為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開端

1、為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開端一、解題導(dǎo)入學(xué)生回到課堂， 需要一個(gè)調(diào)整學(xué)習(xí)心理的過程， 需要一種漸 入佳境的過程。 教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的交流， 營(yíng)造自然 和諧的課堂氛圍。 教師的問話方式要能夠引發(fā)學(xué)生不同層次的閱 讀期待。在學(xué)習(xí)陸游的冬夜讀書示子聿時(shí)，我出示課題后， 讓學(xué)生理解詩題， （示是什么意思？陸游用什么來示子聿？他冬 夜讀書有些什么感悟？）通過詩題的理解導(dǎo)入這首詩的教學(xué)。二、名言導(dǎo)入教學(xué)鞋匠的兒子 時(shí)，一上課，我出示林肯的兩句名言 （1 、 人生最美好的東西， 就是他同別人的友誼。 給別人自由和維護(hù)自 己的自由，兩者同樣是崇高的事業(yè)。 2 、我未必穩(wěn)操勝算，卻始 終以誠處世。我未必

2、馬到成功，卻不忘心中真理。我當(dāng)與天下正 直之士并肩而立，知其是而擁護(hù)之，知其非而離棄之。對(duì)任何人 不懷惡意 , 對(duì)一切人心存寬厚 , 按上帝的指引堅(jiān)詩正義 ） ，然后 問：從這兩句名言中體會(huì)到了什么 ?今天，我們就學(xué)習(xí)作家林清 玄的散文鞋匠的兒子，一起感受林肯的人格魅力。接著讓學(xué) 生讀課文，讀后想想林肯的人格魅力有哪些，并且質(zhì)疑，如有不 懂的記下來，課內(nèi)討論。這樣，既讓學(xué)生明確了本次學(xué)習(xí)的目的 和方法，還對(duì)閱讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練。三、圖片導(dǎo)入車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感 覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜 悅?！?學(xué)生若對(duì)所學(xué)課文有愉悅之感，在樂學(xué)的主導(dǎo)思

3、想指揮 下，還能提不起精神接受新知嗎 ?但生活往往和課文中描繪的情 境有很大差別， 因此在教學(xué)過程中， 教師如能創(chuàng)設(shè)與課文相符合 的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，對(duì)提高課堂教學(xué)成效、 領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容有著重要的作用。如教學(xué)墨梅，上課時(shí)， 先讓學(xué)生欣賞一幅幅梅花圖片，配梅花三弄背景音樂。在樂 聲中，我巧妙導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過梅花嗎?梅花由于不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓，在萬花凋零的初春時(shí)節(jié)開放，所以深受人 們的喜愛。因此，梅花歷來是我國(guó)詩人、畫家贊美的對(duì)象。你能 背出一兩句與梅花有關(guān)的詩句嗎 ?（ 指名讓學(xué)生背一背課前搜集 的詩句 ） 正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。在一幅 幅梅花圖

4、片和音樂聲中娓娓導(dǎo)入新課， 學(xué)生在視覺與聽覺的刺激 中激起情感， 調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備， 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好知識(shí)和情感 的鋪墊。四、歌曲導(dǎo)入 教學(xué)錢學(xué)森上課伊始，先用慷慨激昂的我的中國(guó)心 歌曲把學(xué)生自然地帶入那愛國(guó)的情景中， 接著啟發(fā)學(xué)生談聽了此 歌的感悟。老師激情地說道：“是啊 ! 炎黃子孫無論身在何方， 都改變不了熾熱的中國(guó)心！ 這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)中國(guó)導(dǎo)彈之父 錢學(xué)森人在他鄉(xiāng)， 不忘祖國(guó)的故事。 ”教師飽含深情地引入新課， 掀起學(xué)生的情感波瀾，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對(duì)話的閱讀期待五、故事導(dǎo)入許多老師都有這樣的感覺，在課堂上與學(xué)生講故事時(shí)，學(xué)生 的積極性很高，特別感興趣。課堂中教師如能根據(jù)學(xué)生的這一特

5、 點(diǎn)，以故事來導(dǎo)入課文，往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)青海高原一株柳時(shí)，在 上課之前，我就給學(xué)生講了一個(gè)小故事： 青海高原幾乎是寸草不 生的地方，可在那里卻有一株柳長(zhǎng)得有兩合抱粗， 而且是枝繁葉 茂，造成了青海高原一方獨(dú)特的風(fēng)景，這是一株神奇的柳樹。相 信學(xué)完了本課，你一定能感悟到這株柳樹的神奇。六、電視導(dǎo)入 “興趣是最好的老師。”上麋鹿一課，我就從學(xué)生十分 喜愛的人與自然電視節(jié)目引發(fā)開去，設(shè)計(jì)了課文導(dǎo)入：“同 學(xué)們，你看過人與自然節(jié)目嗎 ?你喜歡其中介紹的什么動(dòng)物 ? 用一兩句話說說你為什么喜歡。 ”“從剛才同學(xué)們的發(fā)言中， 老 師感受到了同學(xué)們的一顆

6、顆博愛之心， 正是它構(gòu)筑了我們這個(gè)世 界的和諧與美好。今天老師要向大家介紹的是一種珍貴的動(dòng)物， 它是誰呢 ?別著急，它來了。 （ 用多媒體播放麋鹿錄像片 ）”“大 家肯定想了解更多的關(guān)于這位朋友的秘密， 今天我們就來學(xué)習(xí)一 篇說明文麋鹿?！逼摺⒉轮i導(dǎo)入 教學(xué)山谷中的謎底，開課的設(shè)計(jì)，我是這樣進(jìn)行的：同 學(xué)們，老師請(qǐng)你們猜個(gè)謎語： 千條線， 萬條線，落進(jìn)水里看不見。 （謎底是雨 ） 在加拿大魁北克山谷中也有一個(gè)謎，大家想揭開它 的謎底嗎？老師要求你們現(xiàn)在認(rèn)真地去讀課文， 去揭開加拿大魁 北克山谷中的謎。八、問題導(dǎo)入在教學(xué)中， 我們一直都在提倡“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”， 但在學(xué) 生還未能形成獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)意識(shí)時(shí)， 我們能否給學(xué)生一些問題， 用 問題去解決問題呢 ?解決問題的過程實(shí)際上是學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的問 題過程，前階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，后階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，以 此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑。學(xué)習(xí)“精彩極了”和“糟糕透了”時(shí)，我便設(shè)置一系列 環(huán)環(huán)相扣的問題導(dǎo)入：課文是說什么“精彩極了”和“糟糕透 了” ?“精彩極了”和“糟糕透了”不是自相矛盾嗎 ?為什么對(duì) 同一事件會(huì)有兩種截然相反的評(píng)價(jià) ?“精彩極了”和“糟糕透 了”在“我”寫作的歲月及成長(zhǎng)的歲月里起到了什么作用 呢？從課題入手，扣題質(zhì)疑，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種閱讀期待， 其主動(dòng)讀書的積極性