個(gè)訓(xùn)五大領(lǐng)域——聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)知識(shí)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練-溝通訓(xùn)練 一、溝通的定義與形式 ?溝通是人與人之間、人與群體之間信息、思想與情感傳遞和反饋的過(guò)程 溝通過(guò)程的特點(diǎn):一個(gè)完整的溝通過(guò)程包括:雙向的信息的接收者 信息的發(fā)送者你來(lái)我往、有 來(lái)有往 溝通的形式:根據(jù)信息傳遞的媒介分:非語(yǔ)言溝通語(yǔ)言溝通聲音特質(zhì)肢體動(dòng)作面部表情圖畫(huà) /符號(hào)口頭語(yǔ)言(面對(duì)面對(duì)話(huà)、電話(huà)、視頻、書(shū)面語(yǔ)言、信件、email、傳真、便條) 溝通過(guò)程是語(yǔ)言與非語(yǔ)言的結(jié)合體 語(yǔ)言溝通 1. 外岀旅游時(shí),給家人打電話(huà)報(bào)平安 2. 看到老板緊繃著臉,看上去今天心情很差 3. 聽(tīng)到老師講話(huà)的時(shí)候有很重的鼻音,聲音也很沙啞,猜想老師大概是感冒了 4. 古代的人通過(guò)結(jié)繩記事或是用

2、壁畫(huà)的方式來(lái)記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的事 大家一起來(lái)思考:為什么要教聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)溝通 聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)溝通的意義 1. 使用語(yǔ)言與人進(jìn)行有效的信息交換和交流; 2. 使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)影響他人的行為。 3. 提升聽(tīng)障兒童人際交往的能力; 4. 協(xié)助其未來(lái)參與合作性活動(dòng) 基本的溝通行為 眼神注視:與人說(shuō)話(huà)時(shí),眼睛要注視著對(duì)方。 輪替:在游戲中能夠輪流;在談話(huà)中能夠按次序輪流發(fā)言,不搶話(huà) 等待:在游戲中能夠等待;在談話(huà)中能夠等別人講完后再發(fā)言。 禮貌用語(yǔ)與問(wèn)候語(yǔ) :能夠使用如“再見(jiàn)”、“早上好”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ) 問(wèn)問(wèn)題:使用問(wèn)句來(lái)獲取更多、更豐富的訊息。 主動(dòng)與他人互動(dòng):主動(dòng)地使用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言與人互動(dòng)交流來(lái)表

3、達(dá)愿望、請(qǐng)求等 開(kāi)啟話(huà)題:使用適宜的語(yǔ)言引起他人的注意或直接說(shuō)出,想要表達(dá)的內(nèi)容與人進(jìn)行交流 請(qǐng)求重復(fù):當(dāng)孩子聽(tīng)不清楚或者聽(tīng)不懂說(shuō)話(huà)者的訊息時(shí),能提岀“xx,可以再說(shuō)一次嗎”或類(lèi)似 的要求。 p證實(shí)部分訊息,當(dāng)孩子因?yàn)闆](méi)聽(tīng)清楚或者遺忘,對(duì)部分訊息不確定時(shí),能夠向說(shuō)話(huà)者求證 請(qǐng)求說(shuō)明:當(dāng)孩子對(duì)聽(tīng)到的訊息不明白時(shí),能夠請(qǐng)說(shuō)話(huà)者進(jìn)行解釋或說(shuō)明。 提供說(shuō)明:針對(duì)對(duì)方不理解或不明白的訊息給予說(shuō)明或解釋。 維持話(huà)題:聚焦在主要及相關(guān)的話(huà)題上一回、兩回、三回,甚至更多回。 延伸話(huà)題:能夠把正在談?wù)摰脑?huà)題繼續(xù)下去,不中斷。維持話(huà)題舉例:一問(wèn)一答式的例子 舉例1:關(guān)于生日的對(duì)話(huà) ?老師:什么聲音?。肯裥▲B(niǎo)叫一樣

4、。 ?朵兒:是蛋糕上的那個(gè)東西在響,今天是可可的生日,我們吃蛋糕了。(一回) ?老師:哦,是嗎?響聲是從哪發(fā)岀來(lái)的? ?朵兒:在垃圾桶里呢,就是那個(gè)花。(兩回) ?老師:(打開(kāi)垃圾桶)真的在垃圾桶里,你送可可什么生日禮物?。??朵兒:我不知道他今天生日,沒(méi)準(zhǔn)備禮物。(三回) ?老師:沒(méi)關(guān)系,說(shuō)一句生日快樂(lè)也是禮物??! ?朵兒:我跟說(shuō)了祝他今年天天都開(kāi)心快樂(lè)!(四回) 談話(huà)的內(nèi)容一致圍繞著可可小朋友的生日未發(fā)生偏離 維持話(huà)題舉例:非一問(wèn)一答式的例子 舉例2關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的例子 A:最近的天氣預(yù)報(bào)真不知道怎么回事。 B:是啊,常常不準(zhǔn),說(shuō)下雨也不下。 A:對(duì)啊,前天說(shuō)是有大暴雨,結(jié)果到夜里一滴雨也沒(méi)

5、下呢。 B:昨天也說(shuō)有大雨,可也只是在傍晚的時(shí)候下了小雨。 A:也不知道今天預(yù)報(bào)的大雨到底會(huì)不會(huì)下? B:是啊,只能等等看了。 ?請(qǐng)問(wèn)上述的對(duì)話(huà)共維持了幾回? 適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換話(huà)題:能夠順利且委婉的從一個(gè)話(huà)題轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)話(huà)題。 分享對(duì)話(huà)的主導(dǎo)權(quán):不是自顧自地說(shuō)個(gè)不停,能夠照顧到他人,給他人發(fā)表意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì) 高級(jí)溝通策略 1. 能用正式的言語(yǔ)作為問(wèn)候與道別。 2. 能用合宜的方式引起對(duì)方的注意。 3. 能用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)征詢(xún)他人的同意。 4. 能詢(xún)問(wèn)信息。 5. 能詢(xún)問(wèn)更多的信息。 6. 能請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)。 7. 能給予評(píng)論的意見(jiàn)。 8. 能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同意。 9. 能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)不同意。 10. 能合適

6、的直接請(qǐng)求對(duì)方行動(dòng)。 11. 能以間接地方式表達(dá)自己的需求。 12. 能合宜的表達(dá)抗議 三、教學(xué)注意事項(xiàng) 1. 利用/營(yíng)造真實(shí)的溝通情境.2.成人要做好榜樣或示范.3.不要把溝通目標(biāo)變成語(yǔ)言目標(biāo) 4.鼓勵(lì)孩子在日常生活中去多運(yùn)用 溝通教學(xué)參考書(shū)目聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)示范教材 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練-技巧及策略 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)基本策略 ?確保最佳聽(tīng)能,注重聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先 ?營(yíng)造豐富而有意義的聽(tīng)覺(jué)刺激環(huán)境 ?自然學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式相互結(jié)合 ?訓(xùn)練目標(biāo)全面、合理而明確 ?注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng) ?教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系 ?注重個(gè)體差異 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練基本要求 ?排除環(huán)境噪音 ?教師應(yīng)與受訓(xùn)者處于平行位置,以減少

7、其視覺(jué)幫助。 ?選擇聽(tīng)力補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)耳一側(cè)(單側(cè)人工耳蝸植入者,應(yīng)選擇處于其植入側(cè) ?訓(xùn)練初期,訓(xùn)練者應(yīng)處于受訓(xùn)者旁邊距離較近的位置,但與其耳朵(助聽(tīng)設(shè)備上的麥克風(fēng))應(yīng)保 持至少30-40公分的距離。隨著受訓(xùn)者水平的提高,可逐步練習(xí)他聽(tīng)較遠(yuǎn)距離的聲音。 ?檢查聽(tīng)能輔助器CI / HA ?音量不宜過(guò)大。對(duì)于聽(tīng)力補(bǔ)償理想的兒童,更應(yīng)采用正常音量。 ?語(yǔ)速不宜過(guò)慢或過(guò)快。訓(xùn)練初期可比正常語(yǔ)速稍慢,聽(tīng)覺(jué)水平提高后,應(yīng)采用正常語(yǔ)速。 ?訓(xùn)練者口型不宜夸張 ?對(duì)于已養(yǎng)成唇讀習(xí)慣,但聽(tīng)力補(bǔ)償較好的幼兒要遮口(注意:遮擋口型時(shí)盡量不要影響氣流的送 岀) ?應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童提供完整的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。在初期可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞。

8、?榜樣示范 教學(xué)實(shí)操技巧 ?手勢(shì) “注意聽(tīng)”(配合提示語(yǔ)) “我聽(tīng)到了” (配合提示語(yǔ)) ? 遮口技巧 作用:回避視覺(jué)、提示注意、輪換表達(dá) ? 聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先 - 在呈現(xiàn)一個(gè)物品之前,先說(shuō)出物品的名稱(chēng)或先描述物品 ? 自言自語(yǔ) - 隨時(shí)呈現(xiàn)、講述自己正在做的事情或動(dòng)作 ? 平行談話(huà) - 描述或評(píng)價(jià)孩子或第三者正在做的事情 ? 聽(tīng)覺(jué)完型 - 不說(shuō)出一句話(huà)最后的詞語(yǔ),以引導(dǎo)幼兒接續(xù)下去 ? 聽(tīng)覺(jué)三明治法 / 五遍正音法 - 聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始,聽(tīng)覺(jué)結(jié)束在聽(tīng)障兒童聆聽(tīng)交流遇到困難時(shí),可使用 聽(tīng)覺(jué)視覺(jué) / 觸覺(jué)聽(tīng)覺(jué) 的方法 ? 正確使用重復(fù) ? 聲學(xué)重點(diǎn) / 聲學(xué)強(qiáng)調(diào) - 使用重讀、耳語(yǔ)等方式突出語(yǔ)言的某些特質(zhì)或是關(guān)

9、鍵的詞語(yǔ),使聽(tīng)障兒童 容易聽(tīng)到 教學(xué)實(shí)操技巧 ? 不宜給出夸張、過(guò)度的視覺(jué)提示 ? 語(yǔ)言呈現(xiàn)自然完整 ? 定期檢查自己的語(yǔ)言?xún)?nèi)容 ? 充分的等待和傾聽(tīng) ? 三遍停止 ? 同一時(shí)間一人說(shuō)話(huà) ? 制造障礙 ? 能根據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,注重隨機(jī)教學(xué) ? 能根據(jù)孩子的興趣和教學(xué)需要正確選擇玩教具 ? 活動(dòng)設(shè)計(jì)能給予孩子選擇、溝通和表達(dá)的機(jī)會(huì) ? 根據(jù)孩子個(gè)體情況合理安排動(dòng)靜活動(dòng) ? 活動(dòng)設(shè)置互動(dòng)性高 課堂中的行為問(wèn)題:課堂中常見(jiàn)的行為問(wèn)題有哪些? ? 打家長(zhǎng)、打老師 ? 哭鬧 ? 丟玩具 ? 搶玩具 ? 不配合等等 為什么要行為管理? ? 行為問(wèn)題直接影響聆聽(tīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)度 ? 行為問(wèn)題影

10、響人際之間的溝通 ? 行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)效果 ? 行為問(wèn)題影響人生觀,價(jià)值觀 行為管理的意義 ? 促進(jìn)學(xué)習(xí)效果 ? 幫助家長(zhǎng)掌握幼兒家庭管理的技巧 ? 促進(jìn)幼兒與伙伴的良好交往 ? 幫助聽(tīng)障兒童掌握正確的社會(huì)規(guī)則,促進(jìn)其將來(lái)順利的社會(huì)融合 ? 區(qū)分行為異常 行為管理技巧與方法 ? 堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則 ? 明確的反饋 ? 保持控制權(quán) ? 態(tài)度溫和而堅(jiān)定 ? 幫助幼兒了解活動(dòng)時(shí)間 ? 保持游戲的趣味性 行為管理方法 ? 游戲治療法: 友好的環(huán)境氣氛 對(duì)孩子的情緒及時(shí)作出回應(yīng) 給予兒童足夠的空間和信任克服困難 不急于求成 , 自然發(fā)展 ? 行為治療法 正強(qiáng)化法 負(fù)強(qiáng)化法 消退法(忽略法) 代幣法 懲罰法

11、正強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化)操作方法 目標(biāo):增加好行為的出現(xiàn)頻率,建立良好行為表現(xiàn)。 ? 選擇有效的強(qiáng)化物 ? 及時(shí)強(qiáng)化并說(shuō)明 ? 目標(biāo)行為建立后,逐步消除強(qiáng)化物 負(fù)強(qiáng)化法 ? 目標(biāo):通過(guò)撤去厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)建立好的行為 消退法(忽略法) ? 目標(biāo):減少不希望出現(xiàn)的行為的出現(xiàn)頻率 懲罰法 目標(biāo):減少不良行為表現(xiàn) ? 懲罰手段廣泛(取消強(qiáng)化物、暫時(shí)隔離、批評(píng)等) 暫時(shí)隔離法注意事項(xiàng): 隔離環(huán)境安全 自傷行為兒童不能隔離 隔離室有觀察窗可看到外面,并便于老師觀察 孤獨(dú)癥兒童不宜隔離 隔離時(shí)間的把握 代幣法 ? 目標(biāo):通過(guò)代幣的方法,在增強(qiáng)好行為的出現(xiàn)頻率,減少不當(dāng)行為出現(xiàn)的頻率 行為管理方法的應(yīng)用 ? 需要增

12、強(qiáng)的行為 正增強(qiáng) 負(fù)增強(qiáng) 代幣法 ? 需要減少的行為 處罰 忽略 行為管理成功要素 ? 要堅(jiān)持原則 ? 在課堂中家長(zhǎng)要堅(jiān)持 ? 善用行為管理的技巧 ? 一次只糾正一個(gè)行為 ? 掌握實(shí)效性 ? 平時(shí)要和孩子建立良好的關(guān)系 ? 獎(jiǎng)賞和懲罰 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練中家長(zhǎng)指導(dǎo)要求 ? 主動(dòng)了解并積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題,給予安撫和解答 ? 鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立信心,幫助家長(zhǎng)明確正確的期望值和具體目標(biāo) ? 教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽(tīng)能管理 ? 教學(xué)及行為管理先給予家長(zhǎng)明確示范。每個(gè)活動(dòng)前先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo) 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練中家長(zhǎng)指導(dǎo)要求: ? 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清 楚,可操作性強(qiáng),并給予意見(jiàn)反饋。(告知-示

13、范-參與-反饋)? 盡力為家長(zhǎng)提供資料和資源幫助 ? 跟蹤了解家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。 ? 引導(dǎo)家長(zhǎng)自己尋找 問(wèn)題的解決方案,擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段,不僅是教師訓(xùn)練活動(dòng)的翻版 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練 - 認(rèn)知訓(xùn)練 一、認(rèn)知( cognition )的定義 ?認(rèn)知是一個(gè)心理學(xué)名詞; ?認(rèn)知是人最基本的心理過(guò)程; ?認(rèn)知是與情感、意志相對(duì)應(yīng)的概念; ?認(rèn)知就是對(duì)作用與人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程,簡(jiǎn)單的講,就是信息加工的過(guò) 程 心理學(xué)意義上的認(rèn)知包括哪些內(nèi)容:語(yǔ)言注意 記憶 認(rèn)知 想象 感知覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué) 味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué))。 認(rèn)知作為五大領(lǐng)域之一,它的特點(diǎn)在于:

14、 ?認(rèn)知領(lǐng)域側(cè)重于理解; ?語(yǔ)言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá); ?在制定聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)時(shí),要以聽(tīng)障兒童的認(rèn)知水平和能力為基礎(chǔ) 二、認(rèn)知教學(xué)目標(biāo) ?分類(lèi)與配對(duì) ?顏色?數(shù)學(xué)概念 數(shù)概念 形狀 幾何形/體 量的概念空間 時(shí)間 質(zhì)感 比較與對(duì)照 順序概念 實(shí)物辨識(shí) 相反/相似 推理/類(lèi)推 雙關(guān)語(yǔ) 謎語(yǔ)和笑 話(huà) 認(rèn)知分類(lèi) 把相同的或具有某一共同特征(屬性)的東西 歸并在一起。 根據(jù)分類(lèi)的對(duì)象: 1. 按物體的名稱(chēng)分類(lèi) 2. 按物體的外部特征分類(lèi)(如顏色、形狀、質(zhì)感等) 3. 按物體量的差異分類(lèi)(如大小、長(zhǎng)短、高矮、輕重) 4. 按物體的類(lèi)別分類(lèi) 5. 按物體的用途分類(lèi) 6. 按物體材料的性質(zhì)分類(lèi)

15、(如不同質(zhì)地、原材料) 7. 按物體間的聯(lián)系分類(lèi) 8. 按數(shù)量分類(lèi) 分類(lèi)練習(xí)例1 根據(jù)物品的用途進(jìn)行分類(lèi) 資料來(lái)源:左右腦開(kāi)發(fā)系列【韓】三省岀版社著,北京科學(xué)技術(shù)岀版社 資料來(lái)源:左右腦開(kāi)發(fā)系列【韓】三省岀版社著,北京科學(xué)技術(shù)岀版社 認(rèn)知一一配對(duì) 根據(jù)事物之間某種內(nèi)在關(guān)系,配合成雙。 ?舉例 動(dòng)物一愛(ài)吃的食物小貓和魚(yú) 動(dòng)物一居住地駱駝和沙漠 花朵一季節(jié)菊花和秋天 職業(yè)一用品醫(yī)生和聽(tīng)診器 職業(yè)一地點(diǎn)醫(yī)生和醫(yī)院 時(shí)間一相關(guān)事件夜晚和睡覺(jué) 認(rèn)知一一顏色 紅色、黃色、藍(lán)色、白色、黑色、橘色、紫色、金色 顏色喜好:紅、黃、綠、橙、藍(lán) 正確辨別:正確辨別各種基本色混合色色度不同的同色系顏色; 正確命名:年

16、齡越小,顏色命名的正確率越低。 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念 量的概念:大小 長(zhǎng)短 高矮 寬窄 重量 容積測(cè)量能力(目測(cè)/工具測(cè) 量) 空間:上下/前后/左右時(shí)間 數(shù)學(xué)概念包括 數(shù)概念:唱數(shù) 點(diǎn)數(shù) 數(shù)代表的意義數(shù)字的順序數(shù)的合成與分解 幾何形狀/體:平面圖形幾何體 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念:幾何形體 兒童對(duì)幾何形體的認(rèn)知遵循先平面后立體的規(guī)律! 認(rèn)識(shí)幾何形體的難易順序: ?平面圖形的難易順序 ?幾何體的難易順序 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念:幾何形體 平面圖形: 辨識(shí) 命名圖形守恒圖形的拼搭 幾何體 辨識(shí) 命名 3 4歲?正確辨識(shí)和命名圓形、三角形和正方形,并從周?chē)h(huán)境中找岀形狀相似的物體。 4 5歲?正確辨識(shí)和命名長(zhǎng)方形、

17、橢圓形和梯形等,并從周?chē)h(huán)境中找岀形狀相似的物體。 ?初步的圖形守恒;?具備初步地運(yùn)用圖形按要求或自由拼搭。 5 6歲?其他較為復(fù)雜的平面圖形,如星形、心形等;?正確辨識(shí)和命名球體、圓柱體、正方體 和長(zhǎng)方體等;?區(qū)分平面圖形和幾何體 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念:空間方位 空間方位包括:上下 前后 左右 東西南北 認(rèn)識(shí)空間方位的年齡特點(diǎn): 3歲4歲5歲 上下前后左右 辨別空間方位的過(guò)程特點(diǎn): 以自身為中心進(jìn)行定向 如:我的前面有一棵樹(shù) 我后面是XX。 以客體為中心進(jìn)行定向 如:請(qǐng)把鞋子放在桌子下面。 在超市的左邊有一家書(shū)店 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念:時(shí)間 表示時(shí)間概念的詞匯種類(lèi)包括: 時(shí)間次序如:先后 以前 以后

18、之前 時(shí)間階段(單位)如: 早上晚上 上午中午下午 昨天今天明天 星期月 日年 分秒小時(shí) 不確定的時(shí)間階段 女口:有一天從前有時(shí)一會(huì)兒 時(shí)間速度如:快慢快點(diǎn)慢點(diǎn) 表示動(dòng)作時(shí)態(tài)如:正在已經(jīng)將要 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念:時(shí)間 3 6歲兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的年齡特點(diǎn) 3 4歲?最初步的時(shí)間概念,初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含義,能正確的運(yùn)用這些詞 匯。 4 5歲?鐘表及其用途,知道時(shí)針和分針的名稱(chēng)、用途和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律,學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)。?會(huì)看 日歷,知道1星期有7天,7天的名稱(chēng)及順序,能確定今天、昨天和明天分別是星期幾。 5 6歲?昨天、今天和明天的含義及其交替的次序;?理解快、慢、快點(diǎn)、慢點(diǎn)等時(shí)間詞匯的含 義,

19、并正確運(yùn)用 認(rèn)知 質(zhì)感 ?與質(zhì)感有關(guān)的初級(jí)詞匯: 粘粘的軟軟的硬硬的粗粗的尖尖的刺刺的滑滑的油油的毛毛的燙燙的濕濕 的冰冰的自創(chuàng) 與質(zhì)感有關(guān)的中高級(jí)詞匯: 認(rèn)知順序概念 順序概念藏在: 數(shù)字事件(穿衣服、洗澡等)指令 故事兒歌和童謠規(guī)則 3歲、?熟悉的日常生活事件順序 ?簡(jiǎn)單的手指游戲?數(shù)量及形狀?旅游(相片)?有順序的指令 ?含23個(gè)段落的故事 4歲、?超過(guò)2-3個(gè)段落的故事。?童謠、兒歌 5歲、?以不同順序發(fā)展一則故事。?故事接龍。(開(kāi)始、中間或結(jié)局) 6歲、?包含語(yǔ)法的順序描述,例如使用“首先、然后、接下來(lái)、最后”這樣的連接詞。?給語(yǔ)法 顛倒的句子排序。 排序練習(xí)例1:按規(guī)律排序 請(qǐng)仔細(xì)

20、觀察花園里的花,然后把空著的地方補(bǔ)上花吧 排序練習(xí)例2 :事件/故事圖卡的排序 給上面的三張圖排排隊(duì)吧,并在圖的下方按照順序?qū)懮?、2、3。 排序練習(xí)例3 :按量的差異正逆排序 請(qǐng)按照從長(zhǎng)到短的順序給上面的三支鉛筆排隊(duì) 認(rèn)知比較與對(duì)照 比較與對(duì)照: 同一性與差異性(相同、相異、相似) 關(guān)聯(lián)性(相關(guān)聯(lián)) 能在4樣物品中指認(rèn)其中 3個(gè)相同的(2.5-3歲) 從3個(gè)相同1個(gè)不同中指岀哪一個(gè)不一樣(2.5-3歲) 哪個(gè)不同?為什么?(2.5-3歲) 經(jīng)聽(tīng)覺(jué)描述作選擇(1及2) ( 2.5-3歲) 以實(shí)物列岀哪個(gè)不一樣?為什么?(4歲) 能依尺寸、味道來(lái)做比較(4歲) 經(jīng)聽(tīng)覺(jué)描述作選擇(3及4) ( 4

21、歲) 說(shuō)岀圖片中哪些相似(5歲) “相關(guān)聯(lián)“之游戲(5歲 比較與對(duì)照例1 :找不同 找一找這兩幅圖有哪些不一樣的地方。用畫(huà)岀來(lái)。 比較與對(duì)照例2 :相同與不同 說(shuō)一說(shuō)下面圖中的四樣物品有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 比較與對(duì)照例3 :四個(gè)之中哪一個(gè)和其他三個(gè)不一樣 第1組 第2組 第3組 注意:只要求找岀來(lái)不一樣的那一個(gè)即可 比較與對(duì)照例4 :四個(gè)之中哪一個(gè)和其他三個(gè)不一樣,為什么? 第1組 第2組 第3組 注意:不但要求找岀來(lái)不一樣的那一個(gè),還要用語(yǔ)言說(shuō)明原因 比較與對(duì)照例5 :相關(guān)聯(lián)的游戲 小鵬想要用沙子堆一座城堡,請(qǐng)幫他把玩沙子要用的物品找岀來(lái)吧 認(rèn)知一一推理 我們希望孩子能夠: 綜合上下文未呈

22、現(xiàn)的信息和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),經(jīng)合理的思考而做岀反應(yīng)。 根據(jù)對(duì)現(xiàn)有狀況的理解和評(píng)估,能夠合理的預(yù)測(cè)或估計(jì)未來(lái)將要發(fā)生什么 6歲 對(duì)天氣、職業(yè)等進(jìn)行推理 5歲 從書(shū)的封面來(lái)猜故事的內(nèi)容 編故事 4歲 故事的多種可能結(jié)局 如果會(huì)發(fā)生什么事? 如果那樣,我就 2.5歲一3歲 家長(zhǎng)利用游戲時(shí)說(shuō)岀一些可能的預(yù)測(cè) 圖片的某部分可能是什么 如果要我該做什么 推理例1:局部與整體的推理 推理例2:簡(jiǎn)單的情緒推理/原因推理 豬小妹傷心的哭了,她為什么哭呢?從下面的兩張圖中找岀正確的答案吧! 推理例3:較復(fù)雜的情緒推理/多種可能性的推理 小朋友哭的好傷心啊,他為什么哭呢? 可能是因?yàn)椋?1. OOOOO 2. O O

23、OOO 3. O OOOO 4. 認(rèn)知其他 ?辨識(shí)實(shí)物 ?相反 ?相似 ?同義詞 ?雙關(guān)語(yǔ) ?簡(jiǎn)單的笑話(huà) ?謎語(yǔ) 三、認(rèn)知教學(xué)的注意事項(xiàng) 1. 目標(biāo)的難度要適中,在聽(tīng)障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi); 2. 教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?,避免測(cè)試性太強(qiáng); 3. 盡可能使用可操作的玩教具; 4. 使用適宜的教學(xué)語(yǔ)言; 5. 及時(shí)的鼓勵(lì); 6. 練習(xí)要適度 參考書(shū)目推薦: 理論類(lèi): 1. 兒童心理學(xué)朱智賢著北京師范大學(xué)出版社 2. 發(fā)展心理學(xué)林崇德主編北京師范大學(xué)岀版社 3. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育林嘉綏北京師范大學(xué)岀版社 教學(xué)實(shí)務(wù)類(lèi): 1. 聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)示范教材中國(guó)文聯(lián)岀版社 2. 左右腦開(kāi)發(fā)(2-7歲)12冊(cè)

24、北京科學(xué)技術(shù)岀版社 3. 類(lèi)型同上的其他書(shū)籍 4. 優(yōu)質(zhì)幼兒園的教材 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練言語(yǔ)訓(xùn)練 言語(yǔ)概念 ? 言語(yǔ)是語(yǔ)言的一種表現(xiàn),是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交流和思維的過(guò)程。 ? 語(yǔ)言是交際和思維的工具,言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。 ?言語(yǔ)交往過(guò)程:言語(yǔ)編碼T言語(yǔ)產(chǎn)生T言語(yǔ)傳遞 T言語(yǔ)接受 T言語(yǔ)理解 學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ) ? 聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 ? 發(fā)音能力 ? 模仿能力 ? 識(shí)別物體的能力 ? 想象力 言語(yǔ)矯治對(duì)象的選擇 ? 并非所有聽(tīng)障兒童都需接受言語(yǔ)矯治 堅(jiān)持聽(tīng)能優(yōu)先(五遍正音法) ? 言語(yǔ)矯治適用對(duì)象 聽(tīng)力補(bǔ)償不佳 開(kāi)始康復(fù)年齡偏大 存在構(gòu)音或發(fā)音器官的器質(zhì)性病變 言語(yǔ)教學(xué)的反思 ? 過(guò)于強(qiáng)調(diào)視

25、覺(jué)和觸覺(jué)的運(yùn)用,忽視聽(tīng)覺(jué) ? 在一節(jié)課程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)練習(xí)某個(gè)音直至完美 ? 過(guò)于強(qiáng)調(diào)正音,忽視言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律 言語(yǔ)訓(xùn)練原則與方法 ? 聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先 ? 引導(dǎo)而不要強(qiáng)迫,采用游戲及情景刺激引發(fā)語(yǔ)言 ? 元音發(fā)展先于輔音 ? 結(jié)合幼兒年齡和聽(tīng)力、語(yǔ)言水平,遵從兒童自然語(yǔ)音發(fā)展順序 ? 發(fā)音與有意義的事物相結(jié)合,不要伴隨指語(yǔ) ? 適當(dāng)使用鏡子和其他感官 ? 三遍停止 ? 階段性目標(biāo)的選擇 發(fā)音教學(xué)原則與方法 ? 聽(tīng)覺(jué)反饋系統(tǒng)的建立 ? 孩子掌握目標(biāo)音后,不斷強(qiáng)化鞏固,使語(yǔ)音自然運(yùn)用于口語(yǔ)中。 ? 目標(biāo)音:音素、音節(jié)、單詞、詞組、短句、句子、自動(dòng)運(yùn)用于各種生活情景 言語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)技巧 ? 靠近優(yōu)耳說(shuō)話(huà) ?

26、良好的音質(zhì) ? 以耳語(yǔ)加強(qiáng)較難聽(tīng)到的音 ? 一旦給予視覺(jué)或動(dòng)作線(xiàn)索,須立刻回到聽(tīng)覺(jué)途徑 ? 不要給予不自然或夸張的視覺(jué)線(xiàn)索 ? 分析與記錄說(shuō)話(huà)錯(cuò)誤的地方 ? 鼓勵(lì)孩子在說(shuō)話(huà)時(shí),作自我檢視及自我矯正 ? 當(dāng)某個(gè)音素在詞語(yǔ)中發(fā)音方式錯(cuò)誤,先回到音素練習(xí),正確后再帶入語(yǔ)詞中 ? 當(dāng)音素在音節(jié)中可以較好表達(dá)時(shí),要求孩子在語(yǔ)句中做到該音素的正確發(fā)音 ? 團(tuán)隊(duì)合作 發(fā)音器官的組成 ? 動(dòng)力系統(tǒng) ? 發(fā)聲(振動(dòng))系統(tǒng) ? 構(gòu)音系統(tǒng)(共鳴系統(tǒng) 言語(yǔ)障礙的類(lèi)型 ? 器質(zhì)性障礙 功能性障礙 ? 構(gòu)音障礙 嗓音障礙 語(yǔ)暢障礙 構(gòu)音障礙的語(yǔ)音分類(lèi) ? 替代 ? 歪曲 ? 遺漏 ? 添加 聲音的屬性言語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容 物理屬

27、性心理屬性頻率 、 、, 、r. I=t 音高 振幅 響度 時(shí)長(zhǎng) 音長(zhǎng) 共振峰 音質(zhì) 漢語(yǔ)語(yǔ)音分類(lèi) 元音:聲帶必須震動(dòng),氣流不受阻礙,發(fā)音器官保持均衡、不變化 輔音:聲帶可能震動(dòng)也可能不震動(dòng),氣流在口腔中受阻,發(fā)音器官不均衡,有運(yùn)動(dòng)變化 聲母與韻母 ? 聲母:漢語(yǔ)音節(jié)中開(kāi)頭的輔音。漢語(yǔ)有21 個(gè)聲母( 22 個(gè)輔音)。以元音開(kāi)頭的音節(jié)為“零聲 母”。 ? 韻母:漢語(yǔ)音節(jié)中跟隨在聲母后面的部分( 1 個(gè)、 2 個(gè)或三個(gè)元音或元音加輔音)。 單韻母(一個(gè)元音) 復(fù)韻母(2或3個(gè)元音:二合韻母、三合韻母) 鼻韻母(元音加鼻輔音韻尾):前鼻韻母、后鼻韻母 元音發(fā)音部位 ? a: 舌面前低不圓唇元音 (

28、 口大開(kāi) ) ? o: 舌面后半高圓唇元音 ? e: 舌面前半高不圓唇元音 ? i: 舌面前高不圓唇元音 ? u: 舌面后高圓唇元音 ? u:舌面前高圓唇元音 ? e :舌面前低不圓唇元音(口半開(kāi)) ? -i( 前) :舌尖前高不圓唇元音 ? -i( 后) :舌尖后高不圓唇元音 ? er :卷舌元音 漢語(yǔ)輔音分類(lèi) 按發(fā)音部位分類(lèi) 按發(fā)音方法分類(lèi) 按聲帶是否震動(dòng)分類(lèi) 按是否有強(qiáng)烈氣流送出分類(lèi) 按氣流是否從鼻腔送出分類(lèi) 兒童語(yǔ)音發(fā)展順序 ? 元音:開(kāi)口音早于閉口音。舌面先于舌尖,不卷舌先于卷舌,不圓唇先于圓唇。低先于高,前 ? 輔音:鼻音,塞音先發(fā)出,擦音、塞擦音發(fā)展較遲 語(yǔ)音發(fā)展階段 ? 自主或

29、引導(dǎo)刺激下發(fā)聲 ? 出現(xiàn)超音段特征 ? 掌握單元音和雙元音 ? 發(fā)音方法不同的輔音與元音結(jié)合 ? 發(fā)音位置不同的輔音與元音結(jié)合 ? 正確掌握詞尾輔音 健聽(tīng)兒童言語(yǔ)發(fā)育階段指標(biāo) 月齡言語(yǔ)發(fā)育指標(biāo) 1 個(gè)月能自動(dòng)發(fā)出各種細(xì)小的喉音 2 個(gè)月能偶爾發(fā)出 a、o、e 等元音,有時(shí)能發(fā) 岀像鴿子叫似的咕咕聲。3個(gè)月除哭聲外,有時(shí)能自由發(fā)岀兩個(gè)音節(jié)的音,如:gao、la、ma等。 會(huì)發(fā)出短暫的笑聲。 4個(gè)月能發(fā)出高聲調(diào)的喊叫或發(fā)出好聽(tīng)的聲音。咿呀作語(yǔ)的聲調(diào)變長(zhǎng)。5 個(gè)月 當(dāng)看到熟悉的人或玩具時(shí),能發(fā)岀咿咿呀呀的像說(shuō)話(huà)一樣的聲音。有時(shí)以低音調(diào)的聲音改變口腔氣 流,發(fā)岀不同于腸鳴音的哼哼聲和咆哮聲。月齡言語(yǔ)發(fā)

30、育指標(biāo)6 個(gè)月當(dāng)不開(kāi)心時(shí),會(huì)發(fā)岀叫喊聲, 但不是哭聲。當(dāng)哭的時(shí)候,能發(fā)岀類(lèi)似mu的唇音。7個(gè)月能發(fā)da-da、ma-ma等雙唇音,但無(wú)所 指。能夠模仿咳嗽聲、舌頭咔噠聲、咂舌聲等。8 個(gè)月能明確地發(fā)岀連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音, 如 da-da 或類(lèi)似的音,但不是有意識(shí)的發(fā)音。 9 個(gè)月能無(wú)意識(shí)地發(fā)岀類(lèi)似“媽媽”音。當(dāng)聽(tīng)到熟悉 的音樂(lè)時(shí),能跟著哼唱。能對(duì)人或物發(fā)音,但發(fā)音不一定準(zhǔn)確。如發(fā)“不”的同時(shí)擺手,發(fā) “這”“那”的同時(shí)用手指向某東西,或發(fā)“啊啊”等音,同時(shí)指著某東西讓你拿。10 個(gè)月能有 所指地叫媽媽。能說(shuō)岀兩個(gè)有意義的單字,指的是人、物體、動(dòng)作或東西,但發(fā)音不一定清楚 音素訓(xùn)練步驟 ?

31、 示范模仿:可以通過(guò)鏡子 ? 誘導(dǎo):位置指引或游戲活動(dòng)引導(dǎo) ? 相似音過(guò)渡:利用已掌握的有共同發(fā)音特性的語(yǔ)音發(fā)岀目標(biāo)音 ? 手法輔助 言語(yǔ)發(fā)音能力評(píng)估 ? 是否岀現(xiàn)自主性發(fā)聲 ? 音量(正常、大、小、無(wú)變化、變化較少、變化過(guò)于劇烈) ? 音調(diào)(正常、高、低、單調(diào)、變化較少、變化過(guò)劇) ? 共鳴(正常、鼻漏氣、過(guò)度鼻音化、鼻音不足) ? 語(yǔ)速(正常、快、慢、不均勻 言語(yǔ)發(fā)音能力評(píng)估 ? 音質(zhì)(正常、失聲、氣息聲、嘶啞聲) ? 音長(zhǎng)(正常、不足、拖音) ? 音素(單元音、單元音銜接、雙元音、元音+字尾輔音、輔音、) ? 音節(jié)(聲韻母結(jié)合、同聲母音節(jié)輪替、不同聲母音節(jié)輪替) ? 聲調(diào)(單音、語(yǔ)句、問(wèn)

32、句、輕聲) ? 語(yǔ)流(節(jié)奏、流暢性) ? 語(yǔ)氣(感嘆、奇怪、氣憤 言語(yǔ)評(píng)估方法 ?最長(zhǎng)聲時(shí)測(cè)量(MPT :深吸氣后,持續(xù)發(fā)lai的最長(zhǎng)時(shí)間。是衡量言語(yǔ)呼吸能力的最佳指標(biāo)之 一。(時(shí)間盡量長(zhǎng),氣息均勻,響度均勻,音調(diào)在正確的頻率范圍內(nèi)) ? 最大數(shù)數(shù)能力測(cè)量:深吸氣后,一口氣連續(xù)說(shuō) 1或 5的最長(zhǎng)時(shí)間。反映呼氣和吸氣之間的協(xié)調(diào) 性。(一口氣連續(xù)數(shù),速度均勻,時(shí)間盡量長(zhǎng),強(qiáng)度變化連貫 加強(qiáng)唇、舌、口部能力訓(xùn)練 ? 用軟毛刷或手指輕掃嘴唇和面部肌肉 ? 用舌尖舔上唇的果醬等 ? 舌抵抗運(yùn)動(dòng) ? 打哈欠 ? 咀嚼法 ? 用上唇夾細(xì)小物品 呼吸訓(xùn)練 呼吸訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題 對(duì)聾兒應(yīng)采用何種呼吸方式? 假聲

33、現(xiàn)象減慢呼吸速度,幫助放松 肌無(wú)力現(xiàn)象加快呼吸速度,提高緊張度 言語(yǔ)呼吸訓(xùn)練方法 聲氣結(jié)合訓(xùn)練 基本正音方法 ? 聲帶按摩法 ? 哈欠法(針對(duì)硬起音) ? 推提訓(xùn)練法(針對(duì)軟起音 聚焦問(wèn)題 ? 前位聚焦:發(fā)音時(shí)舌位運(yùn)動(dòng)過(guò)于靠前。(練習(xí)發(fā)以g 、 k 開(kāi)頭的詞語(yǔ)) ? 后位聚焦:發(fā)音時(shí)舌位過(guò)于靠后。(練習(xí)發(fā)以p、 b 開(kāi)頭的詞語(yǔ)) ? 喉位聚焦:發(fā)音時(shí)聲音深埋于喉部,好像縮緊喉嚨說(shuō)話(huà)。(練習(xí)發(fā)m、n 及以 m、n 開(kāi)頭的詞 語(yǔ),將言語(yǔ)從喉部釋放出來(lái) 共鳴位置矯正 ? 共鳴錯(cuò)誤表現(xiàn) 鼻漏氣 鼻流量不足 ? 共鳴錯(cuò)誤矯治辦法:視覺(jué)輔助 漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)展 ? 聲調(diào)的聆聽(tīng)訓(xùn)練 ? 單音節(jié)聲調(diào)練習(xí):陽(yáng)平和上聲

34、較難掌握 ? 詞語(yǔ)中的聲調(diào)練習(xí):易受前后音的影響。如上聲與上聲銜接(洗澡 ) 前音易變?yōu)殛?yáng)平 ? 語(yǔ)流中的聲調(diào)練習(xí) 影響聽(tīng)障兒童言語(yǔ)清晰度的主要因素 ? 聽(tīng)力損失程度和補(bǔ)償效果 ? 構(gòu)音等發(fā)音器官的結(jié)構(gòu) ? 智力及學(xué)習(xí)能力 ? 模仿和學(xué)習(xí)的積極性 影響聽(tīng)障兒童言語(yǔ)清晰度的主要因素 ? 性格特點(diǎn) ? 家庭、環(huán)境等因素 ? 是否有其他障礙 ? 訓(xùn)練方法和質(zhì)量 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練 - 組織與實(shí)施 聽(tīng)障兒童全面康復(fù)模式 生理認(rèn)知個(gè)性社會(huì)性文化 聽(tīng)力干預(yù)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練精神心理干預(yù)其它言語(yǔ)矯治 健康科學(xué)語(yǔ)言藝術(shù) 社會(huì) 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練是聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心內(nèi)容,是全面康復(fù)的重要前提 集體教學(xué)與個(gè)別化聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)

35、系 ? 集體教學(xué)為聽(tīng)障兒童提供同齡健聽(tīng)兒童共性的教育需求。 ? 個(gè)別化聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練為聽(tīng)障兒童解決由聽(tīng)力障礙引起的特殊性發(fā)展需求(聽(tīng)力、語(yǔ)言、發(fā)音、 溝通和認(rèn)知)。 ? 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練人員應(yīng)通過(guò)觀察和溝通了解孩子在集體活動(dòng)和家庭生活中表現(xiàn)出的能力問(wèn)題,針 對(duì)性地制定訓(xùn)練計(jì)劃,以改善其不足能力 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練 任務(wù) ? 通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)及相關(guān)功能的評(píng)估、發(fā)展,培養(yǎng)、建立聽(tīng)障兒童自主運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)進(jìn)行交 流的能力和習(xí)慣。內(nèi)容 ? 聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、交流手段 ? 評(píng)估、訓(xùn)練、指導(dǎo) 個(gè)別化教學(xué)工作流程 ? 收集評(píng)估及聽(tīng)力圖資料,填寫(xiě)個(gè)案基本資料表 ? 首次評(píng)估 ?個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的制定(12個(gè)月) ?日常

36、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施記錄(個(gè)訓(xùn) 1次/周,AVT每堂課) ? 持續(xù)評(píng)估、定期維護(hù)調(diào)整目標(biāo)(2個(gè)月) ? 綜合評(píng)估(結(jié)業(yè)離開(kāi)前 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練原則 ? 以聆聽(tīng)為主要學(xué)習(xí)途徑,作好全程聽(tīng)能管理工作 ? 家長(zhǎng)深度參與,共同完成教學(xué)過(guò)程 ? 目標(biāo)設(shè)置應(yīng)包含聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練五大領(lǐng)域中的三個(gè)方面 ? 強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)和認(rèn)知依照自然發(fā)展之程序結(jié)合起來(lái)共同發(fā)展 ? 在有意義的情境中通過(guò)會(huì)話(huà)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà) ? 注重殘余聽(tīng)力的運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中應(yīng)先將聽(tīng)覺(jué)加以發(fā)展,否則聽(tīng)覺(jué)或視 聽(tīng)并用的技巧不會(huì)建立起來(lái) ? 采用正確的行為管理方法,態(tài)度和藹而堅(jiān)定 ? 要采用“整體語(yǔ)言”的原則 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的意義,將語(yǔ)言信息和非

37、語(yǔ)言信息相結(jié)合 讓聽(tīng)障兒童多感受完整的語(yǔ)言,而不只是單詞和短語(yǔ) 依據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的完整過(guò)程制定目標(biāo) 語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程 閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼音等技巧 語(yǔ)言成熟期 (所使用的語(yǔ)言符合語(yǔ)法規(guī)則,擁有 5000 以上的詞匯) 語(yǔ)言的交流(使用簡(jiǎn)單句式對(duì)話(huà)交流) 更多的表達(dá)性語(yǔ)言(詞組、短語(yǔ)) 有限的表達(dá)性語(yǔ)言(詞匯) 仿音(模仿發(fā)音) 一般性的理解(語(yǔ)言和事物、動(dòng)作的關(guān)聯(lián)) 情境的理解(通過(guò)情境判斷概念和事物的關(guān)聯(lián)) 注意(對(duì)語(yǔ)音的關(guān)注 聽(tīng)能管理要求 ? 了解每名聽(tīng)障兒童雙耳的裸耳聽(tīng)力及補(bǔ)償效果;明確優(yōu)勢(shì)耳 ? 明確佩戴助聽(tīng)設(shè)備的時(shí)間和助聽(tīng)設(shè)備型號(hào) ? 了解其耳蝸、聽(tīng)神經(jīng)和中樞等生理結(jié)構(gòu) ? 了解是否使用 FM 系

38、統(tǒng) ? 掌握助聽(tīng)保養(yǎng)包的使用方法 ? Ling s sounds 測(cè)試 ? 了解各種助聽(tīng)設(shè)備的基本使用和保養(yǎng)方法 ? 關(guān)注出現(xiàn)聽(tīng)力波動(dòng)和補(bǔ)償不佳的幼兒 ? 指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握聽(tīng)能管理方法 (集體和個(gè)別化訓(xùn)練人員都應(yīng)掌握聽(tīng)能管理方法 個(gè)別化訓(xùn)練操作家長(zhǎng)指導(dǎo)要求 ? 主動(dòng)了解并積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題,給予安撫和解答 ? 鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立信心,幫助家長(zhǎng)明確正確的期望值和具體目標(biāo) ? 教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽(tīng)能管理 ? 教學(xué)及行為管理先給予家長(zhǎng)明確示范。每個(gè)活動(dòng)前先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo) ? 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚,可操作性強(qiáng),并給予意見(jiàn)反 饋。 (說(shuō)明 - 示范 - 家長(zhǎng)參與操作 - 反饋)

39、? 盡力為家長(zhǎng)提供資料和資源幫助 ? 跟蹤了解家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。 ? 引導(dǎo)家長(zhǎng)自己尋找問(wèn)題的解決方案,擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段,不僅是教師訓(xùn)練活動(dòng)的翻版?zhèn)€別化 訓(xùn)練操作家長(zhǎng)指導(dǎo)要求 ? 主動(dòng)了解并積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題,給予安撫和解答 ? 鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立信心,幫助家長(zhǎng)明確正確的期望值和具體目標(biāo) ? 教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽(tīng)能管理 ? 教學(xué)及行為管理先給予家長(zhǎng)明確示范。每個(gè)活動(dòng)前先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo) ? 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚,可操作性強(qiáng),并給予意見(jiàn)反 饋。 ? 盡力為家長(zhǎng)提供資料和資源幫助 ? 跟蹤了解家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長(zhǎng)如

40、何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。 ? 引導(dǎo)家長(zhǎng)自己尋找問(wèn)題的解決方案,擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段,不僅是教師訓(xùn)練活動(dòng)的翻版 個(gè)別化訓(xùn)練管理要求 ? 設(shè)定專(zhuān)業(yè)人員以 1:5-1:7 的師生比進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練 ?強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與和支持。每周家長(zhǎng)參與個(gè)別化訓(xùn)練不少于2次。 ? 在評(píng)估診斷的基礎(chǔ)上,教學(xué)更具有個(gè)體針對(duì)性。 ?以AV訓(xùn)練法為主要教學(xué)模式。推行 AVT培訓(xùn)和認(rèn)證 ? 根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況可結(jié)合言語(yǔ)矯治 ? 家長(zhǎng)和教師可采取雙向選擇 個(gè)別化訓(xùn)練教室設(shè)置要求 ? 個(gè)別化訓(xùn)練教室與機(jī)構(gòu)聽(tīng)障兒童配比為1: 6 ? 使用面積不小于 8 平米 ? 本底噪聲小于 45dB(A) ? 環(huán)境布置富有童趣 ? 家具的選擇 ? 聽(tīng)力

41、保養(yǎng)包 ?教具配置AVT教室標(biāo)準(zhǔn)配置表.doc ? 保存聲像和檔案資料的相應(yīng)設(shè)備 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 ?訓(xùn)練方法的選擇:AV法是首選的康復(fù)方法,但不是唯一的 ? 家長(zhǎng)指導(dǎo)不足 ? 聽(tīng)能管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不足:聽(tīng)力、兒童心理發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)等 ? 訓(xùn)練內(nèi)容隨意,常為集體教學(xué)的延伸 ? 以灌輸式教學(xué)為主,交流不足 ? 人員及場(chǎng)地、設(shè)施不足 林氏六音的測(cè)試方法 內(nèi)容提綱 ? 什么是林氏六音 ? 林氏六音的聲學(xué)特性 ? 林氏六音的測(cè)試目的及特點(diǎn) ? 林氏六音測(cè)試的方法與技 巧? 林氏六音測(cè)試的注意事項(xiàng)方法 ? 錄像觀摩:林氏六音的察覺(jué)與辨識(shí) 什么是林氏六音 林氏六音從低頻到高頻排列的順序是: ? m u (

42、 這兩個(gè)音是低頻 ) ? a ( 這個(gè)音是中頻 ) ? i ( 這個(gè)音是中高頻 ) ? sh s ( 這兩個(gè)音是高頻 什么是林氏六音 ? 作為方便快捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)成人和兒童基本交流能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估的工具,丹尼爾 . 林( Daniel Ling )用 m 、 u、 a 、 i 、 sh 、 s 來(lái)對(duì)聽(tīng)障人士的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試。六音測(cè)試法的概念基于選 擇常見(jiàn)的語(yǔ)音來(lái)代表 250-8000Hz 之間的言語(yǔ)頻譜。這一頻譜范圍與傳統(tǒng)測(cè)聽(tīng)技術(shù)所測(cè)試的范圍相 同,不同點(diǎn)是林使用了單獨(dú)的音素來(lái)分別代表低、中、高頻聲音 特性 林氏六音測(cè)試的特點(diǎn): ? 低成本 ? 簡(jiǎn)單而迅速 ? 最少音位,覆蓋了最廣的頻率范圍 林

43、氏六音測(cè)試的目的 ? 快速有效地檢查兒童能否察覺(jué)到言語(yǔ)頻率范圍內(nèi)的聲音 ? 檢驗(yàn)兒童是否能夠察覺(jué)和辨識(shí)這六種聲音 ? 了解聽(tīng)障兒童是否出現(xiàn)聽(tīng)力波動(dòng)或助聽(tīng)設(shè)備是否出現(xiàn)異常 ? 傾聽(tīng)習(xí)慣的建立 何時(shí)開(kāi)始練習(xí)六音聽(tīng)放? ? 1 歲 ? 1歲半V ? 2 歲以上 林氏六音測(cè)試包括什么? ? 察覺(jué) ? 辨識(shí) 何時(shí)進(jìn)行林氏六音測(cè)試 課堂中的六音測(cè)試 ? 堅(jiān)持每次課做六音測(cè)試 ? 通常在上課之初,檢查完助聽(tīng)設(shè)備之后進(jìn)行測(cè)試 ? 對(duì)于小齡兒童專(zhuān)注力和穩(wěn)定性不佳時(shí)可將六音穿插進(jìn)行測(cè)試 ? 測(cè)試環(huán)境保持安靜,避免噪音 ? 玩具準(zhǔn)備充分,活動(dòng)有趣 何時(shí)進(jìn)行林氏六音測(cè)試 家庭中的六音測(cè)試 ? 堅(jiān)持每天做六音測(cè)試 ?

44、檢查完助聽(tīng)設(shè)備之后孩子專(zhuān)注力好的時(shí)候進(jìn)行測(cè)試 ? 測(cè)試環(huán)境保持安靜,避免噪音 ? 測(cè)試形式可多樣化,時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) ? 關(guān)注并記錄孩子的反應(yīng),及時(shí)溝通 林氏六音測(cè)試的方法與技巧察覺(jué) 3?用符號(hào)“V”記錄孩子對(duì)六音的反應(yīng)。 2? 當(dāng)孩子對(duì)聲音做出反應(yīng)后,要立刻給予強(qiáng)化; 1? 等孩子準(zhǔn)備好后,再逐一發(fā)音 林氏六音測(cè)試的方法與技巧辨識(shí) 3? 等孩子準(zhǔn)備好后,再逐一發(fā)音; 2? 施測(cè)者位于孩子優(yōu)耳側(cè)面或側(cè)后方;在不同距離處呈現(xiàn)聲音 1? 向孩子說(shuō)明任務(wù)及如何作反應(yīng) 林氏六音測(cè)試的方法與技巧辨識(shí) ? 2用符號(hào)“V ” 記錄孩子對(duì)六音的反應(yīng)。 ? 1 當(dāng)孩子通過(guò)仿說(shuō)做出反應(yīng)后,立刻給予增強(qiáng)物予以強(qiáng)化 林氏

45、六音測(cè)試記錄符號(hào) ?察覺(jué):V ?辨識(shí):“ ? 無(wú)反應(yīng): ? 發(fā)音錯(cuò)誤:直接寫(xiě)出錯(cuò)誤音,如聽(tīng)不出來(lái)就用“?”表示 林氏六音測(cè)試的發(fā)音要求 ? 一次只發(fā)一個(gè)刺激音;從容易察覺(jué)的音開(kāi)始發(fā)音; ? 以不規(guī)則的時(shí)間間隔發(fā)音; ? 以正常的說(shuō)話(huà)音量發(fā)音,不要刻意提高音量或加重語(yǔ)氣; ? 使用正常音長(zhǎng)控制,不應(yīng)故意拉長(zhǎng)或刻意縮短; ? 發(fā)音時(shí)不要給予孩子視覺(jué)或觸覺(jué)線(xiàn)索,遮口后,發(fā)音完手勿立刻放下 林氏六音測(cè)試的發(fā)音要求 ? 如果孩子對(duì)某一個(gè)音沒(méi)有反應(yīng),試著重新發(fā)一次 ? 如果孩子還是沒(méi)有反應(yīng),轉(zhuǎn)向下一個(gè)音,當(dāng)其他音測(cè)試完畢后,再回到無(wú)反應(yīng)音確認(rèn)一次 林氏六音測(cè)試的注意事項(xiàng) ? 在孩子精神飽滿(mǎn),專(zhuān)注力好的時(shí)候

46、進(jìn)行,結(jié)果的可信度高; ? 測(cè)試者不能一邊發(fā)音,一邊帶孩子聽(tīng)放; ? 明確六音測(cè)試目標(biāo),不應(yīng)邊測(cè)試邊進(jìn)行其他領(lǐng)域目標(biāo); ? 六音測(cè)試時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) 林氏六音測(cè)試時(shí)玩具的選擇 ? 趣味性高,可引起孩子興趣; ? 符合孩子動(dòng)作發(fā)展,容易抓握; ? 簡(jiǎn)單易操作,可在短時(shí)間內(nèi)得到增強(qiáng); ? 能夠保證一次六音測(cè)試持續(xù)完成; ? 例如:套圈 / 套塔、積木、嵌板、拼圖、蓋印章、投球活動(dòng)、釣魚(yú) / 撈魚(yú)活動(dòng)、串珠、等等 林氏六音測(cè)試時(shí)家長(zhǎng)易犯的錯(cuò)誤 ? 音量過(guò)大或過(guò)小 ? 總是按照一定順序發(fā)音 ? 不等孩子準(zhǔn)備好就發(fā)音 ? 發(fā)音過(guò)短,孩子不易察 覺(jué)或辨識(shí) ? 將兩到三個(gè)音結(jié)合起來(lái)發(fā)音 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 -

47、感知聲音的有無(wú)-辯聽(tīng)訓(xùn)練(包括聽(tīng)覺(jué)記憶)-聽(tīng)覺(jué)描述-高級(jí)階段聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 ? 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練由易到難的發(fā)展進(jìn)程 ? 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的原則 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目的 ? 最大限度開(kāi)發(fā)和利用聽(tīng)障兒童的殘余聽(tīng)力,盡量減少聽(tīng)力障礙帶來(lái)的不良影響 ? 養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣 ? 培養(yǎng)聽(tīng)障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力 ? 為聽(tīng)障兒童借助聽(tīng)覺(jué)獲取語(yǔ)言、進(jìn)行自然溝通,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目的 聽(tīng)力工聆聽(tīng) 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目的 ? 最大限度開(kāi)發(fā)和利用聽(tīng)障兒童的殘余聽(tīng)力,盡量減少聽(tīng)力障礙帶來(lái)的不良影響 ? 養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣 ? 培養(yǎng)聽(tīng)障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力 ? 為聽(tīng)障兒童借助聽(tīng)覺(jué)獲取語(yǔ)言、進(jìn)行自然溝通,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定

48、基礎(chǔ) 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目的 聽(tīng)得到工聽(tīng)得清楚工聽(tīng)得懂 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目的 ? 最大限度開(kāi)發(fā)和利用聽(tīng)障兒童的殘余聽(tīng)力,盡量減少聽(tīng)力障礙帶來(lái)的不良影響 ? 養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣 ? 培養(yǎng)聽(tīng)障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力 ? 為聽(tīng)障兒童借助聽(tīng)覺(jué)獲取語(yǔ)言、進(jìn)行自然溝通,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的四個(gè)階段 察覺(jué)分辨辨識(shí)理解 察覺(jué)(Detection ) 能察覺(jué)聲音的存在與否 有聲音 無(wú)聲音 察覺(jué)環(huán)境的聲音 察覺(jué)語(yǔ)音 察覺(jué)語(yǔ)音的開(kāi)始和結(jié)束 分辨(Discrim in ati on)辨識(shí)(Ide ntificati on) 能分辨聲音的異同 指音質(zhì)、音量、聲音、長(zhǎng)短、高低或元音、輔音的差異 能將聲音與物體

49、做聯(lián)結(jié) 方式:重復(fù)、指認(rèn)或?qū)憣缢?tīng)到的字、詞或周遭的環(huán)境的聲音 理解(Comprehension ) 能知道說(shuō)話(huà)的內(nèi)容 依據(jù)既有的語(yǔ)言知識(shí),理解聲音的含義 回答與某一故事相關(guān)問(wèn)題、重述或改寫(xiě)故事 說(shuō)岀某字的反義詞 遵循一個(gè)指令 解說(shuō)或參與對(duì)話(huà)來(lái)了解口語(yǔ)的意義 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的步驟 ?聽(tīng)覺(jué)理解和交流 ?高級(jí)階段 聽(tīng)錄音噪音環(huán)境的聆聽(tīng)音樂(lè)訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽(tīng)技巧電話(huà)技巧訓(xùn)練 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的步驟 ?聽(tīng)覺(jué)理解和交流 ?高級(jí)階段 聽(tīng)錄音噪音環(huán)境的聆聽(tīng)音樂(lè)訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽(tīng)技巧電話(huà)技巧訓(xùn)練 感知聲音的有無(wú) ?自然環(huán)境聲響的感知 ?語(yǔ)音的感知:感受不同的頻率、振幅、音長(zhǎng)、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等等 ?培養(yǎng)傾聽(tīng)意識(shí) ? Ling s六音

50、測(cè)試 ?可用玩具:套塔、以形補(bǔ)形、釣魚(yú)等 嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)觀察 ?活動(dòng)中斷?尋找聲源?眨眼或睜大眼睛?跟隨發(fā)音?在聲音突然停止時(shí)做岀反應(yīng) 辨聽(tīng)訓(xùn)練 一、內(nèi)容的選擇由易到難 ?擬聲詞:汪汪汪/嘰嘰嘰/嘎嘎嘎 ?音節(jié)數(shù)量不同的詞語(yǔ):西紅柿 /蘋(píng)果/梨 ?音節(jié)數(shù)量相同、語(yǔ)音特性差異顯著的詞語(yǔ):西瓜/葡萄/荔枝 ?語(yǔ)音特性差異不顯著的詞語(yǔ):蘿卜/菠蘿 ?韻母詞語(yǔ)識(shí)別:船/床 ?聲母詞語(yǔ)識(shí)別:鞋子/茄子 ?聲調(diào)詞語(yǔ)識(shí)別:看書(shū)/看樹(shù) 二、選擇范圍由小到大 由2、3項(xiàng)到多項(xiàng)物品的選擇 三、關(guān)鍵詞數(shù)量由少到多 隨句子中關(guān)鍵詞數(shù)量的增加,需要幫助 聽(tīng)障兒童建立良好的聽(tīng)覺(jué)記憶能力 聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練 何謂聽(tīng)覺(jué)記憶(Aud

51、itory Memory )? 能夠?qū)β?tīng)到的口語(yǔ)信息,進(jìn)行加工處理,儲(chǔ)存在大腦中能夠回憶岀聽(tīng)到了什么,者其中包含了注 意、傾聽(tīng)、處理、儲(chǔ)存、回憶的技能。 為什么要練習(xí)聽(tīng)覺(jué)記憶? 發(fā)展孩子的聽(tīng)能并建立語(yǔ)言理解的基礎(chǔ) 發(fā)展聽(tīng)更長(zhǎng)的句子,更復(fù)雜的句子 為發(fā)展孩子說(shuō)長(zhǎng)句子的能力打下基礎(chǔ) 聽(tīng)覺(jué)記憶的組合 ? 一項(xiàng) ?兩項(xiàng) ?三項(xiàng) ?四一五項(xiàng)或以上聽(tīng)覺(jué)記憶的發(fā)展 聽(tīng)覺(jué)記憶的組合 ?這次參加培訓(xùn)班的老師來(lái)自全國(guó)各個(gè)城市的康復(fù)機(jī)構(gòu),有南京、無(wú)錫、廣州、廈門(mén)、青島、長(zhǎng) 春、大連、長(zhǎng)沙、杭州、天津還有西寧 聽(tīng)覺(jué)記憶的組合 ?上個(gè)星期六的下午,我和好朋友一起去了市中心的商場(chǎng),買(mǎi)了一件黑色的上衣,我的好朋友買(mǎi)了 一雙

52、涼鞋和一條深藍(lán)色的連衣裙 聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練 語(yǔ)言的定義及相關(guān)概念兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容及錄像觀摩聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教學(xué)的注 意事項(xiàng) 概念 語(yǔ)言:凡是有系統(tǒng)的語(yǔ)音性符號(hào),用來(lái)表達(dá)人的思想和感情,以及做為人類(lèi)交談或互相傳達(dá)信息的 溝通工具皆稱(chēng)為語(yǔ)言。 言語(yǔ):言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程,也是人們所說(shuō)岀的話(huà)和聽(tīng)到的 話(huà),又叫話(huà)語(yǔ) 言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程: 編碼發(fā)話(huà)傳遞感知解碼 語(yǔ)言和言語(yǔ) 聯(lián)系 區(qū)別 語(yǔ)言的屬性 ?符號(hào)屬性: 語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng) ?信息屬性: 語(yǔ)言是一種信息系統(tǒng) ?工具屬性: 語(yǔ)言是一種交際和思維的工具 語(yǔ)言的四個(gè)要素 語(yǔ)法 語(yǔ)義 語(yǔ)用 語(yǔ)音 語(yǔ)言的四個(gè)要素

53、 語(yǔ)音:是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)岀的可以被我們感知,并在大腦中形成一定心理印象的、表達(dá)一定意義的 聲音 語(yǔ)義:是人類(lèi)特定語(yǔ)言的語(yǔ)音體系固化下來(lái),表示岀來(lái)的人腦對(duì)客觀事物和客觀現(xiàn)象的總體屬性或 關(guān)系等的概括認(rèn)識(shí)。事物意義聲音的關(guān)系。語(yǔ)言的四個(gè)要素 語(yǔ)法:組詞成句的規(guī)則。語(yǔ)法是音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的匯集,它包含詞的構(gòu)形、 構(gòu)詞規(guī)則和詞組合成句、句組合成句群的規(guī)則。屬于詞的變化和構(gòu)造的規(guī)則是詞法;屬于組詞成句 的規(guī)則叫做句法 語(yǔ)用:語(yǔ)用是一種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。人們?cè)诮浑H時(shí)用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的,即對(duì)語(yǔ)言的使用,就是 語(yǔ)用。語(yǔ)用是使用語(yǔ)言所進(jìn)行的活動(dòng),因此語(yǔ)用活動(dòng)也稱(chēng)為言語(yǔ)活動(dòng) 語(yǔ)言的功能 ?工具性

54、:用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)物質(zhì)需要,如要求 ?操縱性:用語(yǔ)言來(lái)操縱別人行為,如命令 ?互動(dòng)性:用語(yǔ)言來(lái)建立或維護(hù)與他人的關(guān)系,如打招呼、社交禮節(jié) ?啟發(fā)性:用語(yǔ)言去學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)新知識(shí),如問(wèn)問(wèn)題 ?個(gè)人性:用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的想法,如描述 理解性語(yǔ)言VS表達(dá)性語(yǔ)言 ?理解性語(yǔ)言(Receptive Language ) 孩子不只從所聽(tīng)到的聲音、看到手勢(shì)或文字符號(hào)所接收到的訊息,更從字詞的排列順序、速度和音 量變化來(lái)了解它所代表的意義,并讓孩子可以不斷地將所聽(tīng)到的語(yǔ)匯和實(shí)物或概念做聯(lián)結(jié) 理解性語(yǔ)言VS表達(dá)性語(yǔ)言 教導(dǎo)孩子理解語(yǔ)言,你可以 ?可先說(shuō),讓孩子聽(tīng); ? 一邊說(shuō),一邊可同時(shí)使用指示性的眼神; ?使用說(shuō),加上

55、手勢(shì)的輔助; ?使用說(shuō),再加上動(dòng)作; ?只用說(shuō),再次確認(rèn)孩子是否有所理解 理解性語(yǔ)言VS表達(dá)性語(yǔ)言 ?表達(dá)性語(yǔ)言( Expressive Language ) 可通過(guò)聲音、手勢(shì)、口語(yǔ)或書(shū)寫(xiě)文字,來(lái)表達(dá)自己的想法、感情和需求 表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 咿唔期:嬰兒期,無(wú)意識(shí)發(fā)岀的聲音。這些聲音主要是由元音所構(gòu)cheng表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 兒語(yǔ)期:在此階段嬰兒開(kāi)始將聲母、韻母結(jié)合。例如:mama,dadada剛開(kāi)始不斷重復(fù),還會(huì)和其 他音節(jié)結(jié)合起來(lái)。此階段是口語(yǔ)發(fā)展中重要的階段表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 模仿期:在這個(gè)時(shí)期,幼兒開(kāi)始會(huì)自我模仿。會(huì)自我覆誦自己之前發(fā)岀的音。除此,有時(shí)還會(huì)模仿 周遭人發(fā)出的聲

56、音?;蛘邌巫?,但不理解意思。還會(huì)模仿一些動(dòng)作表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 單字期:此時(shí),幼兒已發(fā)展出有意義的字詞,并能自我表達(dá),用相同的單字表達(dá)相關(guān)事情表達(dá)性語(yǔ) 言的發(fā)展過(guò)程 胡謅期(亂語(yǔ)期):在這個(gè)時(shí)期,幼兒在練習(xí)口語(yǔ)中會(huì)話(huà)模式。也就是在練習(xí)語(yǔ)言中的節(jié)奏,口語(yǔ) 和語(yǔ)調(diào)的特性表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 電報(bào)期;小孩開(kāi)始在一個(gè)完整的語(yǔ)句中,使用兩個(gè)或更多的字來(lái)表達(dá)一個(gè)想法?!肮饭?,不要”也 許是叫小狗不要進(jìn)屋里,或是叫小狗不要叫表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 詞組、句子和段落期:小孩開(kāi)始使用適當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)一個(gè)完整并可被了解的想法。通常會(huì)以詞組或 句子的形式呈現(xiàn)??梢允褂幂^長(zhǎng)且易懂的語(yǔ)句說(shuō)故事或是告訴別人自己所做的事情,

57、能適當(dāng)增加和 擴(kuò)展句子思考 理解性語(yǔ)言和表達(dá)性語(yǔ)言,哪個(gè)在先? 理解性語(yǔ)言先于表達(dá)性語(yǔ)言表達(dá)性語(yǔ)言是自發(fā)性的。理解性語(yǔ)言的積累聽(tīng)到的次數(shù)達(dá)到80%以上才 會(huì)發(fā)展表達(dá)性語(yǔ)言 語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律 1語(yǔ)言的輸入2 提供語(yǔ)言環(huán)境 1概念和詞匯2 察覺(jué) 1具體的事物和看到的動(dòng)作 2 語(yǔ)境的理解 1概念和語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性。2 1模仿聲音和說(shuō)話(huà) 2仿音 一般性的理解 1命名一形容詞和少許的動(dòng)詞 2 有限的表達(dá)性語(yǔ)言 1介詞和詞組2更多的表達(dá)性語(yǔ)言 1簡(jiǎn)單句的使用包含請(qǐng)求和問(wèn)句2 語(yǔ)言的關(guān)聯(lián) 1所使用的語(yǔ)言符合文法擁有5000以上的詞匯 2語(yǔ)言成熟期 1閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼音和作文2 技巧 正常兒童語(yǔ)言發(fā)展順序 岀生至一歲半

58、:學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聲音及觀察環(huán)境的變化,漸漸理解聲音的意義,聽(tīng)懂日常生活中常用 的詞匯,如穿鞋鞋、抱抱。也從吞奶無(wú)意義的發(fā)聲動(dòng)作,經(jīng)由大人的逗弄學(xué)會(huì)發(fā)岀牙牙語(yǔ),慢慢會(huì) 模仿大人說(shuō)話(huà)。 一歲半至三歲:詞匯增加很快,約理解900個(gè)詞匯,表達(dá)也由單詞-詞組-簡(jiǎn)單句型(我要坐 椅子、要不要玩 媽媽看、不要車(chē)車(chē)) 四歲至六歲:理解 3000個(gè)以上的詞匯,包括抽象的形容詞、副詞、連接詞,聽(tīng)懂完整的圖畫(huà)故 事;表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜精熟,會(huì)使用含連接詞的復(fù)雜句型敘述事情、說(shuō)故事。發(fā)音大致都已 準(zhǔn)確。 七歲以后:開(kāi)始學(xué)習(xí)文字,理解錯(cuò)綜復(fù)雜的劇情及更復(fù)雜的抽象概念,如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、暗喻性 語(yǔ)言;會(huì)表達(dá)內(nèi)在思考的評(píng)論性語(yǔ)言,如在團(tuán)體討論中發(fā)表自己的看法 語(yǔ)言訓(xùn)練的目的 ?聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練 通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,語(yǔ)言意識(shí),獲得語(yǔ)言概念,在理解和掌握有聲詞匯的基 礎(chǔ)上,能夠理解他人語(yǔ)言,并且運(yùn)用正確的語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)自己的意思,和正常人進(jìn)行基本的對(duì)話(huà)交 流 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件 ?環(huán)境:媽媽語(yǔ)、共同游戲、語(yǔ)言輸入 ?健康的生理機(jī)制:大腦神經(jīng)機(jī)制、感官、動(dòng)作 ?健全的認(rèn)知處理能力: -語(yǔ)言訊息的注意 -語(yǔ)音的分辨 -語(yǔ)言訊息的記憶

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