MOOC協(xié)作的高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群教學(xué)建構(gòu)

1、MOO協(xié)作的高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群教學(xué)建構(gòu)一、引言 在移動(dòng)互聯(lián)的全球化大背景下，跨平臺(tái)、在線(xiàn)、多屏幕應(yīng)用 正以一種不可逆轉(zhuǎn)的方式影響著人們的學(xué)習(xí)、 工作和生活， 其關(guān) 鍵技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng) Web 2.0、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù) 1 。 被喻為中國(guó)經(jīng)濟(jì)擔(dān)責(zé)增效升級(jí)的“新引擎”“互聯(lián)網(wǎng) +”的 提出，衍生出“互聯(lián)網(wǎng) +”經(jīng)濟(jì)、 “互聯(lián)網(wǎng) +”工業(yè)、 “互聯(lián)網(wǎng) +” 金融等“互聯(lián)網(wǎng) +”各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)無(wú)疑為計(jì)算 機(jī)、通信等信息技術(shù)。 高校學(xué)生作為信息技術(shù)的受益者理應(yīng)熟悉 和掌握相關(guān)的基本理論以及操作技巧， 以便更加?jì)故斓貞?yīng)用于自 己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。 對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課

2、程是 他們了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的首選， 其目的為培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī) 應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力。然而，計(jì)算機(jī)通識(shí)課知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生 水平參差不齊，存在教師不好教，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，需 要改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量。大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（ Massive Open Online Course. MOOC，2 3 ，中文稱(chēng)為“慕課”）在近年來(lái)得到了飛速發(fā)展，具 有資源開(kāi)放、大規(guī)模、自組織性、社會(huì)性、無(wú)約束等特點(diǎn)，正被 國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究及應(yīng)用。也隨之帶來(lái)了教學(xué)模式的改變，基于 MOO的翻轉(zhuǎn)課堂4、020混合教學(xué)模式在各高校的各門(mén)課程 中得到了廣泛應(yīng)用。這些基于皿00的高校普適性教學(xué)

3、模式遵循學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論， 以碎片化重組知識(shí)供學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及協(xié)作創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)。高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程也可以借助M00重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以改變目前的教學(xué)方式。本文擬從計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群現(xiàn)狀出發(fā)，借助M00這一現(xiàn)代教學(xué)手段，分析計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群建構(gòu)方式，以及在M00平臺(tái)下，組織通識(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)資源。 分析及論述基于 020的混合教學(xué) 模式、M00協(xié)作下的課程多元評(píng)價(jià)方式，以改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī) 通識(shí)課程教學(xué)方法， 為國(guó)內(nèi)同行旨在提高計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué) 性和效用性提供有價(jià)值的參考。二、課程群構(gòu)建 這里的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群并不僅僅指一門(mén)課程， 在大多數(shù)高 校中，

4、 各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科為了本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展， 通常開(kāi)設(shè) 2-3 門(mén) 旨在加深與拓展與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程， 并且不同的 專(zhuān)業(yè)對(duì)于開(kāi)設(shè)的課程要求不同。 對(duì)于目前高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程開(kāi) 設(shè)情況，存在著一些問(wèn)題，制約著教學(xué)成效。因此，需要對(duì)計(jì)算 機(jī)通識(shí)課程的設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)M00教學(xué)的需要。1.計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群的現(xiàn)狀與問(wèn)題 目前，高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群一般由大學(xué)計(jì)算機(jī) （又稱(chēng) 為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)， 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 等）及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程組成，如 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、 0ffice 高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)等。教學(xué)安排在新 生入學(xué)后的第一學(xué)年，或前三個(gè)學(xué)期，各專(zhuān)業(yè)選擇

5、的課程固定。 課程的課時(shí)數(shù)各高校差異較大，少則 32 學(xué)時(shí)，多則 80 學(xué)時(shí)，周 學(xué)時(shí)數(shù)為 4-6 學(xué)時(shí)。一般安排為一半理論課時(shí)， 一半上機(jī)實(shí)驗(yàn)課 時(shí)。理論教學(xué)采用課堂講授，上機(jī)一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng) 的課程設(shè)置及教學(xué)模式存在極大的問(wèn)題。（1）缺乏個(gè)性化教學(xué)高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地， 受家庭及地域經(jīng)濟(jì)的限制， 學(xué)生的 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能有著巨大差異。 采用統(tǒng)一教材， 統(tǒng)一進(jìn)度 進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展，不能“因材施教”。（2）過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間 高校大部分計(jì)算機(jī)公共課都存在課時(shí)較多， 占用學(xué)生課內(nèi)時(shí) 間較多，甚至有些高校的通識(shí)課程占用課內(nèi)時(shí)間比專(zhuān)業(yè)課程還 多，造成“喧賓奪主”局面。

6、教師簡(jiǎn)單重復(fù)性的講解，成為課堂 上的“講課機(jī)器”。（3）缺失先進(jìn)的教學(xué)方法“滿(mǎn)堂灌”、 “填鴨式”、 “播放幻燈片”的計(jì)算機(jī)通識(shí)課 程教學(xué)方式還大量存在。 教師全部占用課堂時(shí)間， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)， 難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 這種教學(xué)方式違背了“以 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（組織、引導(dǎo)、監(jiān)控、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探 究并意義建構(gòu)所學(xué)知識(shí)） 6 ，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、服務(wù)者、 協(xié)調(diào)者”的教學(xué)理念。缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”，“ O2O 混合式”的跨 時(shí)空在線(xiàn)課堂及課堂研討等現(xiàn)代化、 先進(jìn)的教學(xué)模式 （特別是喻 為“數(shù)字海嘯”的M00教學(xué)模式），制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力 7 。2

7、.計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群構(gòu)建（1）構(gòu)建原則在M00環(huán)境下，改進(jìn)現(xiàn)有高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群教學(xué)方式， 采用先進(jìn)的教學(xué)理論， 很有必要對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群進(jìn)行重新設(shè) 置，其構(gòu)建原則為：注重個(gè)性不忘統(tǒng)一、注重穩(wěn)定不失靈活、注 重生成但不生搬、注重完善不求完美 8 ，尊重教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)化 操作，提高教學(xué)成效。統(tǒng)一性。 繼承通識(shí)課程的創(chuàng)新統(tǒng)一。 拋棄傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)通識(shí) 課程群固定設(shè)置方式， 采用主體架構(gòu)基本不變， 外加拓展課程設(shè) 置方式。個(gè)性化。重學(xué)而非教。從學(xué)生實(shí)際擬定課程，采用菜單設(shè)置 方式供學(xué)生自由選擇， 整合教學(xué)內(nèi)容與課程網(wǎng)絡(luò)資源， 適應(yīng)學(xué)生 個(gè)性化差異。有序性。 注重教學(xué)課程的有序性及連貫性。 依據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)

8、科 特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及具體的教學(xué)模式設(shè)置課程， 使選擇的課 程及學(xué)習(xí)內(nèi)容自然、 連貫，有利于師生、生生協(xié)作互學(xué)。人性化。遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。課程設(shè)置符合 教學(xué)民主，給予學(xué)生自主選擇、 學(xué)習(xí)和探究權(quán)力以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任。易操作性。操作容易而不增加教師任務(wù)。兼顧學(xué)校、學(xué)科特 色，教學(xué)內(nèi)容、手段、技巧以及流程切實(shí)可行。（2）總體架構(gòu)根據(jù)教育部 2012 年頒布的 普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄 ， 高校專(zhuān)業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理 學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)共 12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)9 。 對(duì)于計(jì)算機(jī)通識(shí)課程， 可以將這些學(xué)科劃歸為三大類(lèi)， 分別

9、為理 工類(lèi)（包括理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)） 、經(jīng)管類(lèi) （包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)） 以及文法醫(yī)外（包括哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué) 和藝術(shù)學(xué)）。這種分類(lèi)方法清晰不致零亂，方便課程設(shè)置。計(jì)算 機(jī)通識(shí)課程群涉及多門(mén)課程， 教學(xué)時(shí)間設(shè)置為持續(xù) 1 學(xué)年較為合 理。按照“學(xué)生為本”，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不同，采用菜單式的課 程呈現(xiàn)形式， 供學(xué)生自主選擇， 這些課程的建構(gòu)以及與專(zhuān)業(yè)的關(guān) 系如圖 1 所示。（3）內(nèi)涵剖析 區(qū)域差異引起國(guó)內(nèi)教育的不平衡， 也造成學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知 識(shí)水平的不同， 對(duì)于高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)， 采用一刀切的方 式不可取。 因此，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程采用分層分類(lèi) 10 的菜單式教 學(xué)受到廣泛認(rèn)可

10、。高校計(jì)算機(jī)通識(shí)類(lèi)課程群可采用“ 3+X的分 層分類(lèi)菜單建構(gòu)模式，結(jié)合圖 1 所示，對(duì)這一模式進(jìn)行分析?？傮w來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生可修讀計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群中的 2 門(mén)，時(shí) 間貫穿為 1 學(xué)年，教學(xué)時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)將擠壓專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。 大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)后第 1 學(xué)期通常開(kāi)設(shè) 大學(xué)計(jì)算機(jī) 這門(mén)計(jì) 算機(jī)基礎(chǔ)課程。 在教學(xué)前， 組織全校修讀該門(mén)課程的學(xué)生進(jìn)行計(jì) 算機(jī)水平測(cè)試， 將其中的通過(guò)者篩選出來(lái)， 允許他們免修該門(mén)課 程并給予學(xué)分， 并提供他們提前選修計(jì)算機(jī)通識(shí)課程中的拓展課 程，以代替第 2 學(xué)期的相應(yīng)課程。 通過(guò)水平測(cè)試者意味著他們已 經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作技能， 沒(méi)有必要修讀 大學(xué)計(jì) 算機(jī)課

11、程，可以修讀更高層次的計(jì)算機(jī)課程。如圖 1 所示，在 拓展庫(kù)中，提供了VB程序設(shè)計(jì)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及 Office 高級(jí)應(yīng)用三門(mén)拓展課程供學(xué)生選修，有條件的高校 還可以提供更多的拓展課程（有足夠的教學(xué)隊(duì)伍），方便學(xué)生選 修。沒(méi)有通過(guò)水平測(cè)試的學(xué)生還需加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的培 養(yǎng)，因此必須修讀大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。在必須修讀大學(xué)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的學(xué)生中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的 不同，又把大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分為 3 個(gè)方向，對(duì)應(yīng)于“ 3+X” 的“ 3”。三個(gè)方向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程授課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)涵 蓋進(jìn)行差異化設(shè)置，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異。大學(xué)計(jì)算機(jī)（A）適應(yīng)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)他們計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)操作技巧。大學(xué)計(jì)算

12、機(jī)（B）適用于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù) 處理能力和計(jì)算機(jī)操作技巧。大學(xué)計(jì)算機(jī)（C）適用于文法 醫(yī)外等專(zhuān)業(yè)， 主要培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力及常用的 操作技巧。這 3 個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)是根據(jù)教育部的 12 門(mén)學(xué)科進(jìn)行歸類(lèi) 的。第 1 學(xué)期修讀完大學(xué)計(jì)算機(jī)課程后，第 2 學(xué)期根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生自主選修一門(mén)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程， 對(duì)應(yīng)于“3+*中的“ X”。對(duì)于理工類(lèi)學(xué)生，主要目的為培養(yǎng)他們基本 的編程技能。 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)程序處理大數(shù) 據(jù)的方法。 文法醫(yī)外類(lèi)專(zhuān)業(yè)需掌握利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)或文 檔高級(jí)處理的操作。 對(duì)于第 2 學(xué)期的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程， 各高?？?以根據(jù)本

13、校實(shí)際情況增刪基本庫(kù)中的課程。構(gòu)建這樣的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群， 可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)。 開(kāi)放的 課程選修方式， 學(xué)校提供了學(xué)生自由選課平臺(tái)， 以菜單方式供學(xué) 生自由選擇，達(dá)到因材施教的目的；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 學(xué)生不是被動(dòng)的選課， 可以選擇自己喜歡的課程， 愿意為之努力， 激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。三、M00資源建構(gòu)中國(guó)大學(xué)M00發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進(jìn)入到了建設(shè)實(shí)踐 階段，呈現(xiàn)出自主推進(jìn)為主、 合作共享等特點(diǎn) 10 。中國(guó)的 M00C 平臺(tái)主要有以下兩種形式，加盟國(guó)外的 M00平臺(tái)，例如Coursera、Edx、Udacity 等，或開(kāi)發(fā)建立國(guó)內(nèi)自己的 M00平臺(tái)， 例如，學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程、中國(guó)大

14、學(xué) M00C慕課）等。目前國(guó) 內(nèi)M00平臺(tái)上的資源絕大多數(shù)來(lái)自于高校相應(yīng)的課程教師之 手，由于語(yǔ)言的障礙，國(guó)外優(yōu)秀的原版英文 M00資源難以推廣， 通常會(huì)通過(guò)本土化實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化。即使對(duì)于像計(jì)算機(jī)通識(shí)類(lèi)課 程，在國(guó)內(nèi)的M00平臺(tái)上，也有很多版本，M00資源的知識(shí)側(cè) 重點(diǎn)也不盡相同。而且，各個(gè)高校在教學(xué)改革的歷程中，課程資 源及知識(shí)內(nèi)容會(huì)形成一種獨(dú)特的串并形式， 因此， 完全照搬現(xiàn)有 MOO資源也許不是最佳選擇，通常會(huì)采用共享方式進(jìn)行資源重 組，再建立融合本校課程特色的 MOO資源。計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群 MOO資源建構(gòu)是高校根據(jù)自身情況選擇 建立自己的技術(shù)平臺(tái)吸引高校共建優(yōu)質(zhì)資源， 可采用高校聯(lián)盟形

15、式、全部引進(jìn)形式或部分引進(jìn)形式進(jìn)行資源的碎片化重建， 以保 證資源質(zhì)量和先進(jìn)性， 并可避免重復(fù)建設(shè)。 這部分資源主要包括 以下幾個(gè)方面。微視頻：以碎片化方式呈現(xiàn)重、難知識(shí)點(diǎn)，嵌 入允許多次答題的測(cè)試題。 每個(gè)微視頻不超過(guò) 5-8 分鐘， 允許學(xué) 生選擇畫(huà)質(zhì)、播放速度、字幕等。教學(xué)實(shí)驗(yàn)：提供每個(gè)實(shí)驗(yàn)任 務(wù)的目的、要求、內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)步驟，供學(xué)生自主上機(jī)實(shí)現(xiàn)。根據(jù) 難易程度，可提供驗(yàn)證型、 綜合型及拓展型不同層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。 題庫(kù)資源：涉及各類(lèi)典型題目。題型包括選擇題、操作題、填 空題、改錯(cuò)題和設(shè)計(jì)題等多種題型，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主 測(cè)試的需求。作業(yè)系統(tǒng)：在線(xiàn)布置及發(fā)布實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生完成 后可在線(xiàn)

16、提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)，最后由學(xué)生自主或互評(píng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改。 論壇： 通過(guò)參與論壇的討論來(lái)促進(jìn)其他人的學(xué)習(xí)、 支持知識(shí)的 建構(gòu)、創(chuàng)新以及課程的拓展。教學(xué)服務(wù)文檔：相關(guān)課程的教學(xué) 大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教材類(lèi)的電子書(shū)等教學(xué)文件，加深學(xué)生對(duì)課程 相關(guān)要求及內(nèi)容的理解。四、通識(shí)課程群教學(xué)及評(píng)測(cè)模式1.教學(xué)模式MOO從課程內(nèi)容到教學(xué)模式，都十分重視以學(xué)習(xí)者為中心、 重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 適應(yīng)了大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué) 習(xí)的需要。然而，廣義的 M00教學(xué)模式有其自身的缺陷，主要 體現(xiàn)在結(jié)業(yè)率低、缺乏權(quán)威學(xué)分認(rèn)證、學(xué)習(xí)過(guò)程難以有效監(jiān)測(cè)、 學(xué)生自我約束及執(zhí)行能力弱。 特別是對(duì)于中國(guó)本土高校學(xué)生， 除 了上述三點(diǎn)外， 還缺乏面授所帶來(lái)的知

17、識(shí)差異碰撞， 以及人際交 往、協(xié)作溝通與相互激勵(lì)等能力的培養(yǎng)過(guò)程。因此，可采用改進(jìn) 的M00教學(xué)模式，例如，基于 M00的翻轉(zhuǎn)課堂4、基于MOOC 的混合式教學(xué) 5 ， SP0C(Small Private 0nline Courses)教學(xué)模式13。對(duì)于計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，可利用 M00資源重新設(shè)計(jì) 教學(xué)模式， 采用線(xiàn)上為主， 線(xiàn)下為輔的翻轉(zhuǎn)課堂、 案例驅(qū)動(dòng)、 020(Offline to 0nline )方式教學(xué)，既充分利用 M00的創(chuàng)新教學(xué) 模式，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主 動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。M00教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖2所示。在本文提出的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群架構(gòu)中，

18、各門(mén)課程均設(shè)置為 48學(xué)時(shí)，各高?？筛鶕?jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)時(shí)可分配如 下，課內(nèi)面授 8學(xué)時(shí)，課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn) 16學(xué)時(shí)，課外 24學(xué)時(shí)(學(xué) 生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師安排自由選擇學(xué)習(xí)方式) 。課內(nèi)面授 8 學(xué) 時(shí)，主要用于翻轉(zhuǎn)課堂， 講授重點(diǎn)、 難點(diǎn)知識(shí)， 答疑，現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)。 課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)用于定時(shí)完成規(guī)定作業(yè)， 輔導(dǎo)及在線(xiàn)交流。 課外學(xué) 時(shí)用于微視頻瀏覽，綜合性、擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，在線(xiàn)互動(dòng)，單元測(cè)試 以及在線(xiàn)考試。2. 考核評(píng)價(jià)考核是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。 計(jì)算 機(jī)通識(shí)課程群重點(diǎn)考核學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能， 即各種 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量。對(duì)于M00教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程群， 可采用符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特征的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué) 生，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)， 這兩部分可各占 50%的比重， 或形成性評(píng)價(jià)占 60%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占 40%。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)檢 驗(yàn)、課后測(cè)試、在線(xiàn)作業(yè)、論壇提問(wèn)及回答、期末考試等，各部 分的比例可由任課教師自主決定。 評(píng)價(jià)方式由教師評(píng)價(jià)、 同伴互 評(píng)及自評(píng)組成。評(píng)價(jià)形式包括基于 M00平