新課程背景下提高初中英語寫作水平的實(shí)踐與途徑探索

1、新課程背景下提高初中英語寫作水平的實(shí)踐與途徑探索內(nèi)容摘要新形勢下，寫作在英語學(xué)習(xí)和國際交往應(yīng)用中已顯得日漸重要。但是對(duì)初中學(xué)生來說寫作是英語語言各項(xiàng)技能中掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)。存在著輕視寫作，基礎(chǔ)不扎實(shí)，寫作技巧欠缺，不良寫作習(xí)慣等諸多問題。準(zhǔn)對(duì)這些問題，結(jié)合多年來的實(shí)踐與探索，本文作者試圖從積累基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生多樣化的訓(xùn)練形式，在寫作技巧上如何指導(dǎo)學(xué)生寫作等三個(gè)方面入手探討提高初中英語學(xué)習(xí)起步階段的寫作技能的有效途徑。關(guān)鍵詞語言形式 存儲(chǔ) 實(shí)踐性 循序漸進(jìn) 任務(wù)型 寫作訓(xùn)練 寫作技巧指導(dǎo)原則循序漸進(jìn)原則 系統(tǒng)性原則 交際性原則 創(chuàng)造性原則 實(shí)踐性原則1 交際性原則 寫作是聽說讀寫四項(xiàng)技能中的

2、重要部分，寫作是語言的再生過程。語言學(xué)習(xí)的目的是在語言輸入的同時(shí)進(jìn)行不斷的語言輸出，而寫作即語言的書面表達(dá)是語言輸出的重要形式，是人類交往的主要形式之一。充分體現(xiàn)了語言的交際性原則。2 系統(tǒng)性原則 寫作是一個(gè)系統(tǒng)的語言形式，和聽說讀等其他語言形式密不可分。寫作的訓(xùn)練也應(yīng)該有序的系統(tǒng)的進(jìn)行。3 循序漸進(jìn)原則 寫作水平的提高不是一早一夕的事，寫作技能的提高是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程。學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練也應(yīng)該是由淺到難、由簡到繁，遵循循序漸進(jìn)的原則。4 實(shí)踐性創(chuàng)造性原則 采用豐富多樣的課外寫作訓(xùn)練活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生積極思維、大膽創(chuàng)造、勇敢探索的品質(zhì)，符合實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。一 提高英

3、語寫作水平的重要性及存在問題（一）提高英語寫作水平的重要性隨著我國改革開放形勢的發(fā)展，特別是加入wto以后，國際間的交流日益頻繁，英文信件的來往，技術(shù)交流，政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化活動(dòng)等與日俱增，具備英語寫作能力，是21世紀(jì)公民適應(yīng)社會(huì)需要適應(yīng)將來工作的基本能力。如果將來連一份個(gè)人簡歷，一封簡單的e-mail都不會(huì)寫，又怎能適應(yīng)未來社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)？21世紀(jì)的世界社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使得英語日益成為我國對(duì)外開放和與各國交往的重要工具，這就要求作為21世紀(jì)的公民，不僅應(yīng)該聽得懂說得出讀得多，更應(yīng)該寫得好。九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作的要求也作了明確的要求，要求能仿照學(xué)過的題材或

4、話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容。能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并在書面表達(dá)中力求表述形式基本正確。新課表也明確提出：“英語課程的目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的能力?！弊⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。而寫作真是帶有一定創(chuàng)造性的語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)英語寫作要求的提高也體現(xiàn)在中考書面表達(dá)的改革中。寧波市中考寫作從無到有（2001年起實(shí)施，分值10分），并在2004年分值又提升至15分，這些改革充分說明對(duì)英語寫作的日益重視。而從2004年寧波市中考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上也可看出對(duì)英語寫作要求的提高。對(duì)語言結(jié)構(gòu)、用詞的準(zhǔn)確性，連接部分的重要性

5、，語言的得體性都有較高的要求。（二）存在問題對(duì)英語寫作的要求在不斷提高，但是英語寫作仍是學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中的弱項(xiàng)，存在問題較多。1. 思想上不夠重視，學(xué)生缺乏寫作興趣無論是教師還是學(xué)生，對(duì)英語寫作在思想上普遍不夠重視。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師對(duì)寫作的輔導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)的批改草草了事，對(duì)單元中的寫作練習(xí)往往花時(shí)不多，為省時(shí)或作為課外作業(yè)在臨下課時(shí)匆匆布置一下。對(duì)于寫作練習(xí)又不作任何的講評(píng)分析。有的老師甚至從來沒有開設(shè)專門的寫作課。學(xué)生沒有系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，怎么能寫出好的作文？結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生也敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)更是亂寫一氣，蒙混過關(guān)。學(xué)生寫作中的問題及差錯(cuò)也比比皆是。學(xué)生于是從不會(huì)寫、盲目寫

6、到不愿寫、怕寫、拒寫，直至最后完全喪失對(duì)寫作的興趣，走入寫作的誤區(qū)。從中考閱卷看，一些農(nóng)村中學(xué)的試卷作文得分率極其低下，5分以下的很普遍，有的試卷整疊甚至只有12分。0分的都不少見。2. 語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)語音、詞匯、語法三項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語言的三個(gè)要素。語言的表達(dá)，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確的理解涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、行文連貫,表達(dá)清楚的句子是目的。而學(xué)生的寫作能力的不足正是由于語言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏。詞匯量不足，拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用。chiglish，“造詞”等詞匯錯(cuò)誤嚴(yán)重，語法混亂。如把“his mother ”寫成“hes mother”,“she is a girl”寫成“hers

7、 girl”.學(xué)生寫作能力差還表現(xiàn)在句子上。破句、串句。語法錯(cuò)誤句，還有一些典型句型、習(xí)慣用語使用到處出錯(cuò)。俯拾皆是，一到作文更是一寫就錯(cuò)。如im going to swimming ,on this sunday等。3. 寫作技巧的問題學(xué)生普遍缺乏寫作技巧，常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，包括按簡單的轉(zhuǎn)折、并列、原因等，而只是把若干個(gè)句子進(jìn)行機(jī)械的堆砌，段落篇章條理不清，跳躍性很大，句與句之間，段與段之間，語義不連貫，相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。4. 不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)普遍存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)，寫作過程中

8、也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題；忽視格式；盲目落筆；倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲，不講規(guī)范，輕視書法等。二實(shí)踐探索針對(duì)學(xué)生寫作中普遍存在的問題，我們要勇于實(shí)踐，積極探索，努力找到解決途徑，提高學(xué)生的英語寫作水平。我所任教的學(xué)校是一所知名度較高的初級(jí)中學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育頗有成效。特別在英語學(xué)科上，教研組多年來致力于教學(xué)研究，對(duì)如何提高學(xué)生英語寫作水平進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，科學(xué)的探究，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。從積累基礎(chǔ)知識(shí)，注重訓(xùn)練形式和指導(dǎo)寫作技巧三個(gè)方面入手逐步提高初中英語學(xué)習(xí)起始階段的寫作水平。（一）積累基礎(chǔ)知識(shí)，打下良好基礎(chǔ)張正東教授說，“在達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所訂目標(biāo)的實(shí)際操作中，英語語言形式的欠缺是

9、學(xué)生英語寫作能力較低的主要原因。語言形式應(yīng)該是矛盾的主要方面?！蹦敲搭A(yù)先存儲(chǔ)相關(guān)功能項(xiàng)目的語言形式，積累基礎(chǔ)的語言單元語塊是教授英語寫作的有效方法之一，是使學(xué)生掌握正確得體的語言表達(dá)形式的前提。語言項(xiàng)目儲(chǔ)存在使用者的記憶里，使用時(shí)不需要經(jīng)過再加工和分析而直接就可提取使用，相當(dāng)于寫作的語言表達(dá)單位。而要獲得語言功能項(xiàng)目的存儲(chǔ)量，離不開多讀、多背、多記教科書上的典型范例，使學(xué)生迅速習(xí)得地道的語言表達(dá)形式，提高語言表達(dá)能力，最大限度地減少語言錯(cuò)誤。學(xué)生作文中出現(xiàn)破句、不合邏輯句、成分不全句，都與他們頭腦中現(xiàn)成的語言功能項(xiàng)目存儲(chǔ)太少有關(guān)。當(dāng)頭腦中有了一定的語言形式存儲(chǔ)量后，還要學(xué)會(huì)歸類。不善于歸類，各

10、種功能項(xiàng)目在頭腦中處于無序狀態(tài)，待到用時(shí)，還是混亂一片，不知道該拿哪些材料來用。對(duì)不同語言形式及句子進(jìn)行專題性的歸類不失為一種輔助寫作的好方法。下面是一些專題性的歸類。1. 用于不同交際功能項(xiàng)目的語言形式（topic）a. family, friends, and people aroundb. daily lifec. interests and hobbiesd. sports, games and entertainmente. healthf. weatherg. holidays and festivalsh. travel and transporti. food and drin

11、ksj. clothesk. customs and drinksl. clothesm. customs and culturen. the world and the environmento. educationp. popular scienceq. famous peopler. jobs2. 習(xí)慣用語、固定搭配、典型句子的存儲(chǔ)3. 有意義的語言表達(dá)形式a. 表示贊同 i agree (with)b.表示辯解 sorry, i didnt know.c.表示歉意 im sorry thatd.表示感謝 thanks a lot fore.表示詢問 is it ?is/are ther

12、e?do you want /have?f. 表示應(yīng)答 i (dont) think so. yes, there is/are.4連接句子、組織語篇的語言形式如果光有句意完成語法正確的句子，沒有句際之間的過渡語寫出的作文就會(huì)顯得結(jié)構(gòu)松散、句式單調(diào)。而有了這些連接詞則使句際之間語篇段落之間有效的連貫起來，承前啟后，流暢自然。常見的語篇連接語言形式a. 原因 because of, because, since, asb. 結(jié)果 soc. 評(píng)價(jià) im not sure, at least, at all等d. 條件 if, if note. 列舉 first, second, at last,

13、next 等f. 強(qiáng)調(diào) in fact, to be sure, most important 等g. 讓步 even though, although, thoughh. 舉例 for example, such as等i. 增補(bǔ) not onlybut also 等j. 轉(zhuǎn)折 yet, but, however, rather than等k. 比較 than,the sameas, the er, the er 等l. 時(shí)間 and then, the next is, after a while, until then等m. 空間 in front of, next to, across

14、, nearly等5 不同體裁短文的典型句式對(duì)不同體裁短文常見的典型句子進(jìn)行存儲(chǔ)和歸類，為短文寫作作好充分的準(zhǔn)備。如“人物介紹” “地方介紹” “書信” “日記” “情景對(duì)話”等。下面就書信這一專題舉部分句子的例子。1). 謝謝你最近的來信。thank you for your last letter.2). 聽說你下個(gè)月要來杭州。i hear you are coming to hangzhou next year.3). 你問我這兒現(xiàn)在的天氣。you asked me the weather here.4). 請盡早給我來信。rite to me soon!有了單句的儲(chǔ)存，再進(jìn)行組織整理，

15、寫短文的難度就大為下降。另外，增加閱讀量，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，做到詞匯過關(guān)，語法過關(guān)，也是提高寫作能力的重要因素。讀與寫是不可分割的兩項(xiàng)主要語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。沒有堅(jiān)實(shí)豐富的閱讀量，寫不出生動(dòng)、貼切的好文章。所謂“讀書破萬卷，下筆如流水”說的就是這個(gè)閱讀對(duì)寫作的重要輔助作用。（二）注重訓(xùn)練形式寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期的系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的過程。是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程。所以初中階段為寫作的起始階段，對(duì)學(xué)生要求不能過高。1.語句訓(xùn)練可以從抄寫開始，培養(yǎng)學(xué)生正確的書信形式，形成一定的書寫技能，加強(qiáng)對(duì)詞、句、段的記憶。第二階段學(xué)生有了一定的書寫技能，可以進(jìn)行默寫和聽寫的提高訓(xùn)練，目的在于鞏固和

16、檢查所學(xué)的語言材料，記住、再現(xiàn)詞、句和段等。第三階段可進(jìn)行五種基本句型訓(xùn)練，減少寫作中句子的語法錯(cuò)誤。1.主語+連系動(dòng)詞+表語（s+v+p）2.主語+不及物動(dòng)詞（s+v）3.主語+及物動(dòng)詞+賓語（s+v+o）4.主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語（s+v+io+do）5.主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語（s+v+o+c）第四階段可進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h譯英訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語思維和表達(dá)能力，提高對(duì)英語的敏感性。2.有了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以著手進(jìn)行語篇的訓(xùn)練。語篇訓(xùn)練更注重訓(xùn)練形式的多樣化。盡量避免單一化，使學(xué)生失去寫作興趣。1). 改寫課文 通過改寫，加深對(duì)課文的理解，并鍛煉寫作能力，包括人稱、時(shí)

17、態(tài)的改寫，文體的改寫等，如把對(duì)話改寫成介紹性的短文。如對(duì)book（ii）（下）中uncle mike 度假的那篇短文改寫成第三人稱，通過改寫來比較人稱主語在一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)中的不同。2). 課文仿寫 jefc教材中的每個(gè)單元都有相對(duì)獨(dú)立的交際功能項(xiàng)目。而每單元又都配有與主題相近的短文，是仿寫的好材料、好范文。如學(xué)了“family tree”就可以寫“my family”。3). 看圖并按照關(guān)鍵詞寫作 要求學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容和關(guān)鍵詞寫出意思連貫、語法正確的短文。4). 自由式寫作 有了一定數(shù)量語言素材的積累，就應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行自由作文的訓(xùn)練，寫日記、書信或e-mail等。每天的duty re

18、port也是很好的寫作素材，學(xué)生抓住一些熱門話題完成小品文，輪流向全班同學(xué)報(bào)告。5). 課外寫作訓(xùn)練中學(xué)生寫作要立足課內(nèi)，但課內(nèi)的寫作時(shí)間和形式都是很有限的。而豐富課外寫作活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，提高寫作水平的有效途徑之一。多年來，我校堅(jiān)持開展每年一次的“英語活動(dòng)月”大型課外實(shí)踐活動(dòng)。其中的短劇表演，英語廣播臺(tái)（new century english tv station）小小主持人節(jié)目，英語黑板報(bào)專刊、小小英語報(bào)等主要活動(dòng)形式都是以寫作作為首要的關(guān)鍵的能力考驗(yàn)。短劇表演都是學(xué)生自寫劇本，自編自導(dǎo)自演，由于要公開演出，還要評(píng)獎(jiǎng)，自然對(duì)自己要求格外嚴(yán)格，積極自覺的進(jìn)行自行評(píng)價(jià)、修改、完善劇本

19、，確保演出成功。其中如小馬過河、瞎子摸象、白雪公主、梁祝英文版等劇本淺顯易懂、生動(dòng)有趣，令老師們贊嘆不已。廣播臺(tái)主持人的主持稿也是學(xué)生自己寫稿、審稿，然后才交有老師定稿。而黑板報(bào)?？陀⒄Z報(bào)選登的文章也都是學(xué)生自己的佳作。待添加的隱藏文字內(nèi)容1這些課外活動(dòng)中的作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高與平時(shí)單一機(jī)械的寫作練習(xí)，而學(xué)生所表現(xiàn)出來的寫作興趣和潛在素質(zhì)也大大出乎老師們的意料。（三）指導(dǎo)寫作技巧學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練是提高寫作能力的關(guān)鍵，但教師的技術(shù)指導(dǎo)則是提高學(xué)生寫作水平的保證。沒有教師的指導(dǎo)幫助，便很可能是盲目的、不科學(xué)的瞎練，其結(jié)果只能是事倍功半。事實(shí)上，好多老師也花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力去對(duì)付學(xué)生的寫作，但收效

20、甚微。問題就在缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)或指導(dǎo)方法不對(duì)頭。那么如何有效地訓(xùn)練寫作技巧呢？20世紀(jì)80年代，世界上不少學(xué)者研究了母語和二語寫作的相同和不同之處，在這一研究的基礎(chǔ)上，flower 和 hayes 提出了認(rèn)知程序理論（cognitive process theory）提出了訓(xùn)練寫作的有效方法。而silva的理論具有一定的典型性：“教師的作用在于幫助學(xué)生形成一套可行的寫作策略：動(dòng)筆前的醞釀，起草、修改，以及校訂。”各國學(xué)者的觀點(diǎn)雖不盡相同，但大體上都認(rèn)同，即寫前階段（pre-writing processes）有：策劃（planning）、確定目標(biāo)（targeting）、理清思路（org

21、azizing）等步驟；寫的階段（in-writing）有：起草（drafting）、評(píng)價(jià)（evaluating）、校訂（editing）、和修改（rewriting）等步驟。根據(jù)以上理論寫作其實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)性的書面語言活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生策劃一篇文章寫作時(shí)，我們不妨采用任務(wù)型的教學(xué)方法。寫作任務(wù)首先分成小組，以小組形式分配任務(wù)，共同協(xié)作探討，最后由個(gè)體完成整個(gè)寫作任務(wù)。小組合作可以使學(xué)生通過討論交流獲得更多的寫作資源，激活大腦中儲(chǔ)存的語言表達(dá)形式，提高寫作技能，也激發(fā)學(xué)生參與的積極性。小組協(xié)作對(duì)寫成語篇進(jìn)行推敲、修改、評(píng)價(jià)、潤色，又是一個(gè)學(xué)生寫作技能自我完善、提高的過程。下面以課外活動(dòng)“短劇編寫”為例，進(jìn)行具體操作：step1. 分組、布置任務(wù)（1）分組：每組46人（按角色多少而定）（2）任務(wù)：確定寫作主題，寫出生動(dòng)、易懂、表演性強(qiáng)的短劇劇本。step2. 收集素材，確立主題，初步設(shè)想出劇本布局及人物關(guān)系（下面以白雪公主的創(chuàng)作為例。）（1）劇本主題：白雪公主和七個(gè)小矮人（2）本劇人物：白雪公主、皇后、七個(gè)小