云班課支持下的混合式教學(xué)模式改革與應(yīng)用

1、云班課支持下的混合式教學(xué)模式改革與應(yīng)用0 前言 信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信 息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入， 教師信息化教學(xué)能力、 學(xué)生 信息素養(yǎng)顯著提升， 形成一批有針對性的信息化教學(xué)、 管理創(chuàng)新 模式。相較于目前流行的 M00教學(xué)模式，云班課實現(xiàn)了師生移 動環(huán)境下全新的“教與學(xué)”模式，不再需要固定在 PC 前教與 學(xué)，不再苦惱教室沒有開展課堂互動反饋的設(shè)施。 云班課支持下 的混合式教學(xué)模式的研究是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教 學(xué)進(jìn)行融合的又一嘗試， 對于學(xué)生、 教師及學(xué)校而言均具有極為 重要的研究意義。1 傳統(tǒng)管理會計課堂存在問題1.1 教學(xué)過程失控在當(dāng)下移動互

2、聯(lián)網(wǎng)時代背景下， 學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來 越高，上課玩手機(jī)的學(xué)生也日益增多， 這使得課堂管理困難重重， 也使得課堂教學(xué)效果大打折扣。1.2 教學(xué)條件受限傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要以黑板或者教室多媒 ?w器材作為上課的 必要硬件， 課堂教學(xué)受時間和空間的限制， 在當(dāng)下教師強(qiáng)迫式的 去“教”和學(xué)生被動式的去“學(xué)”的教學(xué)模式下， 無法及時地開 展互動教學(xué)， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也就無法培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力。1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“教師講 -教師示范 -學(xué)生模仿 -學(xué)生 練習(xí) -教師糾錯”的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方法無法對學(xué)生開展個 性化教學(xué)，也無法實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評

3、 價。這種教學(xué)方法既不能挖掘?qū)W生的潛力也不能提高他們的動手 能力，極為影響教學(xué)效果。2 云班課支持下的混合式教學(xué)模式 本文對現(xiàn)行管理會計課堂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析， 在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代和大數(shù)據(jù)時代教學(xué)改革實際需要的基礎(chǔ)上， 從 教學(xué)組織形式、 教學(xué)資源、 考核方法以及教學(xué)診斷四方面著手確 定管理會計課程課堂教學(xué)改革研究內(nèi)容， 最終形成基于云班課支 持下的混合式教學(xué)模式。2.1 重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、 提高教學(xué)質(zhì)量， 將傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)分為了三個階段，分別是課前、課中及課后。其中課前階 段，教師資料推送，學(xué)生預(yù)習(xí)知識；課中階段，學(xué)生預(yù)習(xí)反饋， 老師講解要點并組織學(xué)生

4、討論等；課后階段，學(xué)生課后練習(xí)，疑 問反饋， 老師進(jìn)行疑問解答和教學(xué)反思。 云班課與傳統(tǒng)課堂教學(xué) 有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)出了管理會計的課程性質(zhì)、 突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，該模式使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力， 達(dá)到了寓教于樂的目的。2.2 實施“多元化 +智能化”的課程考核方法 基于云班課的混合教學(xué)模式通過讓學(xué)生在課前下載教學(xué)資 源并進(jìn)行預(yù)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗分，在課堂中通過移動端回答問 題、測試等方式獲得經(jīng)驗分，在評判學(xué)生成績時，通過移動教學(xué) 助手實現(xiàn)了信息化和智能化，同時更關(guān)注對學(xué)生多元化的考核。2.3 推行“大數(shù)據(jù) +課程”的教學(xué)診斷手段 云班課平臺可以將學(xué)生參與的所有教學(xué)活動的數(shù)據(jù)進(jìn)行提

5、取，形成班課教學(xué)報告，不僅所有活動的資源分布、活動構(gòu)成、 活動參與度會顯示在報告上， 而且具體到每位學(xué)生的參與活動程 度、查看資源程度、出勤率、經(jīng)驗值分布以及數(shù)字教材學(xué)習(xí)進(jìn)度 等的詳細(xì)信息也會顯示在報告上。3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用的初步效果 通過對基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式在部分班級的 管理會計課程中的運用， 發(fā)現(xiàn)了以下相較于原先傳統(tǒng)課堂教學(xué)的 些許改進(jìn)之處：（1）任何移動設(shè)備上輕松管理自己的班課。任何移動設(shè)備或PC上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通 知、分享資源、布置批改作業(yè)、 組織討論答疑、 開展教學(xué)互動等， 從而及時地了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。（2）即時互動性。任何普通教

6、室的課堂現(xiàn)場或課外，教師 都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互 動教學(xué)活動，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題做到即刻反饋，及時地為學(xué)生解決問題。（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。老師發(fā)布的所有課程信息、 學(xué)習(xí)要求、 課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移 動設(shè)備上， 從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具， 特別是在 課堂教學(xué)過程中， 手機(jī)不再只是社交和游戲的玩具， 更是成為了 極為重要的學(xué)習(xí)工具。4 結(jié)語在互聯(lián)網(wǎng) +大環(huán)境下，教育信息化已經(jīng)是一種必然的發(fā)展趨 勢，基于云班課支持下的混合式教學(xué)模式， 有利于深化“以學(xué)生 為本”教學(xué)理念， 更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 移動互聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)的不斷發(fā)展將是我們教育信息化的重大機(jī)遇， 它既能激發(fā)教 師對于創(chuàng)新課