2017教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的288個重點

1、2017年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的288 個重點（精心整理）1、教育的定義：廣義的定義：教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的定義：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依 據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促 使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于孟子2、教育的功能：定義：是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對 受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。（1） 按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會 發(fā)展功能。（2） 按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能（3） 按教育功能作用

2、呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性 功能。3、教育的起源；（1）神話起源說，代表人物：朱熹。(2) 生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西 能。(3) 心理起源說，代表人物：美國的孟祿。(4) 勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于 人類所特有的生產(chǎn)勞動。4、現(xiàn)代教育的特點：(1) 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。(2) 教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。(3) 教育的科學(xué)化水平日益提高。5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義： 有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。 有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。 有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育

3、人工作。 有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平 和實踐技能。 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。6、教育的政治功能： 教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。 教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制 度。 教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。7、教育的經(jīng)濟(jì)功能： 教育再生產(chǎn)勞動力。 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。8、個體身心發(fā)展的動因：（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、 高爾頓。（2）環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。（3）多因素共同作用論。9、影響個體身心發(fā)展的主要因素 ：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。八、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因： 學(xué)校教育是有目

4、的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。 學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 學(xué)校教育能有效地調(diào)控影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 。九、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原 則階段性不一刀切，一鍋煮不平衡性抓關(guān)鍵期互補性長善救失個體差異性因材施教11、教育目的的意義：教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù) 和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義， 也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根 本依據(jù)。12、教育目的的作用： 對教育工作者具有導(dǎo)向作用。 對貫徹教育方針具有激勵作用。 對教

5、育效果具有評價作用。13、確立教育目的的依據(jù)： 特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。 人的身心發(fā)展特點和需要。 人們的教育理想。 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展 學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途 徑，也是唯一途徑。14、有關(guān)教育目的確立的理論：（1）個體本位論它認(rèn)為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目 的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛 能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價 值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論它認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā) 展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，

6、 涂爾干）（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4） 生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針 。15、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別： 教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育 旨在提高國民素質(zhì)。 教育對象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。 教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。 教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟 發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。 教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因材施教 教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)

7、生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教16、什么是素質(zhì)教育 ？它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育 素質(zhì)教育的 根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培 養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。17、素質(zhì)教育的意義： 它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。 它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨 勢。 它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。18、實施素質(zhì)教育的措施： 改變教育觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。加大教育改革的力度。建立素質(zhì)教 育的保障機(jī)制和運行機(jī)制。營造良好的校園文

8、化氛圍。19、學(xué)校教育制度及學(xué)制：學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定 了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的 相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學(xué)校 的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。 強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。 中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 高等教育的規(guī)模的

9、擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。 教育的國際交流加強(qiáng)。 終身教育體系的建構(gòu)。 教育社會化和社會教育化。 非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會共同生活學(xué)會認(rèn)知學(xué)會做事學(xué)會生 存。21、教師的作用： 教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作 用。 教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。 教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。22、教師的職業(yè)角色： 傳道者角色授業(yè)、解惑者角色示范者角色教育教學(xué)活動的設(shè)計者組織者和管理者角色 家長代理人、父母、朋友角色研究者、學(xué)習(xí)者、 學(xué)者角色。23、教師勞動的特點： 教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)

10、造性 教師勞動的連續(xù)性和廣延性 教師勞動的長期性和間接性 教師勞動的主體性和示范性 教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性24、教師的職業(yè)素養(yǎng)：（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)： 對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。對待學(xué)生，熱愛學(xué)生。（核心） 對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)： 政治理論修養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識廣博的科學(xué)文化知識必備的教 育科學(xué)知識豐富的實踐知識（3）教師的能力素養(yǎng)： 語言表達(dá)能力組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力 較高的教育機(jī) 智（4）職業(yè)心理健康： 高尚的師德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格25、教師威信：是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽分類：權(quán)力威信和信服威

11、信結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信26、建立教師威信的途徑： 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征 注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 給學(xué)生以良好的第一印象 做學(xué)生的朋友和知己27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 師范教育新教師的入職培訓(xùn) 教師的在職培訓(xùn)教師的自我教育28、學(xué)生的特點： 學(xué)生是教育的對象。 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。 學(xué)生是發(fā)展中的人。29、現(xiàn)代學(xué)生觀：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。 學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。（2）學(xué)生是獨特的人。 學(xué)生是完整的人。每個學(xué)生都有自身

12、的獨特性。學(xué)生與成人之間存 在巨大的差異。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。 每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存 在。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。30、師生關(guān)系的內(nèi)容： 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。 師生在人格上是平等的關(guān)系。 師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。31、師生關(guān)系的基本類型： 專制型放任型民主型師生關(guān)系的作用： 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。 良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。 良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。 良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。32、怎樣建立新型師生關(guān)系：（1）教師方面：了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生

13、觀 提高教師自身素 質(zhì)熱愛和尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生發(fā)揚教育民主主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往正確處理師生矛盾 提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。（2）學(xué)生方面：正確認(rèn)識自己正確認(rèn)識老師（3）環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。33、課程的意義： 是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。 是教師從事教育活動的基本依據(jù)。 是學(xué)生吸取知識的主要來源。 合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用 。 是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。34、課程的類型： 從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動課程。 從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。 從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修課和選修課。 從課程的呈現(xiàn)方

14、式來看，可分為顯性課程和隱性課程。 從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。 從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本 課程。35、三維課程目標(biāo)：知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀（三者 是一個整體）36、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管 理和評價課程的基礎(chǔ)。37、 教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求： 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性 知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一 理論與實踐統(tǒng)一 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系 傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容： 整體設(shè)置

15、九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。 高中以分科課程為主。 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。39、三級課程管理：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提 下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分 利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。40、課程資源的分類： 按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。 按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。 按照課程資源的存在方式，分為顯性課

16、程資源和隱性課程資源41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法： 進(jìn)行社會調(diào)查審查學(xué)生活動開發(fā)實施條件研究學(xué)生情況鑒別利 用校外資源建立資源數(shù)據(jù)庫42、教學(xué)的本質(zhì)與特點：本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識、交往和實踐活動。特點：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。 學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分 。 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。43、教學(xué)的作用與意義： 教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗的再生 產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)

17、目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展 提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。44、教學(xué)的基本任務(wù)： 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 。 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和 個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。45、教學(xué)過程的基本規(guī)律： 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。46、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)會知識（中心

18、環(huán)節(jié)）鞏固知識運用知識檢查知 識47、我國目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：（1）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則這一原則的要求：教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行思想品德教育 。 教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。 教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。（2）理論聯(lián)系實際原則：這一原則的要求： 知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際 。 重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 。 加強(qiáng)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)。 正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。 補充必要的鄉(xiāng)土材料(3) 直觀性原則：這一原則的要求： 正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。 將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。 重視運用言語直觀。

19、(4) 啟發(fā)性原則：這一原則的要求： 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。揚教學(xué)民主。(5) 循序漸進(jìn)原則：這一原則的要求： 教學(xué)要有系統(tǒng)性。 抓主要矛盾，解決好重點與難點。 教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化，系統(tǒng)化 按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。(6) 鞏固性原則：這一原則的要求： 要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固。 組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。 通過擴(kuò)充、改組和運用知識的過程來鞏固知識(7) 因材施教原則(8) 量力性原則48、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同 活動方式，是教師引

20、導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方 法。它包含了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。兩種對立的教學(xué)方法思想：注入式和啟發(fā)式49、常用的教學(xué)方法：(1) 以語言傳遞為主的教學(xué)方法 指導(dǎo)法。(2) 以直觀感知為主的教學(xué)方法 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法 講授法；談話法；討論法；讀書演示法：參觀法。練習(xí)法；實驗；實習(xí)作業(yè)法；實 發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法50、教學(xué)組織形式:是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式51、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式一一班級授課制課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是把學(xué)生按年齡

21、和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形 式。它是由夸美紐斯最早提出的。52、班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。 有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。 有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。 有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點：過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于 學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。 難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。 學(xué)生的交往受到限制。 學(xué)生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足 個性化的學(xué)習(xí)需要。 以課為基本的教學(xué)活動單位，某些

22、情況下會割裂內(nèi)容的整體性。 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式一一個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。53、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課一上課一作業(yè)的布置與反饋-課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定 備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材了解學(xué)生設(shè)計教法（備教材、備學(xué)生、備教法）寫好三種計劃：學(xué)年教學(xué)計劃單元計劃課時計劃54、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：要使學(xué)生的注意力集中要使學(xué)生思維活躍要使學(xué)生積極參與到課堂中來要使個別學(xué)生得到照顧。55、課的類型： 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。 根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。56、

23、上好課的基本要求：教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容正確教學(xué)結(jié)構(gòu)合理教學(xué)方法適當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)板書有序充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）57、作業(yè)的形式：閱讀作業(yè)口頭作業(yè)書面作業(yè)實踐作業(yè)布置作業(yè)的要求：作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？紤]不同學(xué)生的能 力要求。分量適宜、難易適度。作業(yè)形式多樣、具有多選性。要求 明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。作業(yè)反饋清晰、及時。作業(yè)要具有典型 意義和舉一反三的作用。應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。58、學(xué)生成績檢查與評定的意義：有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 了解學(xué)校教學(xué)情況。有利于家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，使家長同學(xué) 校密切配合。為上級教育主管部門制定教育方針

24、政策和選拔人才提供依據(jù)。59、教學(xué)評價的功能：診斷教學(xué)問題提供反饋信息調(diào)控教學(xué)方向檢驗教學(xué)效果。60、教學(xué)評價的基本類型： 根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價C 根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評 價。 根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內(nèi)部評價。61、教學(xué)評價的原則：客觀性原則發(fā)展性原則整體性原則指導(dǎo)性原則現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價 。62、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢： 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。 由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展。 評價主體由一兀向多兀發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展C 評價方法向綜合、多

25、層次、全方位方向發(fā)展。63、德育的意義： 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。 德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。 德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。 德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證 。64、德育目標(biāo)：即德育活動索要達(dá)到的預(yù)期目的，是德育工作的出發(fā)點確立德育目標(biāo)的依據(jù)： 青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。 國家的教育方針和教育目的。 民族文化及道德傳統(tǒng)。 時代與社會發(fā)展需要。65、德育的任務(wù)： 培養(yǎng)學(xué)生樹立鑒定正確的政治方向。 引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。 逐步使學(xué)生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì) 。

26、66、德育過程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育 者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程， 是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。 德育過程本質(zhì)上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程 。67、德育過程的構(gòu)成要素：教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。68、德育過程的基本規(guī)律： 它是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。 是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

27、。69、我國中小學(xué)主要的德育原則：（1）導(dǎo)向性原則：這一原則的要求：堅持正確的政治方向。德育目標(biāo)必須符合新時期的 方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則：這一原則的要求：講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢利導(dǎo)，循循善誘。以 表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則：這一原則的要求：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生個 人特點有的放矢地進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。（4）知行統(tǒng)一原則：這一原則的要求：加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知 組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐。對學(xué)生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一原則。教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行

28、一致。（5）集體教育與個別教育相結(jié)合原則：這一原則的要求：建立健全的學(xué)生集體。開展豐富多彩的集體活動。 加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：這一原則的要求：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。對學(xué)生提出的要求要合理 正確、明確具體。對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實做到。（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：這一原則的要求：堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進(jìn)的榜樣和表 揚鼓勵為主的方法教育學(xué)生。堅持?jǐn)[事實、講道理，以理服人，啟發(fā)自 覺。建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí) 行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一

29、致性和連貫性原則。70、德育的途徑：1思想品德課和其他學(xué)科教學(xué) （基本途徑社會實踐活動 課外、 校外活動共青團(tuán)、少先隊組織的活動校會、班會、周會、晨會、 時事政策的學(xué)習(xí) 班主任工作71、德育方法：（1）說理教育法：這一方法的要求：明確目的性和針對性 富有知識性和趣味性 注意時 機(jī)以誠待人（2）榜樣示范法：這一方法的要求：選好學(xué)習(xí)榜樣激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情 狠抓落 實，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法：這一方法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境與啟發(fā)說服相結(jié)合 引導(dǎo)學(xué)生參與 情境的創(chuàng)設(shè)。（1）實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法72、選擇德育方

30、法的依據(jù)：1德育目標(biāo)德育內(nèi)容中小學(xué)生的年齡特點和個性差異73、德育工作的新形式： 開展社區(qū)教育開展心理健康教育活動建立德育基地創(chuàng)辦業(yè)余黨校74、我國中小學(xué)德育改革的主要趨勢： 落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。確立符合中小學(xué)生思想品德 發(fā)展實際的德育目標(biāo)。堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式， 改進(jìn)德育內(nèi)容。積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。因地制 宜開展德育活動。堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參與社會實 踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想品德行為綜合考評制度 。75、班級的功能：（1）社會化功能：傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。傳授科學(xué)文化知 識，形成社會生活的基本技能教導(dǎo)社

31、會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式 提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色（2）個體化功能：促進(jìn)發(fā)展功能滿足需求的功能診斷功能矯正功 能76、班級管理的功能： 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。有助于維持班級秩序，形成良 好的班風(fēng)。有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。77、當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題： 班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與民主管理的程度低。78、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制：以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。確立學(xué)生 在班級中的主體地位。有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。79、班集體的特征：明確的共同目標(biāo) 一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體

32、共同生活的準(zhǔn)則， 健全的規(guī)章制度集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍寬松的個性 發(fā)展空間（共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核 心，規(guī)章制度是保證）80、班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力81、班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體發(fā)展目標(biāo) 建立得力的班集體核心 建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。82、班主任的地位和作用：1是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 是實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 骨干力量。是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力 的重要中介。83、班主任在班

33、級管理中的地位和作用：1是班級建設(shè)的設(shè)計者是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的 主導(dǎo)者。84、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面 ：1班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)班主任的個性特征與人格魅力85、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型民主型放任型86、班主任的任務(wù)：班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體 。班主任工作的中心任務(wù) 是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。87、班主任的工作內(nèi)容：1 了解和研究學(xué)生（全面、及時、經(jīng)常）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理 和生活指導(dǎo)、生活管理組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活建立學(xué) 生檔案操行評定班主任工作計劃和總結(jié) 個

34、別教育工作班會活動 的組織?偶發(fā)事件的處理。88、課外、校外教育的意義：有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識。是進(jìn)行德育的重要途徑。是培養(yǎng) 全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能 力。是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式：內(nèi)容：社會實踐活動學(xué)科活動科技活動文學(xué)藝術(shù)活動體育活動社會公益活動課外閱讀活動形式：群眾性活動小組活動（主要形式）個別活動90、課外、校外教育的主要特點： 自愿性自主性靈活性實踐性廣泛性91、課外、校外教育的主要要求： 要有明確的目的。 活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。 發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師

35、的指導(dǎo)相結(jié)合。92、教育研究的特點：客觀性科學(xué)性系統(tǒng)性綜合性可驗證性93、教育研究的基本原則：客觀性原則創(chuàng)新性原則理論聯(lián)系實際原則倫理原則95、教師在教育研究中的地位和作用： 教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。 教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。 教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價值感和尊嚴(yán)感。 教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。96、教育研究的意義： 推動教育改革與發(fā)展 提高教育教學(xué)質(zhì)量 提升教師自身素質(zhì)97、教育研究的基本過程：選擇研

36、究課題查閱文獻(xiàn)資料制定研究計劃收集研究資料分析研 究資料撰寫研究報告98、一個好的研究課題必須具有以下特點：選題必須有價值 選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性 選題必須明確具體 選題 必須新穎，有獨創(chuàng)性選題必須有可行性。99、常用的教育研究方法：個案研究法行動研究法質(zhì)的研究法（又稱實地研究法）敘事研究 法觀察法調(diào)查法實驗法在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。100、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理心理過程分為認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過 程（情緒情感）和意志過程個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界 觀）和個性心理特征（

37、能力、性格和氣質(zhì)）101、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義： 有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。 有助于運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。 有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。 有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育102、心理的實質(zhì)：心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ) 腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天 經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的。第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。103、亞里士多德的論靈魂

38、是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作 。1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理 學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)開始走上獨立發(fā)展的道路。104、主要的心理學(xué)流派： 構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實驗內(nèi)省法。 機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士 ，提出意識流的概念。 行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢力。 格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體的意義。 精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢力。 人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三勢力。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年納賽爾的 認(rèn)知心理學(xué)為

39、誕生標(biāo)志。105、注意的品質(zhì)：(1) 注意的廣度：影響因素：被知覺對象的特點當(dāng)時的知覺任務(wù)一個人已有的經(jīng)驗和知識。（2）注意的穩(wěn)定性：影響因素：注意對象的特點有無堅定目的個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移：影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有： 原來注意的強(qiáng)度新的注意對象的特點 大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性 各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。106、感覺的分類：從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、 聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運動覺。感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺

40、闕限高。107、感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象 。108、知覺與感覺的關(guān)系：(1)聯(lián)系：都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。(2)區(qū)別：感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬 性。 感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合 活動。 知覺不僅受感覺系統(tǒng)的

41、生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗，受 人的心理特點制約。知覺與詞聯(lián)系在一起。109、知覺的基本特征： 選擇性理解性整體性恒常性110、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力： 引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀 察的具體方法。 在實際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察 習(xí)慣。 引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成 果。111、直觀教學(xué)的基本形式： 實物直觀模像直觀言語直觀112、記憶的分類：根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同， 可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象可分為形象記憶、邏輯

42、記憶、情緒記憶和動作記憶。根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶時意識參與的 程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。113、記憶的品質(zhì)：敏捷性持久性準(zhǔn)確性準(zhǔn)備性114、影響識記效果的因素：有無明確的識記目的和任務(wù) 識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)?；顒尤蝿?wù)的 性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識記的方法。115、影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 記憶任務(wù)的長久性和重 要性識記的方法時間因素情緒和動機(jī)116、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說：消退說干擾說壓抑說提取失敗說（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）117、有效組織復(fù)習(xí)的方法：及時復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時間分散

43、復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)方法 多樣化運用多種感官參與復(fù)習(xí)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合掌握復(fù)習(xí) 的量118、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成： 瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。 短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。 長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。119、提高記憶效果的方法： 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。 理解學(xué)習(xí)材料的意義。 對材料進(jìn)行精細(xì)加工。 運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。120、想象：是指人腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。 從想象與

44、現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。 從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。121、想象的功能:預(yù)見功能補充功能替代功能122、想象的加工方式：黏合夸張擬人化典型化123、想象的品質(zhì)：主動性豐富性生動性現(xiàn)實性新穎性深刻性124、再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。產(chǎn)生條件：必須具有豐富的表象儲備 為再造想象提供的詞語要準(zhǔn)確 鮮明、生動。正確理解詞語與實物標(biāo)志的意義125、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造 出新形象的過程。產(chǎn)生的條件：強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望 豐富的表象儲備 積累必要的知識經(jīng)驗 原型啟發(fā) 積極的思維活動 靈

45、感的作用原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。126、培養(yǎng)想象力的方法： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生空間 想象能力。 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。127、言語的種類：言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭 言語分為對話言語和獨白言語 。128、思維的概念：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。129、思維的類型： 根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思

46、維和抽象邏輯思維。 根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。 根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。 思維還分為經(jīng)驗思維和理論思維。130、創(chuàng)造性思維的特點：創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：流暢性靈活性獨創(chuàng)性131、思維的品質(zhì)：思維的廣闊性和深刻性 思維的獨立性和批判性 思維的靈活性和敏捷 性132、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)： 加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。 加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。 發(fā)揮定勢的積極作用。 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。133、情緒和情感的關(guān)系：區(qū)別：情緒是原始

47、的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系， 是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿 足相聯(lián)系。情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。 聯(lián)系：情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。情緒是情感 的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。134、情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。根據(jù)情緒發(fā) 生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。135、情緒與

48、情感的功能：適應(yīng)功能動機(jī)功能組織功能信號功能健康功能136、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體 驗。培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學(xué)會自我欣賞和自我接納。提高情商水 平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào) 適。137、自我防御機(jī)制有：壓抑否認(rèn)置換文飾投射代償升華138、如何幫組學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。豐富學(xué)生的情緒體驗。引導(dǎo)學(xué)生正 確看待問題。教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒 調(diào)節(jié)能力。139、意志的特征： 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。意志對活動有條街支配作用?？朔?nèi)部和外部困難是

49、意志行動最重要的特征 。意志行動以隨意 動作為基礎(chǔ)。140、動機(jī)斗爭分為四類：雙趨沖突雙避沖突趨避沖突多重趨避 沖突141、意志的品質(zhì)：自覺性果斷性自制性堅韌性142、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)： 加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。 組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。 加強(qiáng)自我鍛煉，從點滴小事做起。143、馬斯洛的需要層次理論：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：1生理需要安全需要歸屬與愛的需要 尊重需要求知需要審美 需要自我實現(xiàn)的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認(rèn)為較 低級的需要至少必須部分滿足之后才

50、會出現(xiàn)對較高級需要的追求 。與缺失需 要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。144、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進(jìn)一步研究需要這一 課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一 他強(qiáng)調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié) 作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展 和實現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實驗支持。第 四，馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。145、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。146、動機(jī)的功能：激活功能指向功能維持和調(diào)節(jié)功能147、興趣的分類：直

51、接興趣和間接興趣 個體興趣和情境興趣148、興趣的品質(zhì)：興趣的廣度興趣的中心興趣的穩(wěn)定性興趣的 效能149、能力與知識、技能的關(guān)系：聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的 深淺、難易和技能水平的高低。能力是在掌握知識與技能的過程中形成 和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮 。區(qū)別：知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動方 式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。在一個人身上，知識和 技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。知識、技能的 掌握和能力的發(fā)展是不同步的。150、能力的分類： 根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般

52、能力和特殊能力。2根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。3根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力和操作能力。151、有關(guān)智力的理論：（1）斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為智力包括兩種因素 ：一般因素（G因素） 和特殊因素（S因素）。（2）瑟斯頓的群因素論。（3）吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為智力是一個包括內(nèi)容、操作 和成果的三維結(jié)構(gòu)。（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個人生來 就能進(jìn)行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智力所學(xué)到的 并得到完善的能力。（5）加德納的多元智力理論：他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨 立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智 力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、 自知智力。他的理論對教育的影響： 積極樂觀的學(xué)生觀：每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己 的智力強(qiáng)項和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此我們應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成長希望 ， 充分尊重每個學(xué)生的智力特點。 科學(xué)的智力觀：我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性， 把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位 。因材施教的教學(xué)觀。多 樣化人才觀和成才觀。（6）斯騰伯格的三元智力論：智