教材解讀之我見

1、正確理解把握教材，讓工具性與人文性和諧統(tǒng)一在當(dāng)前語文教學(xué)中，語文“教育”的成份往往多于“教學(xué)” ，語文學(xué)科承擔(dān) 的教育 功能往往大于語文學(xué)科本身所應(yīng)承擔(dān)的功能， 忽略了語文學(xué)科處于支配地 位的矛盾的主要 方面工具性， 使得語文學(xué)科缺少個性， 造成語文教學(xué)的盲目 性。在語文教學(xué)中， 如 何讓工具性與人文性和諧統(tǒng)一， 本人在這里談?wù)勛约旱囊?些看法：一、加強識字、寫字訓(xùn)練低年級語文教學(xué)要牢牢抓住識字、 寫字教學(xué)這個重點， 用多種形式引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)記生 字，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫字。教師要鼓勵學(xué)生自主識字，加強識字的交流， 養(yǎng)成主動識字的 習(xí)慣， 重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、 寫 字的學(xué)

2、習(xí)中， 尊重不同 學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法， 準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時間以內(nèi) 在識字?jǐn)?shù)量、識字能力上有差 異。隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是 識字教學(xué)的一個重點， 也是經(jīng)常要做的 一項工作。 最主要的方法是所學(xué)的字讓學(xué) 生多接觸、多見面，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外 書，還應(yīng)根據(jù)中年級的特點，在 小練筆和習(xí)作中， 在具體的運用中來鞏固， 也就是在讀 寫的過程中鞏固和運用所 學(xué)的字。另外， 也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法， 在適當(dāng)?shù)臅r 候讓學(xué)生做一些歸 類整理，教材在這方面的安排意在引導(dǎo)，老師可以從這些安排中受到啟 示。在指導(dǎo)寫字的時候， 教師一定要板書示范， 指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、 結(jié)構(gòu)以 及容

3、 易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫 的字不要太 多，適當(dāng)分散寫。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多 越好，而是要講求寫 字的質(zhì)量。二、重視詞句訓(xùn)練詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中， 教師應(yīng)做好三方面 工作， 即理解、積累和運用。1. 重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。教材在低年級安排了許多詞句的練習(xí)， 如：讀詞語，用學(xué)過的熟字組成新詞， 反義 詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，教師可以 引導(dǎo)學(xué)生在實 踐中多練習(xí)， 不斷復(fù)習(xí)鞏固， 舉一反三，防止形近字、同音字混淆。2. 重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。低年級學(xué)生會遇

4、到許多不理解的詞語或句子， 但弄懂詞句的意思， 不提倡以 詞解 詞、解句， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解； 或者用 一些圖片、 音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容； 或者結(jié)合學(xué)生 的生活實際了解課文 中詞句的意思。 如，筍芽兒一課的教學(xué)中， 學(xué)生對“多美好的春光啊 !我要快快長大 ! ”這句話的意思不理解， 可以引導(dǎo)學(xué)生觀看春天的 畫面來 幫助學(xué)生理解，從而感受春天的美好。針對低年級學(xué)生活潑好動， 模仿能力強的特點， 對于詞語的理解， 也可以利 用動 作語言，模仿文中人物的神態(tài)、動作演一演，以達到理解的目的。如筍芽 兒一課中有 許多表示動作的詞語，如“彈奏、敲、

5、伸懶腰、撒嬌、鉆”等，教 學(xué)時我們可以運用動作 語言幫助學(xué)生理解這些詞語的意思； 又如小壁虎借尾巴 一文中各種動物尾巴活動的 “搖、甩、擺”等動作，都可讓學(xué)生用身體語言活靈 活現(xiàn)地表演出來。人教版教材到了中年級， 更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法， 教材中 有許多這 樣的提示，如風(fēng)箏一課中有“我查詞典知道了憧憬 的意思”意 在引導(dǎo)學(xué)生運用查字 典的方法理解詞語； 科利亞的木匣中“聯(lián)系上文，我明 白了果然 的意思”意在引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語； 孔子拜師 中“聯(lián) 系生活實際， 我能體會到這句話的 意思” 意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解詞語 等。到了三年級下學(xué)期， 學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞

6、句的方法， 教材中提出了運 用兩種 方法或者只提出理解的內(nèi)容， 對運用何種方法不作要求， 目的是綜合運用 學(xué)過的多種方 法。 如亡羊補牢一課中有“通過查字典和聯(lián)系課文， 我知道亡 和牢 的意思” 便引導(dǎo)學(xué)生可以運用兩種方法來理解； 如一人小村莊的故事 中“我知道大雨沒喘氣 兒 的意思” ，便是讓學(xué)生用自己喜歡的方法去理解；又如和時間賽跑課文后面還有思考練習(xí)題“我們來找出意思深刻的句子，體 會體會，再抄下來”，這也是一種方法的引 導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些是含義深刻 的句子。3. 重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句 段， 同時培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的

7、敏感， 養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣也是非常重要 的。中年級以后， 課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累， 采用了較靈活的有一定彈性 的安 排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容， 自己選擇練習(xí)方法的思想， 教師要注 意這一編排 特點， 落實詞句訓(xùn)練的基本要求， 扎實進行訓(xùn)練。 詞句的積累關(guān)鍵在 于教師的引導(dǎo)， 引導(dǎo)得好， 會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況， 而且養(yǎng) 成主動積累的習(xí)慣， 對 豐富學(xué)生的語言積累、 對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。 如 和時間賽跑 一課的教學(xué)時， 要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時間的名言警句， 并做 成書簽，既達到了積累的目的，又有教育 價值。積累語言的另外一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生積累在課外閱讀和生

8、活中獲得的新 鮮語言材料。教師要重視指導(dǎo)他們選擇好的讀物， 提供交流課外閱讀成果的機會。 如學(xué)生 到了一年級下學(xué)期， 課內(nèi)和課外相結(jié)合， 已經(jīng)掌握了近 1000 個常用字了， 初步有了一 定的閱讀能力， 盡早引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合的兒童刊物， 這也是鞏固 識字成果的一個重 要途徑。 學(xué)生到了三年級， 已經(jīng)掌握了 2000 多個常用字 （包括 課外識字 ） ，具備了 一定的閱讀能力， 要多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書， 增加積累， 進一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。4. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、 表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用。 學(xué)習(xí) 課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表

9、達方法，并學(xué)習(xí)運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要 “帶學(xué)生從文章里走個來回” 的 觀點，即 “首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走 出來，進一步理解 語言文字是怎樣組織運用的” 。人教版教材的編寫正是體現(xiàn)了 這一思想， 重視引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、 表情達意的方法， 也是語文 課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出 的要求。 如盤古開天地中反義詞的巧用， 趙州橋中的過渡語的運用， 富饒的 西沙群島中圍繞一句話寫具體的寫作 方法，美麗的小興安嶺 中對枝條的描寫手法， 燕子一課中“為什么要用 五 線譜打比方呢？”荷花中“冒 用得真好”， 太陽中“我知道這樣比較

10、的好處”等，都是對學(xué)生在寫作方法上在進行引導(dǎo)。三、加強讀書的指導(dǎo)1、重視示范朗讀。低年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力， 即通常所說的“語感”， 長句 子往往 不會斷句或者讀不通， 這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。 指導(dǎo)朗讀， 應(yīng)盡量 避免單調(diào)枯燥 的技術(shù)性指導(dǎo)； 小學(xué)生模仿能力很強， 教師要重視示范朗讀。 示范 朗讀，既可以是長句 子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。2、體現(xiàn)朗讀的層次性。在朗讀時， 每一次讀書的要求、 讀書的目的都應(yīng)該有所不同。 如第一課時的 朗 讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感 情地朗讀。 當(dāng)然，這是通常所說或一般而言， 不

11、是說所有課文的朗讀都要這樣做。 有的課文往往只需 要一個課時， 有的需要三個課時， 還有的課文不太適合有感情 朗讀，可以不提感情朗讀 這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。讓學(xué)生和3、重視角色朗讀。例如在筍芽兒一課的教學(xué)中，在朗讀的指導(dǎo)上要營造一種良好的情境，教師共同進入到情境之中， 在讀第一自然段“春雨姑娘的呼喚” 時， 教 師做沉睡的筍芽 兒， 學(xué)生做春雨， 請學(xué)生喚醒老師， 朗讀的指導(dǎo)就融入在春雨和 筍芽兒的交流中。當(dāng)讀為了突出“一 個勁入情入境的境讀要求，如， 認(rèn)到第二自然段“筍芽兒撒嬌地說”一句時，請學(xué)生聯(lián)想自 己平時撒嬌的情景， 就能達到很好的移情效果。 學(xué)習(xí)第四自然段時， 兒”這個詞語

12、，再請學(xué)生配上動作感受著讀，這樣，教師和學(xué)生就都能達到 界。4、認(rèn)真傾聽，適時評價。無論是老師的范讀， 還是學(xué)生朗讀， 老師都應(yīng)該提出明確的聽、真聽聽， 看看發(fā)現(xiàn)什么問題； 認(rèn)真傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 并進行及時 的評價， 可以是老師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。5、考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文， 要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。 現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué) 生讀課 文的時候， 對于閱讀能力較強的學(xué)生在讀完了課文后干什么， 往往重視不 夠，使得學(xué)習(xí) 較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做。在教學(xué)中，為避免這 種現(xiàn)象出現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué) 生讀書時，要注意教給學(xué)生讀書的方法并提出彈性的

13、要求， 如，學(xué)生自由讀課文時，可以 讓他們讀一遍、讀二遍，若有時間也可以讀三遍， 使每一個學(xué)生都能充分利用課堂學(xué)習(xí)的 時間。6、重視加強默讀指導(dǎo)。低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。 中年級仍 然要重視加強默讀的指導(dǎo)， 提高默讀的速度。 默讀比朗讀的速度快， 也 更利于思考。要 培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué) 習(xí)對課文中不理解的地方 提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求， 讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難， 組織討論，解決問題。四、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力語文教學(xué)絕不單單是為了讀好書、 寫好字，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該成為語文教學(xué) 的根

14、本 任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力， 主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、 分析問題和解決問題的 能力。低年級 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。 中、高年級重在引導(dǎo)學(xué) 生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。過去閱讀教學(xué)偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學(xué)用的時 間較多， 收效卻不大。現(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗，至于感悟什么，體驗 什么，教師往往把 握不住、目標(biāo)不太明確。其實，有的課文較適合分段，段落大 意也容易歸納， 我們就可以 進行這方面的訓(xùn)練， 因為分段、 概括段落大意也是培 養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法， 但不要每篇課文都讓學(xué)生去分段、歸納段意。人教版三年級實驗教材在問

15、題的設(shè)計上充分體現(xiàn)了 “讀文章， 想畫面”的思 想。如 三年級上冊我們的民族小學(xué)中“我好像看到了這樣的情景” ，美麗的 小興安嶺中 “我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色” ，燕子中“我能想象出 趕 集似的聚攏來 的 景象”等，都能引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，從而提高學(xué)生的閱讀能力。五、重視發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 在發(fā)展學(xué)生語言方面，人教版實驗教材提供了許多空間。 如一年級上冊比 尾 巴，學(xué)完課文后可以讓學(xué)生自己試著繼續(xù)編一編；學(xué)胖乎乎的小手時， 可以利用課 文后面的練習(xí)，用“替、給、幫、為”練習(xí)說句子，并選擇一兩個句 子寫一寫，發(fā)展學(xué)生 的語言。但是，學(xué)生練說時，老師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)

16、生打 開思路，豐富說話的內(nèi)容。對于一年級學(xué)生到底寫多少，老師的要求不要過高，能寫多少就多少。閱讀教學(xué)中要盡早讓學(xué)生動筆寫一寫，一是剛?cè)雽W(xué)的兒童有與 別人溝通的愿望，二是可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 成就感。再如，三年級下冊教材一個村莊的故事中“我想對小村莊的人們說南 轅北轍中“我想對那個楚國人說”，太陽是大家的中“我想對別的國家里的小朋友說幾句話”等安排，為發(fā)展學(xué)生的語言提供很多平臺。教學(xué) 時要很好地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但是，這種創(chuàng)造性要休現(xiàn)語文學(xué)科的特點，休現(xiàn)語文學(xué)習(xí)階段性 的特點。又如五年級教材的綜合性學(xué)習(xí)中“遨游漢字王國”就較好地突出了語文學(xué)科的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識，重視引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種能力。在“有趣的漢字”部分安排有搜集、編寫字謎，開展猜字謎活動，查找利用漢字諧音特點的古詩、對聯(lián)、歇后語，搜集漢字來歷的資料，了解漢字的起源和演