怎樣提高學生的學習能力

1、怎樣提高學生的學習能力焦作市馬村區(qū)工人村小學 常福玲新課程強調：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際， 從學生的生 活經驗和已有知識出發(fā)，引導學生去開展觀察、操作、猜想、推理、 交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。如 果切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此小學數(shù)學教 師要根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律引導學生通過操作參與知識 的形成過程，在學習的過程中發(fā)展智力、提高能力。一、引導學生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探 究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發(fā)展。具有強烈的 問題意識才可以驅動學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出

2、問題、解決問題。如 教學長方體的認識時，在老師的啟發(fā)引導下，學生竟提出了許多 意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方 體的棱不是24條，而是12條？” “一條棱有2個端點，長方體有 12條棱，為什么只有8個頂點？” “長方體和長方形究竟有什么不 同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？ ” 提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這 長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了?！蓖ㄟ^質疑問 題，自由討論，學生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。二、引導學生在動手操作中學習知識現(xiàn)代

3、教學論的一個重要觀點是要讓學生在實踐操作中去學習科 學，而不能單純用耳朵去聽科學。因為小學生思維發(fā)展的特點，是從 具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。 他們的抽象邏輯思維在很大 程度上需要依靠具體形象的支持。因此，在小學數(shù)學教學中，要依照 學生思維發(fā)展的這個特點，結合他們的生活經驗和已有知識， 設計富 有情趣和意義的活動。引導學生從已有的知識和經驗出發(fā)，通過實物、 教具、學具或具體實際事例，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物 中感受、學習和理解數(shù)學。比如在進行“圓的面積”公式的推導時，我在復習了已經學過的 平面圖形面積公式的基礎上，提出怎樣求圓的面積的問題。引導學生 想：怎樣把圓轉化為學過的圖

4、形來求面積。由于學生已有割、補的經 驗，很容易就產生了割補的想法。這時就放手讓學生去實驗，激發(fā)起 學生強烈的求知欲。學生們紛紛拿出準備好的學具，通過分割拼擺， 拼出了近似于平行四邊形、長方形、梯形等多種形狀，進而找到求圓 的面積的方法。結果學生們發(fā)現(xiàn)：不管怎樣拼，圓的面積總等于周長 的一半與半徑的乘積，也就是圓的面積等于圓周率與半徑平方的乘 積。課后學生反映：通過操作，自己發(fā)現(xiàn)的結論記得牢。這正如一句 諺語所說：“眼睛能記住耳朵所忘記的東西，而操作能記住眼睛所忘 記的東西”。在教學中，我們要堅持這樣一個原則：能讓學生自己動 手的，教師決不代替。三、引導學生在抽象概括中掌握知識學生的學習是在教師

5、的組織指導下，有目的、有計劃地獲取知識、 形成技能、發(fā)展智力的過程。我們主張學生參加實踐獲取知識，但學 生不可能事事都直接體驗。這是因為在知識爆炸的時代，要求更高的 效率。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，知識之間的聯(lián)系非常緊密。要讓學生 參與到知識形成的過程，從已有經驗出發(fā)是事半功倍的捷徑。 特別是 在后續(xù)課的教學中，搞清本節(jié)課是在學生掌握了哪些知識的基礎上教 學的，學生已有了哪些經驗，然后在此基礎上進行有意識的復習，引 導學生從已有知識和經驗出發(fā)，去探索新知、獲取知識，對學生學會 學習也有十分重要的意義。在講“分數(shù)的基本性質”這節(jié)課時，我首先引導學生復習了商不 變性質、分數(shù)與除法的關系。然后鼓勵學生大

6、膽嘗試：看誰能利用分 數(shù)與除法的關系把商不變性質改換說法。 學生情緒很高，最后竟異口 同聲說出：“分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的 大小不變?！彪S后， 又引導學生通過操作，充分感受新知。接著， 又通過看書，引導學生討論、辨析，使學生理解了書上的結論比自己 的說法更簡潔、更全面。在這個過程中學生的思維能力、解決問題的 能力都得到了提高，取得了良好的教學效果。四、引導學生從已有經驗出發(fā)，獲取知識教學時，要從學生已有的知識和經驗出發(fā)， 幫助學生形成正確的 數(shù)學概念，初步學會科學的思考方法。引進新知識要簡潔、明了，要 引起學習興趣，激發(fā)求知欲。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出

7、新的課題?；蛘邚膶W生所熟悉的事物中選取典型事例， 引導 學生提出新課題。如教學小數(shù)加減法時，我從學生熟悉的內容一一元、角、分 的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。利用卡通書的價錢來 引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加， 幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù) 對齊相加。當哪一位上的數(shù)相加滿十時，學生就能理解到：分和分相 加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1,就多了一角；當角和角 相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1,就多了一元；依次類 推。這樣，學生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然， 也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東

8、西找錢的情景。在小學數(shù)學教學中，注意引導學生學會從已有知識和經驗出發(fā)， 并探索未知，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使他們學會學習， 無疑是大有好處的。五、引導學生在優(yōu)化練習中鞏固知識小學數(shù)學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基 礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在教學的始終， 既 要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。如培養(yǎng)學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，因為任 何一個較復雜的計算，都是若干個簡單的基本計算綜合起來的，如果 基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。學生 初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓練的過程。 對于小學 生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較 完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。應用題教學是培養(yǎng)學生邏 輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數(shù)量關系，掌握解題思路， 還要鼓勵學生根據(jù)具體情況運用簡便算法或解法， 以利于培養(yǎng)思維的 敏捷性和靈活性，又在優(yōu)化練習中鞏固了知識。小學