在教學(xué)實踐中學(xué)會反思

1、在教學(xué)實踐中學(xué)會反思教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。一、抓住課堂教學(xué)開展過程反思我們以反思性教學(xué)為突破口，提

2、出教師的課堂教學(xué)要做到四思：即課前反思、課中反思、課后反思、集體反思。課前反思。課前反思首先體現(xiàn)在對教材的選擇開發(fā)和有效利用上。以教材為載體有效地開發(fā)利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的切入點。每學(xué)期開學(xué)伊始，我校主抓教學(xué)的副校長親自帶領(lǐng)全體教師研究新課程中國家規(guī)定的各學(xué)科課程標準、分析各學(xué)科教材特點，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，積極開發(fā)課程資源，補充拓展各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；組織各學(xué)科教研組長集體學(xué)習新課標，研究剖析新教材，統(tǒng)籌設(shè)計各學(xué)科需開發(fā)的內(nèi)容專題，確保各學(xué)科課堂教學(xué)實施的科學(xué)性和有效性。課前反思還體現(xiàn)在教研組、年級組的集體思考備課

3、上，我們提出“個人備課集體備課試講研討交流個人再次備課進行試教完善教學(xué)設(shè)計觀摩教學(xué)”的備課研究模式。學(xué)科教研組改變以往就一課備一課、開發(fā)一課的做法，以課標為依據(jù)，從整冊教材和每個單元出發(fā)，對每篇課文進行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊教材系統(tǒng)，乃至整個初中教材系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創(chuàng)造性地使用教材。我們要求教師的備課做到“五精一創(chuàng)”，即精心設(shè)計質(zhì)疑問題、精心設(shè)計思維空間、精心設(shè)計評價環(huán)境、精心設(shè)計評價語言、精心設(shè)計作業(yè)練習、創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材體現(xiàn)在教師的教學(xué)依據(jù)課程資源開發(fā)計劃，在課堂教學(xué)過程中能積極主動地與

4、學(xué)生一道開發(fā)、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內(nèi)容持續(xù)不斷地生成和轉(zhuǎn)化。我們把教師學(xué)生共同開發(fā)的這些課程資源全部歸類整理傳到校園網(wǎng)上，再整理匯編成冊，所有教師在備課過程中，隨時可上網(wǎng)查閱資源庫中的資料或翻閱文本材料，應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)課程資源庫的建立實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，為我校課程改革積累了寶貴的財富。課中反思。我校提出了“主體參與、合作探究、差異發(fā)展、體驗成功”的課堂教學(xué)原則。要求教師在開發(fā)利用研究教材、分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究活生生的課堂，創(chuàng)建具有生命力的課堂。我們開展了我的課堂我思考、我的教材我分析、我的名師我尋找我的標準我建立一系列自主思考、自我研究、自我提高、

5、自主發(fā)展活動。在此過程中學(xué)校組織全體教師學(xué)習了華東師范大學(xué)葉瀾教授創(chuàng)建具有生命力的課堂等理論文章，使教師的思考有理有據(jù)。具體說來，我們要求教師課堂教學(xué)要做到：一廢除，即廢除指責性語言，批評講究藝術(shù)；二允許，即允許學(xué)生自愿選擇回答的問題，允許學(xué)生相互評價，質(zhì)疑教材，超越教師；三開放，即開放課堂的評價空間；開放學(xué)生思維空間、開放課堂教學(xué)空間。四帶進，即把積極的情感帶進課堂、把尊重信任帶進課堂、把隨機鼓勵評價帶進課堂，把成功的喜悅帶進課堂；五轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重模式化向個性化轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等中的首席轉(zhuǎn)變，封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；六種狀態(tài)，即評價中注

6、重學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、目標達成狀態(tài)評價教學(xué)課堂；七個讓，即問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生去探索，實踐讓學(xué)生去操作，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，學(xué)法讓學(xué)生去歸納，道理讓學(xué)生去感悟，效果讓學(xué)生去評價。另外，我們要求教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，根據(jù)其實際需求調(diào)整教學(xué)。每一位教師都建立了自己的課堂標準，用自己建立的標準去備課上課。課后反思。簡單說來就是“三找三寫”：找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法；寫教學(xué)反思，寫教學(xué)案例，寫教育教學(xué)論文。集體反思。個人反思與集體反思要有效結(jié)合。在個人反思中，教師要針對自身的教學(xué)問題進行反思研究，在教學(xué)實踐中開展從問題

7、到課題的研究；在集體反思中，定時間、定地點、定案例、定中心發(fā)言人，每周一次下午校本教研時間，教研組全體教師圍繞大家關(guān)注的熱點問題進行專題研討。在教研活動中，我們要求每位教師把研究的東西能夠做出來、把做出來的東西能夠說出來、把說出來的東西能夠?qū)懗鰜?，不斷地加以完善，深化研究。教師的教學(xué)反思，促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成了一個循環(huán)往復(fù)螺旋上升的教師發(fā)展過程。通過反思性教學(xué)活動的開展，教師進一步理解了課程與教材、課標與教材、教材與學(xué)生等的關(guān)系，對如何創(chuàng)造性地使用教材，如何在原有的時間里有效的開發(fā)利用課程資源、提高教學(xué)效率有了更深刻的認識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。二、以案例研究為載體進行提升反思案例研究

8、是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課（可以是代表當前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計的課）進行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的一種研究活動。運作中可著重抓：教學(xué)設(shè)計、觀察診斷、反饋矯正，以促使新課程理念的有效滲透、自覺審視和自主建構(gòu)。案例研究把解決課堂中的問題同提升教師教學(xué)理念與改進教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來，使研究者與實踐者站在同一條戰(zhàn)線上，圍繞“怎樣的改進更好、更有效”展開討論，比較的對象不再是抽象的“評課標準”，而是教師原先的設(shè)計、原來的教學(xué)狀況以及在此基礎(chǔ)上的進步，而教師可以根據(jù)討論中提出的新的教學(xué)理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與遺憾

9、，更有效地反思與重建自己的教學(xué)。我校一位語文教師聽了請來的名師曹勇軍上的一堂精彩的課，對整堂課進行了詳細的實錄，并結(jié)合曹老師半小時的說課，經(jīng)過自己的思考分析，形成了有關(guān)這堂課的一個案例分析，獲市一等獎。三、建立同伴互助制度互動反思建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：（1）公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗或教訓(xùn)。并及時、如實地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗或教訓(xùn)。（2）針對特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討

10、會上進行創(chuàng)新性案例交流。（3）重新對課進行教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計在教研組內(nèi)進行交流、在實踐中進一步深化反思的結(jié)果。它強化備課組功能，重視集體備課（當然更強調(diào)張揚每個教師的個性特長），開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習、相互促進、解決共同的教學(xué)難題，且涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學(xué)習，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)?！坝^課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學(xué)習者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進行“觀課”，目的是為了共同學(xué)習與提高。四、

11、以理論經(jīng)驗引領(lǐng)反思在新課程實施中，教師發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，迫切需要研究人員提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。而研究人員又恰專門研究課程與教學(xué)，經(jīng)常處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。基于這種認識，我校多次聘請專家、教研員來我校指導(dǎo)工作，還與其他學(xué)校各學(xué)科名師開展師徒結(jié)對，幫助我校一線教師樹立新的教育理念，建立新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使我校教師原本模糊的概念一下子清晰起來，特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予了教師更多的啟迪，實現(xiàn)了個性化教學(xué)，為新課程提出培養(yǎng)個性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。比如：一位教師上皇帝的新裝，幾次借班試教，在同伴互助、自己不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計的過程中，課上得越來越完美，成為“精品課”，這堂課又在全校新課改展示課上展示，在得到大家認同的同時，專家指出了它的不足：課件展示的動畫片皇帝的新裝畫面加配音，使學(xué)生脫離開了文本，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是本課的敗筆。而這本來是開課老師設(shè)計較為滿意的一環(huán)，因為它生動直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生熟悉課文情