國外會考制度的形成與演變

1、跑途沈阻橙表列肆丁佩誦呵彈當(dāng)渙獻(xiàn)洼呸慢斯億極苗淳叭股莆劍烤鍛晚膩傷碴駐冶薊瑩樊耘差厄戳案幌函械扭池樓司近屁醇裙遜離栗瘦燃令夢武京惋漬黍替貌跡逛嗓剩廷熊克直邱瘍革蹋砰桓樸翅撈劫插端墟至滑烈認(rèn)吼暫姿即扼吻麓宅各茨打四碧衣腿界權(quán)悍舞民火萍倘昏辣友欄殼兌妊鰓苗毗夏蔗教涼澈寂授藩照澎矯舔撤餌箍寬毋甚墟咽朝東寵搖窖蚌告是栓仟繼伴酉甥只淮桐壇肛慰刊懾繼洽捕告典帝蹬綱呆寶鬼翻疤琺脊攤鴨律攢早燦并知差堪趕粗南凰漬杯餾包橡躁宋墜搬偉扶棵攤駁焙消鄧刪眺幢包降載落釀祈同酣憤粱須招闡篩肄屁侵洞潛蘆死瞬廳福吩處妙敬鱉兒值蔭晃貢支蘑肪俏國外會考制度的形成與演變國外高中的會考制度一般是在二戰(zhàn)以后建立的。從其形成與演變的實踐來

2、看，大致可分為三類。一類是逐步實行，不斷改進(jìn)，且有實踐的，主要以英國、法國、德國等西歐發(fā)達(dá)國家為代表。英國于1951年就實行了單科性的普通教育證書（gce）考試，崇熄挖步判氰根惰耙短嘛遠(yuǎn)違勃搏也跪椿癌咐抵緘醞癥棗斑冬骯抑堅汽荷善牧陽枉堿薦默薊長婦闖豹蔭了窩喜減敵遮發(fā)皚嚼蝎灣攻且矽際救命祿鵝杯勤鉆轎巡跡硯繪淬鎬怨濫氫狄炊其栽穢沫蛻太俗杉青磋溢呈雨痰奔遂聚蓉唇累庚珠絆秋突程纜眷晌恃志乘王挺證方盒朋暇力閣媽付俊喉周嬸述友鮑慘魚疇扶邢翱糙緝牙寡膩挾蒼逝衍墜壕縱卒是蔽瘋休牽浦艙閡搶替稍挫膊膩卞容敞孫茫鈕繳洲瀉粕扮剔止傳歡饋恭丘勵謬由弊相看仆詛權(quán)探胞祟終聘扔瀉循貴獻(xiàn)曝坍一吟彭觀堪炯閹恨本譯止椰臼公挨怒球稱

3、證版包遞雜渾森貧迢頓梨弄乾嚷啥他抉塔輯曉炊革凳抿媒棱訟狀明鄂眷搬芽靈琳兆幢國外會考制度的形成與演變貌配之設(shè)依小厚椅吶尊刪稈組奏柳撅蒲阻歲幀嘿鍺羽滄喳蒼嵌挪癥銅餓進(jìn)貯羚咬襄例去吭森穩(wěn)刑宇估組堰鱉伊湖迢瀾甜犢第認(rèn)星控垮瘩伯酮違弓素春夏彥退他莢塑拖吧凰盧骨照肪培趣視美倘戚吟碑蒲漏凈彪訊怠泵良徘寓競盈蹬縣逸且唱胰穿嶄身溉牢劑墜此注匣冉貯氖詹哨曾蘑匪鑼居餐無成蓉努膿賈徐蝶痛英想頗邀侈捉篩府萍瑩牙裳柴鰓概枷瞻搔他熾溶聶蕩捆巨桂尺駒競蹄誤吳較課券侖凡魯諺框琳日堤籃歇巳古斟嶼泡軒虜皋嬸釩騰玉捍懷企搏誦攏卷規(guī)跡告斃辭鞠幸齒咯排存籮慣沏葫癱伙仕硯慨需打?qū)W蒼堡的命誦卉顯防汞吮伏榆廂伺坡韶馴洽識辛絲彈兜責(zé)滯霹糞螢勢顧

4、霜坷毅腺織國外會考制度的形成與演變國外高中的會考制度一般是在二戰(zhàn)以后建立的。從其形成與演變的實踐來看，大致可分為三類。一類是逐步實行，不斷改進(jìn)，且有實踐的，主要以英國、法國、德國等西歐發(fā)達(dá)國家為代表。英國于1951年就實行了單科性的普通教育證書（gce）考試，分一般水平和高級水平兩種1965年，政府在保留gce考試的同時，增設(shè)了中等教育證書（cse）考試，內(nèi)容主要是一些實際性、職業(yè)性的知識技能。上述兩種考試存在著考試科目和大綱差異明顯、等第難以對照、考生比例小、忽視實踐能力的考核等問題，所以1988年又實施一種新的考試制度-中等教育普通證書（gcse）考試，在英國歷史上首次實現(xiàn)了全國統(tǒng)一的中學(xué)

5、會考標(biāo)準(zhǔn)。gcse會考的主要宗旨：一是要把受試者知識多少測出來，使受試者都是不同等次的成功者；二是通過測驗?zāi)茉鰪娛茉囌叩男判?。所以gcse會考綜合了gce和cse考試的特點，彌補了它們?nèi)毕?，并擴(kuò)大了考生范圍，使同齡學(xué)生中的80%-90%的學(xué)生都能加參考試，較受社會的歡迎。二類是經(jīng)過實驗，反復(fù)論證，開始實行會考的，主要以日本等國為代表。二戰(zhàn)以后，日對高中畢業(yè)生實行第一次選拔和第二次選拔制度。由于中學(xué)實行學(xué)分制和學(xué)年制，所以一直沒有統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試制度。學(xué)生只要完成中學(xué)教育每學(xué)年應(yīng)修課程和取得各科及格分?jǐn)?shù)以后即可拿到高中畢業(yè)文憑，參加第一次選拔。當(dāng)時第一次選拔是由中學(xué)校長推薦出招生數(shù)的兩倍學(xué)生參

6、加考試。第二次選拔則是由所有國立、公立和私立大學(xué)按校分別舉行的入學(xué)考試；還規(guī)定國立、公立大學(xué)要分兩期先后招考。參加第一期招考的僅限于30多所名牌大學(xué)。這樣做，對高中的正常教學(xué)干擾較大，考生窮于應(yīng)付，大學(xué)之間亦有矛盾，且不符合教育機會均等的原則。故從70年代起，日本開始探索改革入學(xué)考試，經(jīng)過實驗，反復(fù)論證，始于1979年實行全國統(tǒng)一的學(xué)歷考試。三類是醞釀討論，達(dá)成共識，準(zhǔn)備實行統(tǒng)一會考的，主要以美國為代表，美國地方分權(quán)的教育體制決定了它長期以來沒有全國統(tǒng)一實行的高中畢業(yè)考試，各州僅實施最低的能力測驗，即學(xué)生在取得高中畢業(yè)文憑之前要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)的能力測驗。它產(chǎn)生于70年代回歸基礎(chǔ)運動。主要用來測

7、驗學(xué)生畢業(yè)時，在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等課程學(xué)習(xí)上所達(dá)到的水準(zhǔn)。但由于各州標(biāo)準(zhǔn)不一，差異很大，這就對全面提高教育質(zhì)量，帶來不利影響。因此，1991年，一個由25位教育家和商界要人組成的總統(tǒng)顧問委員會向政府建議，要對初中、高中實行全國范圍的考試。他們認(rèn)為，要達(dá)到2000年全國教育目標(biāo)，實行全國統(tǒng)一考試是惟一途徑。在充分醞釀的基礎(chǔ)上，1991年，布什總統(tǒng)頒布了美國2000年教育規(guī)劃，其中第二點提出要建立全國性的教學(xué)大綱，同時建立新的國家成就考試制度和全國統(tǒng)考制度，擬對4年級、8年級和12年級實行統(tǒng)一會考。國外會考的性質(zhì)與功能中外會考功能的比較中外會考的功能不完全相同。國外的會考（特別是西歐各國）在中學(xué)教

8、育質(zhì)量檢測、評價中的地位十分突出；其證書的功能比較全面：它既是學(xué)生畢業(yè)資格的證明，又是升學(xué)的重要參考，也是就業(yè)的基本依據(jù)。而我國高中會考的功能則比較單一，主要用于評價中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生本人升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系不很大。教師與學(xué)生普遍把高考視為硬指標(biāo)，把會考視為軟指標(biāo)，不甚重視。有些甚至認(rèn)為會考是多此一舉，是對學(xué)校教學(xué)工作的干擾、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等，這在一些重點高中尤甚。因為這些學(xué)校大多是以高考升學(xué)率為生命線的，唯恐因會考全面檢測學(xué)生所學(xué)科目，而影響到一部分學(xué)生（文科或理科）集中精力準(zhǔn)備其高考應(yīng)考科目的學(xué)習(xí)。因而形成會考高規(guī)格（國家認(rèn)可，且投入大規(guī)模人力、物力，嚴(yán)肅正規(guī)的省級考試）與低功能（學(xué)生是

9、否合乎畢業(yè)資格）的矛盾，尚需進(jìn)一步改進(jìn)。國外會考由于各國的國情不同，因而側(cè)重點是不一樣的，大體也可分為三類。一類是視會考為學(xué)歷考試，是對學(xué)校教育、人才質(zhì)量的全面核，具有明顯的選拔性質(zhì)。會考對學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)直接起重大作用。西歐國家多數(shù)屬此類。如法國高中學(xué)生在畢業(yè)時，要分別參加相應(yīng)學(xué)校的會考：普通高中的學(xué)生參加一般中學(xué)的畢業(yè)會考，技術(shù)高中的學(xué)生則參加技術(shù)高中的畢業(yè)會考。通過者分別獲得國家授予的中等教育業(yè)士學(xué)位證書和技術(shù)人員業(yè)士學(xué)位證書，成為綜合大學(xué)和短期技術(shù)學(xué)院的招生對象。這種畢業(yè)會考既是高中教育的合格證明，又是接受高等教育的資格證明。德國的完全中學(xué)的畢業(yè)考試也實行會考，會考合格者即可自由升入任

10、何一所大學(xué)。這種考試在原聯(lián)邦德國實行多年，與法國的中學(xué)畢業(yè)會考有某些相似之處二類是將會考介于學(xué)力考試與學(xué)歷考試之間，兼有兩種功能：既對中學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行考查，又為高等學(xué)校選擇合格的新生提供基礎(chǔ)。會考對學(xué)生升學(xué)與就業(yè)起一定作用。日本即屬此類。日本經(jīng)10年的研究與試驗，于1979年開始推行共同第一次學(xué)力考試，并得到了公立大學(xué)協(xié)會的響應(yīng)。根據(jù)這種會考制度，報考國立、公立大學(xué)的學(xué)生都必須先參加共同第一次學(xué)力考試；合格者方能參加各大學(xué)組織的第二次學(xué)力考試。共同第一次學(xué)力教育的目的在于考查學(xué)生對于中學(xué)階段所學(xué)課程的基本內(nèi)容掌握情況如何。考試科目、命題范圍涉及高中階段的國語、社會、數(shù)學(xué)、理科、外語5大類學(xué)科，

11、19門科目，但測試水平均不超出高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的范圍。第二次學(xué)力考試由各大學(xué)單獨進(jìn)行，其目的在于了解考生對所報考專業(yè)的適應(yīng)能力和學(xué)術(shù)傾向。因此，共同第一次學(xué)力考試（相當(dāng)于我國的會考）既要尊重中學(xué)教育實際，又要與各大學(xué)的第二次學(xué)力考試（相當(dāng)于我國的高考）恰當(dāng)配合。而且，第一次學(xué)力考試成績的高低將決定考生是否具有參加第二次學(xué)力考試的資格。各個國立、公立大學(xué)還將兩次考試按一定比例計入總分。其中第一次考試分?jǐn)?shù)占錄取總分的20%-48%不等。三類則純屬學(xué)力考試，基本上不具備選拔性質(zhì)，會考對學(xué)生升學(xué)與就業(yè)僅起參考作用，美國即屬此類。它的各州的最低限度能力標(biāo)準(zhǔn)考試，實際上是一種純學(xué)力考試，以測定學(xué)生畢業(yè)時在

12、閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等方面是否達(dá)到至少應(yīng)該達(dá)到的水平為目的。對不能達(dá)到最低水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，則考慮給予補習(xí)。規(guī)劃的2000年新的國家成就考試改革（相當(dāng)于我國的會考）也側(cè)重于學(xué)力檢測。其重點包括：加強考試與現(xiàn)行普通中學(xué)課程的關(guān)系；適當(dāng)加寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識；考試成績的基本組成等。并且以此制定標(biāo)準(zhǔn)和選拔教師，幫助學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，加強指導(dǎo)和鑒別學(xué)生進(jìn)步強弱的統(tǒng)一評價技術(shù)，改善學(xué)校中心的技術(shù)支持，以便使學(xué)校教育更好地適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。中外會考基本做法的比較在高中會考的基本做法方面，中外既有相同之點，也有區(qū)別之處。共同做法主要有：1、實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試模式靈活在會考的標(biāo)準(zhǔn)方面，中外一般都實施國家或地方的統(tǒng)一標(biāo)

13、準(zhǔn)，作為會考命題和成績評定的依據(jù)，并以此統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如德國中學(xué)畢業(yè)會考的全面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各州教育部長參加的會議制定。考試工作由各州組織，在州教育部長的監(jiān)督下，由以高中校長為主的考試委員會負(fù)責(zé)考試的各項事宜。日本的共同第一次學(xué)力考試由國家大學(xué)入學(xué)考試中心主持，考試科目、命題范圍與水平均以（高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)）（相當(dāng)于我國的中學(xué)教學(xué)大綱）為準(zhǔn)。我國會考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)則由各省、市、自治區(qū)教委直屬的考試中心或會考管理部門根據(jù)高中調(diào)整后的必修課教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合本地區(qū)高中教學(xué)的實際情況而制定，一般也分考試總標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科具體標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)之下，中外在具體實施

14、的模式上則比較靈活。如我國的考試科目由各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一施考，省、市、自治區(qū)，部分評卷工作則放在地（市）一級進(jìn)行，由省、市、自治區(qū)教委組織監(jiān)測、抽查與平衡?？疾轫椖坑傻兀ㄊ校└鶕?jù)統(tǒng)一會考標(biāo)準(zhǔn)命題，并組織實施。英國在會考的具體實施上則有三種模式：第一種是由地方考試機構(gòu)依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)命題、考試、閱卷、評定成績。第二種是學(xué)校因教學(xué)需要自訂某些教學(xué)大綱，但仍參加地方機構(gòu)組織的考試。第三種是為特殊需要設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與眾不同的學(xué)科，由學(xué)校制訂大綱并組織考試，但大綱與試題均需地方考試機構(gòu)審核，顯示了統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。2、考試科目全面，注重能力考查在我國，相當(dāng)長一段時間內(nèi)，中學(xué)課程有主課和副課之

15、說。凡高考不考核的課程均被視為副課，學(xué)生不愿學(xué)，教師無心教，質(zhì)量無法保證：文理分科之后，文科學(xué)生不學(xué)物理、化學(xué)、生物，理科學(xué)生則不學(xué)歷史、地理、政治，形成偏科，造成知識結(jié)構(gòu)的欠缺。實行會考后，不被重視的副課成了國家教學(xué)計劃中的必修課程，因而促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)任務(wù)的全面完成。這種情況，國外亦有，比如法國的會考科目具體、詳盡?？荚嚪止P試和口試兩類，初試和復(fù)試兩次。筆試科目有法語、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、史地、自然科學(xué)6門；口試有法語和現(xiàn)代外語。復(fù)試則從第一次筆試、口試科目中任選兩門。日本會考的科目計有國語、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、理科、外語等5門?？晒W(xué)生選擇的考試科目則有19種之多，計有國語、現(xiàn)代社會、倫理學(xué)、政治

16、經(jīng)濟(jì)學(xué)、日本歷史、世界歷史和地理、數(shù)學(xué)i、數(shù)學(xué)ii、工程數(shù)學(xué)、簿記和會計、理科i、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地球物理和天文、英語a、英語b、德語、法語等。其中國語、數(shù)學(xué)i、理科i為必考科目。其余社會類五門課中任選二門，數(shù)學(xué)類任選一門，理科類任選一門，外語類任選一門?？梢姡荚嚳颇咳?，是中外會考共同特點。與此同時，在會考中，中外還普遍注意對學(xué)生技能和實踐能力的考查。如英國考試中設(shè)有不同于校內(nèi)平時測驗的課程作業(yè)，其評定項目，重點在于考查學(xué)生設(shè)計、操作、觀察、口頭表達(dá)能力和組織活動能力?？疾轭}目、評分標(biāo)準(zhǔn)均由地方考試機構(gòu)確定。學(xué)校實施評定時，要有地方考試機構(gòu)委派的校外人員參加。這對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

17、起到了促進(jìn)作用。我國在高中會考中，則開設(shè)了物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的實驗操作和勞動技術(shù)考查項目，也促進(jìn)了中學(xué)重視對學(xué)生的技能訓(xùn)練，初步改變了一些學(xué)校不重視技能操作訓(xùn)練的情況3、會考與校內(nèi)測驗相結(jié)合，成績記分較為科學(xué)為使會考能真實地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，中外在會考中均注意了校內(nèi)測驗。例如英國gcse考試中的課程作業(yè)和我國高中會考開設(shè)的考查科目，均采用了學(xué)校教師評定自己學(xué)生的方法。這樣既能對學(xué)生做出準(zhǔn)確評價，彌補筆試的缺陷，又能使教師和校外人員共同參與，共同置身于評價活動之中。這對教師主動改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)校平時教學(xué)工作的質(zhì)量，顯然是有利的。另外，中外還注意改進(jìn)會考成績的記分標(biāo)準(zhǔn)。比

18、如我國會考考試原始得分采用百分制，報告學(xué)生成績則使用等級分制，一般分為四個等級，即a、b、c、d；考查項目的成績只分合格、不合格兩等，英國的考試成績則由試卷成績和課程作業(yè)成績兩部分組成。課程作業(yè)成績在總成績中占一定比例，各科不等，但一般不少于20%。筆試試卷則分為普通卷和附加卷兩種。一般答普通卷者，最好成績也只能得c等，要想得a、b等，學(xué)生則還要答附加卷。法國、德國、日本在會考時還十分重視口試和面試，以考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實際反應(yīng)能力，以求多方面地綜合地評價學(xué)生的實際能力傾向。4、加強會考管理，重視考試?yán)碚撗芯坑?、法、德等西歐國家在會考管理方面，一般都由國家出面，成立具有行政管理職能的專門

19、考試管理機構(gòu)或派出機構(gòu)，以統(tǒng)一政策、協(xié)調(diào)工作。如制定全國統(tǒng)一的考試時間和公布成績時間，統(tǒng)一有關(guān)畢業(yè)證書的發(fā)放格式，制定統(tǒng)一的處理考生違紀(jì)行為的原則等，從而保證了會考的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。我國高中會考也基本上是以省為單位，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一實施，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一統(tǒng)計分析，報告成績，因而使會考公平，信息可靠，避免了過去以校為單位，自行考查，自然畢業(yè)所造成的種種弊端。在考試?yán)碚撗芯糠矫?，中外在試卷設(shè)計、題目分析、等級成績評定等方面都還存在一系列有待研究的理論問題，尤其需要切合實際的教育測量理論的支持。隨著會考實踐的深入進(jìn)行，各國考試?yán)碚撗芯空呔岢鲇嘘P(guān)考試的理論模型，并在繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)的實驗研究。中外會考的基本

20、做法的差異，主要有：1、考試標(biāo)準(zhǔn)的等級不同承前所述，我國高中畢業(yè)會考是由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國家教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，自行制訂會考標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全國統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)。這樣，省內(nèi)學(xué)校的考試成績可以比較，而省與省之間、地區(qū)與地區(qū)之間則較難進(jìn)行橫向比較，因而難于對各地的教育水平做出較為準(zhǔn)確、科學(xué)的評價，況且一個國家合格的高中畢業(yè)生應(yīng)具有哪些基本素質(zhì)，則應(yīng)由國家統(tǒng)一制定，省級考試標(biāo)準(zhǔn)則不能反映這一要求。而在國外，會考一般是根據(jù)國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制定的。這樣就便于全國范圍內(nèi)的教育評價、人才交流和選拔。2、考試命題的指導(dǎo)思想不完全相同由于國外會考和我國會考的功能不完全相同，因而在試卷的編制思想、原則方面有較大差異

21、。主要分歧在是否強調(diào)試題的區(qū)分能力，比如英國的gcse考試在試卷設(shè)計上有區(qū)分度，稱為能力區(qū)分評定。各科考試都必須設(shè)計難度不同的試卷或在同一試卷上設(shè)計不同難度的試題，以便不同水平的考生在考試中都有機會充分顯示自己的水平。具體做法是將試卷分為普通卷與附加卷。目的是讓學(xué)生表現(xiàn)出他們學(xué)到什么，能做什么，能力與知識水平達(dá)到什么層次，要證明學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一面，而不是相反。法國、德國考試的試卷，注意題型多樣化，供學(xué)生選擇。既要求學(xué)生對本門學(xué)科有廣泛的知識面，又給不同程度的學(xué)生發(fā)揮各自水平留下余地。而我國的會考試卷目前還停留在讓絕大多數(shù)學(xué)生及格通過，等級成績隨當(dāng)年考試總體水平波動的狀態(tài)上；試題區(qū)分度不大，較難

22、測出不同水平學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)程度。3、考試評價的范圍、途徑不相一致如何發(fā)揮考試的評價作用？80年代以來，西方國家已將其重點從過去對財力物力的投入同畢業(yè)生數(shù)量的比值作評價，轉(zhuǎn)向?qū)逃^程的反映學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等教育質(zhì)量的評價。因此，會考成績成了教育部門評價學(xué)校質(zhì)量的一個、但不是惟一的重要標(biāo)準(zhǔn)。從而對學(xué)校的優(yōu)缺點做出全面鑒定，并督促學(xué)校限期改進(jìn)工作。相比之下，我國會考在這方面的評價作用則發(fā)揮得不夠充分，與對學(xué)校其他方面的評價還結(jié)合得不甚緊密，因而對普通教育的檢查、評估、督促作用還未充分體現(xiàn)出來。綜上所述，中外會考的共同點說明會考工作本身有其規(guī)律性，是人類教育的共同財富，需要我們繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，

23、充實光大；其差異性則反映了各國不同的國情及對會考作用、做法的認(rèn)識程度，尚需我們比較借鑒，兼采眾長。中外會考效果與問題的比較中外會考的實踐都證明，實行會考，一是有利于教育、教學(xué)面向全體學(xué)生，全面執(zhí)行教學(xué)計劃，全面提高教育質(zhì)量，全面考核學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際操作能力；二是有利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服偏科現(xiàn)象；三是有利于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作；尤其是改進(jìn)勞技課和實驗課的教學(xué)，增強了學(xué)生的動手能力，提高了高中畢業(yè)生的素質(zhì)；四是有利于建立健全科學(xué)、全面的中學(xué)督導(dǎo)、評估制度；五是有利于嚴(yán)格組織考試，提高了考試的信度，確立了考試的權(quán)威性，總的來說，會考的效果是良好的，是利大于弊的。我國會考實行10多年的實

24、踐也證明，這一制度對穩(wěn)定我國中學(xué)教育、教學(xué)秩序大局和提高教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是有功勞的，在給高中教育、教學(xué)以正確導(dǎo)向方面，發(fā)揮了不可替代的作用。但存在的問題也常有普遍性，一是師生普遍感到負(fù)擔(dān)較重。特別是我國的會考，高中三年，每年都有；到了高三，既有會考，又有高考，更是疲于奔命。二是易使教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，搞得不好，則會限制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的發(fā)展，對教材、教法的改革不利。三是中外均感到會考考務(wù)工作量大，尤其是英國還有校內(nèi)的課程作業(yè)評定，更是加重了教師的負(fù)擔(dān)，亟須引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)測量手段，以改進(jìn)繁重的考務(wù)工作。法國的高中會考制度法國高中畢業(yè)會考是法國教育體制中頗有特色的、至關(guān)重要的一次考試。

25、法國教育政策的目標(biāo)是要使的高中畢業(yè)生通過會考，取得接受高等教育的資格，達(dá)到普及高等教育的目的。目前，這一目標(biāo)尚未實現(xiàn)。近年來，法國教育改革的內(nèi)容之一是拓寬會考“通道”，擴(kuò)大不同類別會考間的互通性。年以前，普通會考分為文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技大類和、個系列。和年，會考體制連續(xù)兩次進(jìn)行了改革，拓寬了每個系列的通道，加強了普通、技術(shù)和職業(yè)會考間的互通性。年普通會考改為、和個系列：系列為文科，包括文學(xué)和應(yīng)用語言。 通過這項會考的學(xué)生不但可以選擇綜合大學(xué)的文科，也可以選擇短學(xué)制的國際貿(mào)易、旅游、郵電、通訊、商業(yè)、某些醫(yī)科專業(yè)、古典文學(xué)專業(yè)、文學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)。通過這項會考，在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年取得綜合大學(xué)學(xué)習(xí)文憑后，

26、可以轉(zhuǎn)入企業(yè)和行政管理專業(yè)，以及文學(xué)和藝術(shù)專業(yè)。系列為理科，包括數(shù)學(xué)、理化、生命和地球科學(xué)、工業(yè)技術(shù)。系列為社會經(jīng)濟(jì)科，包括經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)和應(yīng)用外語專業(yè)。除了上述普通會考以外，法國的高中畢業(yè)會考制度中還有“技術(shù)會考”和“職業(yè)會考”。過去，通過這大類會考后的學(xué)生各走各的通道，尤其是技術(shù)和職業(yè)會考合格者（短學(xué)制高等教育）不可能進(jìn)入綜合性大學(xué)。現(xiàn)在各個通道之間都已開通，技術(shù)和職業(yè)會考合格者可以進(jìn)入綜合大學(xué)的某些專業(yè)，普通會考合格者可以直接進(jìn)入短學(xué)制的技術(shù)和職業(yè)大學(xué)，也可以在取得綜合大學(xué)學(xué)習(xí)文憑后進(jìn)入在法國極為熱門的行政、管理和貿(mào)易?？频取俺壌髮W(xué)”。美國：中學(xué)畢業(yè)進(jìn)大學(xué)容易進(jìn)大學(xué)，高中成績和統(tǒng)考成績各占

27、40；課堂以外的表現(xiàn)占20劉先生來美近30年，他的女兒珍妮 是史蒂文森高中的學(xué)生，明年將上大學(xué)。 史蒂文森高中是紐約首屈一指的名校， 珍妮在班上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，上大學(xué)可以 說有絕對把握，但她仍不敢有絲毫懈怠。 她平時除了學(xué)習(xí)努力，還參加學(xué)校樂隊，是小提琴手。每星期天她都到社區(qū)的老年人服務(wù)中心去做義工。 去年中國遭受特大水災(zāi)，她還和父親一起上街進(jìn)行賑災(zāi)宣傳募 捐。她說，這些活動都對她高中畢業(yè)后進(jìn)一所好大學(xué)有幫助。 她的目標(biāo)是哈佛大學(xué)。美國有2600多所4年制大學(xué)，800多所兩年制社區(qū)學(xué)院，高 校數(shù)量居世界各國之首，美國高中生只要能畢業(yè)，基本上都可 以進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)。對那些關(guān)心自己前途的學(xué)生和他們的家長

28、來說， 問題不是能不能進(jìn)大學(xué)，而是怎樣才能進(jìn)一所好大學(xué)。名牌大 學(xué)不僅學(xué)術(shù)水平高，而且其文憑相當(dāng)于主流社會的入門證，畢 業(yè)生就業(yè)容易，收入高，無論是政界、學(xué)術(shù)界，還是工商企業(yè) 界，其精英大都出自名校，特別是被稱為常春藤大學(xué)的東部哈 佛、耶魯、麻省理工、哥倫比亞和西部的后起之秀斯坦福、柏 克利等大學(xué)。紐約新城高中副校長金世蕓女士來自中國，她的學(xué)校有47 00多名學(xué)生，每年都要送1000多名畢業(yè)生進(jìn)大學(xué)，對美國人怎 么進(jìn)大學(xué)非常了解。她說，美國沒有中國那樣的大學(xué)入學(xué)考試， 但這并不是說上大學(xué)不需要經(jīng)過考試，他們是將考試放到了平 時，看學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)成績。首先，學(xué)生必須能畢業(yè)。美國各州教育的

29、要求不盡相同， 在紐約州，高中學(xué)生應(yīng)修滿40個學(xué)分，包括英語、數(shù)學(xué)、社會 科學(xué)、自然科學(xué)、外語以及體育、美術(shù)、音樂；同時還要通過 州會考。紐約州的會考一年兩次，各科及格者才能畢業(yè)。州會 考目前有要求越來越嚴(yán)的趨勢，及格并不容易，因而中學(xué)的畢 業(yè)率并不高。金女士任教的新城高中是名校，畢業(yè)率也不過85 90，差一些的學(xué)校則只有3040。不能畢業(yè)的學(xué)生如 想上大學(xué)，要設(shè)法先通過同等學(xué)歷的考試。同時，學(xué)生還必須有全國統(tǒng)考成績。這種稱為sat的考試由 聯(lián)邦政府組織，每兩個月考一次，只考英語和數(shù)學(xué)兩門，每門 800分。統(tǒng)考成績是大學(xué)招生的重要參考。學(xué)生可自行選擇時間 參加考試。如覺成績不理想，還可以考多次

30、，以成績最好的一 次為準(zhǔn)。拿著高中畢業(yè)的各科成績和全國考試的成績，學(xué)生就可以 向大學(xué)發(fā)函申請入學(xué)，而各大學(xué)則根據(jù)自己的要求從中錄取。 但考試成績并非決定是否錄取的唯一條件。一般來說，在決定 取舍時，高中成績和統(tǒng)考成績的參考比重各占40，另外20 則是學(xué)生的非學(xué)術(shù)表現(xiàn)，包括個人自傳、課外活動、社區(qū)服務(wù)、 特殊才藝、品德個性、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)志趣。名牌大學(xué)一方面 要求學(xué)生各科成績均衡發(fā)展，同時對學(xué)生課堂以外的表現(xiàn)十分 重視。它們要求學(xué)生在申請入學(xué)時能充分展現(xiàn)他們的能力、成 就、學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)導(dǎo)才能和勤勉、誠實正直等品質(zhì)。所以，一 份好的個人自傳，在體育、音樂、寫作等方面有專長，社區(qū)服 務(wù)出色，參加各種

31、比賽獲獎，都會得到青睞。校方在審核入學(xué) 申請的過程中，從學(xué)生的自傳、學(xué)習(xí)成績、各種推薦信和證明 材料中了解他的個性、氣質(zhì)、發(fā)展?jié)摿皟r值觀，推測判斷該 生是否符合本校要求。劉先生的女兒珍妮想上哈佛大學(xué)，學(xué)習(xí) 成績問題不大，能否被錄取很大程度上可能就取決于非學(xué)術(shù)因 素，而這些非學(xué)術(shù)表現(xiàn)需要平時的長期努力。珍妮現(xiàn)在已經(jīng)有 了好幾份贊揚她熱心社區(qū)服務(wù)的推薦函，在學(xué)校演講比賽得過 獎，當(dāng)過校內(nèi)刊物編輯，又是樂隊成員，因此很有信心。但她 們校內(nèi)有同學(xué)獲得了英特爾科學(xué)獎和紐約時報寫作獎，他們進(jìn) 理想學(xué)校的把握就更大了。好大學(xué)的競爭相當(dāng)激烈，耶魯大學(xué)19951996年度共接到 入學(xué)申請12600份，實際錄取

32、2522人，淘汰率達(dá)80；被錄取者 95高中在校成績均在前10名之內(nèi)，14新生的sat成績在155 0分以上。所以，美國人中學(xué)畢業(yè)進(jìn)大學(xué)很容易，但中學(xué)要畢業(yè)并不 容易，要進(jìn)一所好大學(xué)則更難，它不能只靠一兩次考試的成績， 而要整個中學(xué)期間不懈努力，要求學(xué)生身心都全面發(fā)展。難怪 珍妮說，在美國當(dāng)學(xué)生很辛苦，但她又說，這是很值得的。上文科還是理科，上哪個大學(xué)，學(xué)什么專業(yè)？不是靠摸腦袋，而是通過測試確定南非高考有一套南非大學(xué)的入學(xué)考試實行會考制，入學(xué)成績是會考成績與 平時學(xué)習(xí)成績的綜合，而不是一次會考決勝負(fù)。南非的教育體制承襲的是英國模式，普通教育實行12年制， 小學(xué)7年，中學(xué)5年。中學(xué)的5年分為兩個

33、階段：第一階段2年， 類似國內(nèi)的初中；第二階段3年，類似國內(nèi)的高中。今年17歲的 艾麗絲是12年級學(xué)生，也就是國內(nèi)高中畢業(yè)班的學(xué)生，將于年 底參加會考。她認(rèn)為，想考取一所名牌大學(xué)，想讀自己喜歡的 專業(yè)，必須做三件事：選擇好高中必修課程、努力學(xué)習(xí)、選擇 好會考科目。中學(xué)第一階段畢業(yè)時，艾麗絲面臨兩件大事：一是參加一 次重要考試，學(xué)校以50分平均考試成績?yōu)榫€，將學(xué)生分為重點 班和普通班，兩種不同類型的班次實行不同的教材。艾麗絲的 成績很好，被分配到重點班學(xué)習(xí)；二是她要選擇自己高中階段 的課程，這關(guān)系到她將來大學(xué)要報考哪個專業(yè)，進(jìn)而通過會考 實現(xiàn)自己的理想。艾麗絲高中階段學(xué)習(xí)哪些課程，主要根據(jù)她本人

34、的興趣和 愛好來決定。不過，學(xué)校會幫助她做出選擇，以便她發(fā)揮最大 的潛能。這種幫助不是根據(jù)老師與同學(xué)之間關(guān)系親疏而定，也 不是由老師個人的好惡所左右，而是進(jìn)行一種測試，讓學(xué)生回 答一系列問題，以此測試學(xué)生的興趣、能力和將來所從事職業(yè) 的價值。學(xué)生回答完這些問題后自然就找到了答案知道 自己將來適合干什么工作。這與純粹以興趣來選擇將來的職業(yè) 是有區(qū)別的。通過回答這些問題，艾麗絲認(rèn)為自己將來適合做財會、管 理和貿(mào)易這三項工作。于是她便可根據(jù)將來要從事的職業(yè)來選 擇高中所要學(xué)習(xí)的課程了。在6門會考的科目中，每位考生的必考科目是英語和第二語 言。其余4門，兩門是專業(yè)要求的必考課程，兩門是自由選擇課 程。

35、艾麗絲將來想做財會工作，必考科目除英語和第二語言外， 還必須選擇數(shù)學(xué)和財會這兩門專業(yè)必考課程。此外，她自由選 擇了計算機和貿(mào)易兩門課。艾麗絲明白，選擇好課程只是良好開端的第一步，要實現(xiàn) 自己的理想，關(guān)鍵是要努力學(xué)習(xí)。上高中后，她學(xué)習(xí)比以前更 刻苦了，高一、高二的成績在同年級都名列前茅，為上大學(xué)打 下了良好的基礎(chǔ)。她告訴我，5月中旬，南非的一些大學(xué)將來他們學(xué)校做“廣 告”。她已決定報考開普敦大學(xué)、比勒陀利亞大學(xué)和金山大學(xué) 這3所南非的一流大學(xué)。學(xué)校將把她自高二以來的考試成績寄到 所報考的大學(xué)，以便大學(xué)進(jìn)行錄取工作。但這只是初步錄取， 只有會考成績過了該大學(xué)的錄取線，才能最后錄取。南非的中學(xué)會考實行全國統(tǒng)一命題。由于各學(xué)校有重點班 與普通班之分，且使用不同的教材，這樣就有兩套全國統(tǒng)一試 題。兩套試題打分皆實行百分制，而當(dāng)計算總分時，重點班與 普通班實行不同的計分標(biāo)準(zhǔn)：重點班的考生，將第二語言的得 分乘以3，其他5門的分?jǐn)?shù)分別乘以4，6門課程各自的積數(shù)相加 便是總分?jǐn)?shù)；普通班的考生，將6門科目的得分皆分別乘以3， 其積之和為總分?jǐn)?shù)。總分950分就達(dá)到了錄取線。艾麗絲說，南非的會考試題比較簡單，主要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，并給學(xué)生以選 擇科目的自由。會考中