淺談分層教學(xué)在初中物理教學(xué)的運用

1、淺談分層教學(xué)在初中物理教學(xué)的運用雷雅玲摘 要: 自“因材施教” 1 的思想被我國教育家孔子提出以來,歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。 當(dāng)前如何在教育工作中實施 “因材施教” 成為教育界共同關(guān)注的問題 , 分層教學(xué)理論應(yīng)運而生，分層教學(xué)強調(diào)教學(xué)生的差異性、獨特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。文章從對全日制義務(wù)教育的物理課程標(biāo)準(zhǔn)理解和認(rèn)識的角度出發(fā) , 以初中物理教學(xué)為例 , 根據(jù)物理學(xué)科的特點 , 淺談如何實施分層教學(xué)。關(guān)鍵詞 : 初中物理；分層教學(xué)；教師1、 分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，他要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設(shè)計不

2、同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使 各類學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得 到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。2、 如何實施分層教學(xué)1. 了解學(xué)情，對學(xué)生劃分層次2劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須充分調(diào)查，根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，作業(yè)完 成好壞，學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等 方法，將學(xué)生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護(hù) 學(xué)生的自尊心不受傷害。2. 備課時教學(xué)目

3、標(biāo)分層物理教師在備課時，要針對不同的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對于丙類學(xué)生， 只要求掌握基礎(chǔ)知識； 對于乙類學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識， 同時注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對于甲類學(xué)生，掌握基礎(chǔ)知識的同時，側(cè)重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。教師要按照同樣的物理課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教材、同樣的進(jìn)度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊畬τ诓煌膶W(xué)生要提出切合實際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)重力的時候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求丙等生：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，

4、知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會用公式g=mg故簡單的計算，知道9.8n/kg的物理意義；要求乙等生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關(guān)系，還應(yīng)了解并學(xué)習(xí)測量物體重力的方法，會用公式g=mg故包含單位換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過思考，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式g=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計算題，會用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？3. 上課時，課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最

5、難的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給甲等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力， 主動研究、 自主創(chuàng)新的精神， 對乙等生教師在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點、難點內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動其學(xué)習(xí)更多的知識；對于丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當(dāng)減低難度。例如：在進(jìn)行電路的連接教學(xué)時，給出兩個小燈泡，三個開關(guān)，一個電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動手設(shè)計符合要求的電路，在提供器材時，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座， 故意設(shè)置障礙， 這

6、就需他們在排除障礙后，才能接著進(jìn)行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結(jié)串并聯(lián)電路的特點，并要求他們用特點判斷所給節(jié)日彩燈 （ 需要簡單整理的一串燈 ） 的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路， 畫出電路圖， 會背誦串并聯(lián)電路的特點， 知道為什么串聯(lián)電路只需要一個開關(guān)。這樣讓每個學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。4. 布置作業(yè)時，作業(yè)分層為鞏固課堂教學(xué)效果，在作業(yè)的布置上，需分層布置。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)

7、準(zhǔn)，統(tǒng)一要求. 這是根據(jù)課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生， 差生經(jīng)過努力也能完成， 課外作業(yè)則分層設(shè)計. 一是拔尖提高題， 即根據(jù)甲等生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容布置一些難度較大、思考性極強的習(xí)題，刺激學(xué)生的求知欲；針對乙等學(xué)生應(yīng)該以課后習(xí)題為主，使其會運用課堂知識；針對丙等生，應(yīng)以簡單的知識鞏固題為主，反復(fù)練習(xí)，使其對課堂知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。 將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示. 這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性性。例如在上完熔化于與凝固之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)題和課堂實驗題， 課外作業(yè)要分層布置： 對于丙等生， 可以要求他們將課本

8、中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復(fù)練習(xí)在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習(xí)題，以此來加深對課堂知識的記憶；對于乙等生，要求學(xué)生用描點法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化， 能從圖像中尋找到物質(zhì)的熔點， 凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點的溫度和狀態(tài)等，完成教材后習(xí)題；對于甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內(nèi)容，并會用所學(xué)知識解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？5. 學(xué)習(xí)評價分層學(xué)生個

9、體間的差異是客觀存在的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 不同層次學(xué)生的作業(yè)、 考卷、 回答問題， 采用不同的評價方法. 對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙等生，采用激勵評價，既指出優(yōu)點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對學(xué)習(xí)信心足的甲等生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次， 并進(jìn)行必要的層次調(diào)整. 對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次， 對學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、 鼓勵， 幫助其分析原因， 樹立信心 . 這樣做不但可

10、以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情.3、 分層教學(xué)對物理教師的要求分層教學(xué)對教師的要求也是很高的 , 要想進(jìn)行分層教學(xué) , 教師必須做到 :(1) . 進(jìn)行分層教學(xué)前, 教師必須深入學(xué)生中 , 了解學(xué)生 , 正確評價學(xué)生的情況, 然后對學(xué)生分層劃類。(2) . 學(xué)生不是一成不變的 , 對學(xué)生的分層也不能一成不變。 作為教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學(xué) , 體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價過程分層等方面。 為了有利于每個學(xué)生的發(fā)展, 要經(jīng)常了解新情況, 發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣 , 教學(xué)方法才能切中要害, 使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。(3) . 教師也要積極學(xué)習(xí) , 了解信息 , 更新知識 , 更新觀念 , 經(jīng)常補充教案, 更新例題、實驗和學(xué)生練習(xí)題、檢測題 , 完善方法 , 提高分層教學(xué)效果。物理教學(xué)中堅持分層教學(xué)的方法 , 符合素質(zhì)教育的全面性、 全體性和個性發(fā)展的理念 , 能滿足不同