北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)心得

1、尊重生命成長回歸教育本真-北京一學(xué)校參觀學(xué)習(xí)之淺感本月中旬我有幸參加了株洲市教育局組織的“湖南省株洲市應(yīng)對 高考改革推進(jìn)普通高中轉(zhuǎn)型提質(zhì)專題研修第二期”的培訓(xùn)活動，到北 京十一學(xué)校進(jìn)行了實地參觀并認(rèn)真聆聽了北十一學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)和老 師們所作的精彩報告，所學(xué)所看讓我真正開闊了視野、增長了見識， 可謂思想震動、靈魂震撼。當(dāng)我們正困惑于高中教師的職業(yè)倦怠、高 中學(xué)生的厭學(xué)情緒、高分低能和績優(yōu)質(zhì)低的輸出狀況而苦惱無奈、 彷 徨無助時，北十一學(xué)校的育人模式改革的探索和實踐給我們展示了一 副美麗的教育風(fēng)景畫，給了我們一副美好且令人神往的教育愿景圖， 也給我們樹立了工作的目標(biāo)、確立了努力的方向。北十一的改革既

2、不 是簡單的課堂教學(xué)改革，也不是單純的課程改革，而是定位于育人層 面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長， 創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。一、定位培育人、造就人的辦學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北一學(xué)校 行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是 著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思 方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和 民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、 激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人 目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目 標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為

3、某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人， 讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強化學(xué)生自律意識，培養(yǎng)學(xué)生自主 管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做 人之本和生存之道三個層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以 人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學(xué)生個性、人性 和生命的尊重。二、樹立學(xué)生第一的辦學(xué)理念李希貴校長提出，北京一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的 教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。 以一切為了人的自由發(fā)展、尊重 每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性， 針對 每名學(xué)生的個性需求因材施教

4、，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主 學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生 充分施展才能的舞臺，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改 的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生 個性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、 實行走班選課，拆掉講臺、實行導(dǎo)師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的 思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)； 課堂根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué) 生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動 讓學(xué)生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了 “三室 合一

5、”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引 導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備， 充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教 室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之。三、讓自主成為學(xué)生成長的內(nèi)動力教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。 其關(guān)鍵是給 學(xué)生以自主的空間和時間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實 施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色 中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北 十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實 行走課選班制，充分

6、給學(xué)生以選擇的機會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平 等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自 主成長。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的 課程根本滿足不了學(xué)生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)校基于學(xué)生 的需要和實際對課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了 269門學(xué)科 課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了 268 個社團，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對語文、英 語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對藝 術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特 需課程，利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實際開設(shè)了

7、援助課程。豐富的課程 就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、 自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨一無二的課程 表，做值日、社團、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個性化需 求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題， 而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、 探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求, 將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自 研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實

8、際以及愛好進(jìn) 行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學(xué)段自習(xí)， 學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師， 請他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自 律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，自主能煥 發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的 跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。四、讓評價引導(dǎo)學(xué)生成長在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評價和激勵是必要的保障。 尤 其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課 程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化

9、的評價。北十一學(xué)校變過去單一化的評 價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價 有機結(jié)合，研究制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，細(xì)化了評價項目、突出 過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷， 充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為 學(xué)生成長把脈。在北一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價上，一堂 課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進(jìn)行過程性評價；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會 根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實情況進(jìn)行評價； 一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手 的不再是幾個枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測驗分?jǐn)?shù)走勢、所處 分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進(jìn)建議的診斷報告。同時，

10、利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立 校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及 進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹， 真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓 每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。五、讓研究成就教師的專業(yè)幸福只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福 生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要 和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課 程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科 學(xué)的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷 進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、 更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育， 李希 貴校長提出了 “在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引 導(dǎo)老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、 研究院等許多非行政的研究機構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平 臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽 了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽