引發(fā)學生的求知 欲望，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，使學生產生求知內需， 大大地發(fā)揮學生的內在動力，有利于學生創(chuàng)造思維的開發(fā)。二、運用促進學生積極開展思維的分層教學法， 激發(fā)創(chuàng)新思 維。學生的發(fā)展才是教育的任務。 為了學生的發(fā)展嘗試以新的教 學方法進行教學，以更好的培養(yǎng)學生的能力。例如： Excel 一課屬于辦公軟件部分的內容， 本課的教學目的是使學生認識電 子表格。 在教學中可采取逆向思維的方式進行教學。 為學生創(chuàng)設 一個情景，給學生一些有問題的表格，讓他們幫助找問題，并解 決這些問題。 創(chuàng)設一學生熟悉的情景讓學生感覺置身其中， 并對 這一情景進行渲染， 激發(fā)學生的學習欲望。

6、 學生在解決問題的同 時其創(chuàng)造思維也勢必得到發(fā)展。 學生在獲取知識時并不是教師灌 輸?shù)慕Y果，而是學生創(chuàng)造性、自主學習的體現(xiàn)。靈活利用極域電子教室軟件開展教學，多給學生動手的機 會。在教學中積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。如：在 進行例題演示分析時， 可在使用“廣播教學”功能， 對軟件設置 “學生機以窗口方式”接收屏幕廣播， 使學生可以跟隨教師的操 作進行練習， 邊看演示邊動手嘗試， 使學生緊跟教師的教學步伐。 讓所有的學生都參與到教學過程中來。 在學生進行實訓操作練習 中遇到問題要適時地進行分層輔導，由學生電子舉手來選擇層次，通過有選擇地“廣播教學”進行相關問題的輔導。尊重學生全部心理活

7、動， 把一切外部的教育因素轉化為學生 的主體素質， 在發(fā)揮學生個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展、 自我創(chuàng) 造。 Excel 一課中為適當?shù)慕o學生提示，把提示設計成一個 個的錦囊妙計， 要求學生只有在最需要的時候才能求助， 教師在 呈現(xiàn)新知識的過程中， 要根據各個知識點之間的聯(lián)系， 對所教知 識進行新舊優(yōu)化組合、網絡空間組合，使學生能多方位、多角度 地思考問題，進行發(fā)散思維。學生在發(fā)散思維過程中，要在知識 網絡空間的各個知識點之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途 徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達到 聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維的能力。三、讓學生有參 ?c 設計實驗和提出實驗新方法的機會，拓 展創(chuàng)新思維?！胺謱訉W習”不僅能更好地讓學生掌握技能， 而且還會激發(fā) 學生學習的興趣，通過不同層次的操作練習，啟發(fā)學生思維，讓 學生憑借已知探索未知。 在分層教學過程要根據學生特點精心設 計，把握好“度”， 考慮學生已知和未知的關聯(lián)及兩者之間過渡， 以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知， 實現(xiàn)知識的遷移和 思維的拓展。在內容的選擇上要注意給學生留出一定的創(chuàng)造空 間，一節(jié)課應多練習， 使學生有機會參與設