Seminar模式在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

1、Seminar 模式在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用一、引言 目前，高校實行大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃( Student ResearchTraining Program )，簡稱SRTP目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、 批判精神、合作精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，以及嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、求實的科學(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神、高尚的 個人情操， 這是高校主動適應(yīng)社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才需求而實 施的一次教改試驗。盡管在培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性、合作精神、創(chuàng) 新精神等方面起到了積極作用， 并取得了豐碩成果， 但依然存在 一些問題。 例如：師生主從位置不合理、 教師包辦指導(dǎo)甚至帶做、 學(xué)生思想認(rèn)識上被動、 不主動找指導(dǎo)老師

2、、 被動的等老師安排其 任務(wù)等，在管理上部分教師不能主動按照申報書上的時間進度進 行指導(dǎo)，臨近結(jié)題時間匆忙草草結(jié)題；有的缺少與學(xué)生聯(lián)系，老 師為了避免麻煩， 限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮， 往往把超出常 規(guī)的想法拒之門外， 制度化的程度越高， 限制創(chuàng)新的負(fù)面影響也 越明顯，這些都使得 SRTP實施起不到應(yīng)有效果。為克服上述情 況，本人結(jié)合近五年來指導(dǎo)學(xué)生 SRTP的經(jīng)驗，采用Seminar方 法對那些成績優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生進行 SRTP的指導(dǎo)探索研究， 讓學(xué)生以研究的方式進行學(xué)習(xí)， 提高自學(xué)能力， 使學(xué)生盡早進入 專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以形成合 理的知識結(jié)構(gòu)，為他們發(fā)

3、揮潛能和特長、發(fā)展個性、提高自身素質(zhì)提供有利條件。二、 Seminar 模式簡介Seminar 模式是大學(xué)教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)模式。它起 源于 18 世紀(jì)德國的格廷根大學(xué)，被運用于法學(xué)、管理學(xué)、歷史 學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)，目前已被歐美國家教學(xué)所廣泛借 鑒，是美國大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式。亞洲的日本、韓 國及中國臺灣等也積極引入了此種教學(xué)法， 現(xiàn)已被世界上大多數(shù) 國家和地區(qū)廣泛采用。 它是學(xué)生為研究某一問題而與教師、 專家 共同討論的一種交互式的模式， 亦即“討論式教學(xué)”， 重在強調(diào) 學(xué)生的主動參與， 其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能， 最 大限度地進行多角度、 多層次的認(rèn)識

4、互動， 從而深化對某一主題 的認(rèn)識， 實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果。 它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和 求知欲，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自學(xué)能力和科研能力。三、Seminar模式在指導(dǎo)SRTP過程中的實施Seminar應(yīng)用于高校 SRTP的過程如下：1.題目的選擇與立項我校的SRTP主要參與對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，他們是通 過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)， 成績良好的、 有富余時間和精力 的大學(xué)生，時間安排在第五、六學(xué)期進行。通過師生見面會，采用自薦和與教師相互挑選的雙選形式， 確定小組成員和研究方向。 在這一過程中， 教師將和學(xué)生充分交 流，根據(jù)每個學(xué)生對SRTP的過程、目的和意義的認(rèn)識程度以及 每個學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點，選擇小組成員，合理分工，同 時就現(xiàn)有研究基礎(chǔ)和科研訓(xùn)練項目給學(xué)生們一個介紹。 這些工作 要在申報前完成， 下一步可以讓學(xué)生在調(diào)研基礎(chǔ)上通過相互提問 的方式交流， 基本清楚了解學(xué)生擬選題的目的和真正想法； 教師 指導(dǎo)學(xué)生如何闡明選題的背景、 目的、 今后研究工作的步驟和時 間節(jié)點， 指導(dǎo)申報書的填寫。 這個過程以教師介紹學(xué)生動手 教師檢查學(xué)生再改的反復(fù)步驟， 可以有效的鍛煉學(xué)生的邏輯和 語言組織能力。對表現(xiàn)突出的學(xué)生，可確定為小組負(fù)責(zé)人。2.過程的組織Seminar 過程的組織是最為重要的一個環(huán)節(jié)，決定著整個研 究訓(xùn)練過程的最終效果。 大學(xué)生的研究能力訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)

6、新精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題和解決問題的探索精神。因此，在SRTP指導(dǎo)過程中采用引導(dǎo)和討論式的指導(dǎo)方法， 把指導(dǎo)過程變成學(xué)生帶著問題， 不 斷探索解決問題的過程。 指導(dǎo)教師僅僅充當(dāng)一個裁判的角色，讓學(xué)生在這場訓(xùn)練中， 像運動員一樣充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力， 充分 把他們的主觀想法挖掘出來。 具體實施過程中可以根據(jù)學(xué)生們的 想法進行歸納， 把成員分成 2-3 個小組， 通過前期資料查閱組內(nèi) 討論， 總結(jié)和制定設(shè)計方案， 然后每組負(fù)責(zé)人分別做 Seminar 的 主持，重點介紹本組研究方案的優(yōu)劣和研究制定過程， 教師安排 下一次 Seminar 內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題

7、來一起討論， 互相提問對 不同的設(shè)計方案進行論證比較，一定要讓學(xué)生帶著問題去探討， 提出問題要比解決問題更能體現(xiàn)創(chuàng)造力。 最后，教師再進行提問 和點評， 對研究細(xì)節(jié)不明確的和難實現(xiàn)的技術(shù)方案， 重新調(diào)研學(xué) 習(xí)，經(jīng)小組研究，完善或制定新設(shè)計方案，如此反復(fù)過程，可以 提高學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力， 養(yǎng)成獨立思考和自學(xué) 的習(xí)慣。確定最終的設(shè)計方案。要注意的是在反復(fù)的過程中，指 導(dǎo)教師要嚴(yán)格掌控SRTP進度，學(xué)生要明確每階段時間節(jié)點。項 目進度安排在申報書中已經(jīng)明確列出， 在指導(dǎo)過程中， 教師要提 醒學(xué)生嚴(yán)格按照項目進度安排內(nèi)容， 對每一階段要完成的任務(wù)必 須要求學(xué)生在前一階段作出計劃和實施的

8、提綱， 確保工作在規(guī)定 時間內(nèi)高效地完成， 避免項目拖期。 只要教師引導(dǎo)好， 適當(dāng)提醒， 各個階段任務(wù)目標(biāo)明確，工作量適當(dāng)，可操作或可執(zhí)行性強，在 規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成任務(wù)不成問題。3. 方案評價指導(dǎo)教師根據(jù)每個小組的方案， 進行歸納總結(jié)， 對學(xué)生的技 術(shù)路線提供一些建議， 根據(jù)修改后的設(shè)計方案， 給出最終的評價 結(jié)果，確定實施方案。在具體操作過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該公正的 評價各個方案的優(yōu)劣， 對好的思路給予鼓勵， 對每個小組的工作 給予肯定。4. 執(zhí)行與總結(jié) 根據(jù)最終確定的設(shè)計方案和技術(shù)路線，進行項目執(zhí)行階段， 在該階段各小組成員合并成大組， 由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一分工， 重點訓(xùn)練 學(xué)生動手能力， 教

9、會合理使用支配科研訓(xùn)練費用， 按既定技術(shù)路線完成項目。 Seminar 的總結(jié)，包含撰寫科學(xué)研究報告和學(xué)生工 作總結(jié)、指導(dǎo)教師評價總結(jié)。在撰寫科研報告階段，一定讓學(xué)生 自己勾畫輪廓、列好提綱，再與學(xué)生進行交流指導(dǎo)，確定最終提 綱，老師不能越俎代庖，論文要讓學(xué)生自己先寫。剛開始學(xué)生寫 出來的論文可能在格式、用詞、語言邏輯等方面很不規(guī)范，但這 時也要從中找出亮點來鼓勵學(xué)生。 教師指導(dǎo)的重點在格式和思想 表達上，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文做一項SRTP最基本的要求是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成一份高質(zhì)量的科研報告。 只 有多實踐， 才能寫好研究報告。 學(xué)生的工作總結(jié)主要記錄每次討 論后的啟發(fā)、 思路和工作方向以及項目完成后的收獲和感悟。 指 導(dǎo)教師評價總結(jié)重點是對過程中還有哪些不足， 對 Seminar 方式 的指導(dǎo)效果的評價， 尤其是各小組成員在研究訓(xùn)練中的表現(xiàn)和工 作貢獻，應(yīng)該給每個學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，采用部分公開的方式，對能 發(fā)揮主觀能動