《用奇謀孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、用奇謀孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：知識(shí)與能力目標(biāo)：1、通過對(duì)照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。2、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：1、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。2、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解草船借箭”這個(gè)故事的來龍去脈，理清文章的線 索，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1、品讀故事，能對(duì)故事中的人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。教學(xué)重點(diǎn)：借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。教學(xué)難點(diǎn)：把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書交流活動(dòng)中

2、能有自己獨(dú)特的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：三國(guó)演義的視頻資料。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、開門見山，名著引入。1、 師：諸葛亮是我國(guó)歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道尖于他的許多故事。說一 說你知道哪些故事。（學(xué)生應(yīng)該會(huì)說出空城計(jì)”、三顧茅廬”、草船借箭”等故事。）2、這些故事都出自我國(guó)哪個(gè)名著呢？（三國(guó)演義）師：今天我們學(xué)習(xí)的用奇謀孔明借箭就是節(jié)選自我國(guó)最早的長(zhǎng)篇章回體歷史小說三國(guó) 演義。3、板書課題。二、咬文嚼字，初讀課文。1、借助注釋，讀懂課文。師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國(guó)五

3、千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡(jiǎn)練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在 學(xué)習(xí)上有收獲。2、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個(gè)小組講述故事的某個(gè)部分，可以是選一個(gè)代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充;也可以是小組學(xué)生一人說一句。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。學(xué)生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一

4、種學(xué)習(xí) 文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語的意思，并使其對(duì)文言文的畏難 情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫 助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。3、集體交流。三、再讀課文，理清線索。1、提問：課文講了一件什么事情？（事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果如何？）師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此 整治和陷害

5、諸葛亮。故事因此展開。2、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第二課時(shí)一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。1、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文中相尖的句段，畫 下來，和同學(xué)交流。2、學(xué)生展開學(xué)習(xí)。3、集體交流。師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來概括他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？學(xué)生應(yīng)首 先想到神機(jī)妙算” 一詞。師進(jìn)而提問，神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又 是怎么做的？預(yù)設(shè)：1、諸葛亮算到了三天后天有大霧。2、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵

6、出擊。3、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己 準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相尖課文。并針對(duì)學(xué)生的回答做相尖板書。師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是神機(jī)妙算”。面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感 嘆？指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情？那語氣應(yīng)該是怎樣的？師：那么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢？從哪些地方看出來的？如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來看待周瑜 呢？(站在東吳的立場(chǎng))預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對(duì)周瑜的認(rèn)識(shí)可能局限于，他

7、心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。師：對(duì)于魯肅呢？你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。1、師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我 們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？(從人物的語言描寫中感受到的。)師：對(duì)，這也是三國(guó)演義刻畫人物一個(gè)很重要的方 法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。2、分角色朗讀課文。3、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。(1) 采訪“孔明”。師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上 我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排， 所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。(2) 采訪“周瑜”。師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？(3) 采訪學(xué)生。師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物