淺析科學教育的批判維度

1、一、科學教育對非科學領域思想觀念的批判現(xiàn)在， 越來越多的人 已經(jīng)清醒地認識到， 一個人科學創(chuàng)造能力的大小并不簡單或直接地取 決于他擁有的既定知識的多少， 學校課程的較高分數(shù)也不能保證學生 走上工作崗位之后，必然會取得較大的成就。 其實，科學工作 者的創(chuàng)造力更多地來源于一種科學批判精神， 而這種科學批判精神則 正是科學自身進化的本質(zhì)所要求的。 因此，科學教育活動要培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 愛因斯坦曾明確指出科學對于人類事物 的影響有兩種方式。第一種方式是大家都熟悉的科學直接地、并且在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具。 第二種方式是教育性質(zhì)的它作用于心靈。 盡管草率看來， 這種方式好

2、像不大明顯，但至少同第一種方式一樣銳利。 1 科 學對宗教和迷信的批判在科學發(fā)展過程中， 科學不得不一再與迷信和 宗教作斗爭，不少科學家也為此付出了生命的代價。 科學是人 類探索宇宙奧秘的成果，是關于自然、社會和人類思維的知識體系， 是人們社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)。 科學教育活動要教導學生崇尚科 學，反對宗教和迷信。 波蘭天文學家哥白尼在經(jīng)過 36 年躊躇之 后，終于在 1543 年臨終之際出版了天體運行論。 這不僅僅 是簡單地將宇宙體系的坐標原點由地球移到太陽的轉(zhuǎn)換， 更是對宗教 神學舊觀念、舊傳統(tǒng)教條的無情批判。 正如愛因斯坦所指出的 那樣，哥白尼對于西方擺脫教權統(tǒng)治和學術統(tǒng)治枷鎖的精神解放所做

3、 的貢獻幾乎比誰都要大。 2 科學與人文的融合科學教育不會割 裂科學與人文之間的關系，相反，在進行科學教育的過程中，科學教育將把科學精神與人文精神融合起來。著名教育家貝爾納于1939 年首次提出了科學教育人文化的命題，他說必須打破把科學教 育與人文學科截然區(qū)別開來， 甚至相互對立的傳統(tǒng)， 并代之以科學的 人文主義。 同時，科學教學本身內(nèi)容也必須人文化。 近 30 年來，重視科學教育人文化的呼聲越來越高，重視人文精神已成 為世界各國科學教育的一股潮流。 重視人文精神的科學教育將 全面實現(xiàn)傳遞文化的功能， 即不僅傳遞科學知識和科學方法， 而且傳 遞科學精神。 這樣，科學精神將作為一個實在的要素、一

4、個明 確的目標進入科學課程的教材和課程， 為學生所接受并進入學生的意 識中。 這種具有三個維度的科學教育將變得內(nèi)容更充實，形式 更多樣，因而更豐富多彩，更吸引人。完整的科學教育將使學生學到完整的科學，實現(xiàn)全面的發(fā)展。二、科學教育對自身的批判科學的批判性還表現(xiàn)在對已有科學概念或科學體系提出質(zhì)疑。 科學理論本身也是可誤的， 恩格斯曾經(jīng)指出今天被認為是合乎真理的 認識都有它隱蔽著的、以后會顯露出來的錯誤的方面。 任何科 學理論如不進步，就會蛻變?yōu)槟撤N教條，因此進步是科學的本性。 科學是一個永無止境、不斷發(fā)展的過程。 波普爾經(jīng)過認真思索 后得出這樣的結(jié)論任何理論不管獲得何等成功， 也不管受過何等嚴格

5、的檢驗，都是可以被推翻的。 科學發(fā)展的進程是螺旋式上升的 過程。 自我批判是科學教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是自我更新的 必要手段。 拒絕自我批判就等于拒絕自我療救， 拒絕自我更新。任何一種科學理論或思想的發(fā)展都離不開思想家的自我批判，那么，科學教育的發(fā)展也不例外。自我批判并不掩蓋偉大思想家及其偉大思想的光輝，反而使之更加燦爛。 被歷史深刻否定的恰恰 是那些不會批判歷史又不愿自我批判的頂峰論者及其曇花一現(xiàn)般的 思想。 自我批判者常為歷史所肯定，自我神化者常為歷史所否 定，這就是歷史的邏輯。 理論批判現(xiàn)實，也為現(xiàn)實所批判；批 判者也應是被批判者，也應是自我批判者。 這是科學批判的邏 輯。 三、科學教育

6、對科學技術的批判 20 世紀以來，科學教育對 科學主義的批判更加廣泛更加深刻。 首先反思與批判的對象不 限于于科學本身， 而擴展到技術與社會體系， 對技術體系和工業(yè)社會 的批判成為重點。 小李克特說在二十世紀以前，反對科學的社 會反應主要集中于新科學思想之明顯的顛覆性特征之上， 集中在科學 對傳統(tǒng)知識與價值的潛在的破壞性作用之上。現(xiàn)在，反對科學的社會反應已經(jīng)逐步更多地集中在新技術的破壞性影響之上。 對科學技術的反思已成為大多數(shù)人的共同話題。 目前人們對科 學技術的反思與批評不僅流于道德義憤和情感宣泄， 而是更加深沉的 理性思考。 不是停留于一味地指責科學導致道德的淪喪，而是 辨證地認識到了科技

7、發(fā)展的兩重性。 人們漸漸認識到科學是一 把雙刃劍， 它的發(fā)展一方面能幫助人類極大地改進外部世界， 造福人 類，但同時也給社會帶來一系列問題，甚至可能產(chǎn)生災難性的后果。 人們對科技發(fā)展負面因素的認識， 已經(jīng)從直觀感受上升到科技的社會 本質(zhì)、人性本質(zhì)， 揭示科學技術與不合理的社會制度想結(jié)合，共同構(gòu) 成對人性、個人自由的壓抑和踐踏。 馬爾庫塞斷言技術本身已經(jīng)成為一種系統(tǒng)的、精心安排的對個人與自然的統(tǒng)治。 作者付榮單位湖南師范大學教育科學學院PEP 小學英語五年級下冊Unit four When is Easter?教學設計教學內(nèi)容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is

8、Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學習的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而 Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ 0 /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出

9、了英語核心素養(yǎng)。 有很強的自尊心和求知欲，對于學習英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨特的個性。設計理念： 根據(jù)英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設計以情境教學為支撐，以學生小組合作為方法，在合作學習的基礎上經(jīng)過老師的點撥輕松掌握 th 的發(fā)音規(guī)則， 并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理 念。教學目標 :1. 學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學生能夠按照 th 的發(fā)音

10、規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點 ：學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /e /和 /e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞 。學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭?！驹O計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、

11、lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。三、Presentation1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the

12、 fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發(fā)音，展示學習成果?！驹O計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確 th 的正確發(fā)音。4. 拆音法讀單詞。師生一起讀?！驹O計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類

13、?！驹O計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知識的運用能力，突破重點。6. 質(zhì)疑引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導學生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結(jié)尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞?！驹O計意圖】 : 及時總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后面的學習中能舉一反三。同時也是對前面知識的鞏固，對學情的再次回查，突破難點。四、Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢 ？學生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說 ?！驹O計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學生口頭表達能力，又可以提高學生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的chant 再次讓學生鞏固體會 th 的發(fā)音。五、ProductionChoose ， write and say.【設計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。通過挑戰(zhàn)天氣預報員，熟練運用知識在日常生活中。六、Sum-up學生自由說說本節(jié)課的收獲。七、Homework1 （必做） .Listen and