論文化解失敗策略

1、課堂教學評價策略 江蘇省建湖縣岡東小學劉孝鋒 針對課堂評價中的現(xiàn)狀以及形成原因分析，如何謀劃好 課堂評 價手段，使之升華為有效評價，引領(lǐng)學生自主提高學習效率，我在此 結(jié)合一路花香一課的教學談幾點體會： 一、尊重多元智能，構(gòu)建分層多維的評價標準 傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)統(tǒng)一標準，唯教參是從，而美國哈佛大 學加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論認為：每個人同時擁有八種智能， 即：語文、數(shù)學邏輯、空間、音樂、肢體 動感、人際、內(nèi)省、自然觀 察。這八種智能在每個人身上以 不同的方式，不同的程度組合存在， 從而使得每個人的智能各具特色。這個理論核心內(nèi)容是人人皆有無限 的潛能和可 能，所以，新課程理念下的課堂評價，老師

2、首先應(yīng)尊重、 正 視學生具有的多元智能，秉承熱誠的期望來觀察、尖注和接 納學 生，建立立體化的評價標準,從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài) 度和價值觀”這三個維度入手，綜合評價學生，評價標準也因人而 異，因時而異，因課而異。學生的表現(xiàn)不 求完美，只要進步，就應(yīng)該 給予肯定，這樣才能促進學生增強潛能，擴大可能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新 意識5支持和推動他們的生命成長。 二、注重延時評價，拓寬學生的思維空間。 美國心理學家奧斯本提出一種新的教學技術(shù)一一思潮沖擊法。 其根本內(nèi)容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新 穎的“想法和觀 念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造思維的目 的。因為在正常情況下

3、，認為由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、 有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。老師在課堂上倘若過 早地對學生的回答給予終結(jié)性評價，勢必就會阻斷了學生的探究與思 索，扼殺了其精彩的“后半段”，打擊學生的學習積極性。反之， 如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學 生擁有更廣闊的思維時間和思維空間，使他們可以 從不同角度，不同 側(cè)面來思考問題，解決問題，最大限度地 滿足學生參與表現(xiàn)的欲望， 讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，等 到時機成熟時，教師再評價，并對學生進行必要的疏導(dǎo)，這樣就能使 學生主動參與到學習中來。這更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思

4、 維和多向思維等等。 三、營造民主氛圍，突出評價主體的多元化傳統(tǒng)課堂教學大多采 用師問生答，教師評價的形式。教 師是權(quán)威的評價主體,是學生學習 表現(xiàn)唯一評定者,因此,課堂上缺乏了學生的積極參與,也就缺乏了 生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀， 要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中 發(fā)展學習技能，發(fā)展人格，所以，發(fā)揮學生的主觀能動性,打破師生 傳統(tǒng)講授格局，促使師生之間、生生之間多向交流，在共同活動中 自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的矢鍵。“學生是學習和發(fā) 展的主體”，自然也是評價的主體，因 此在課堂上，應(yīng)讓學生主動 地參與到評價中來，成為學習

5、活 動的有機部分。此時教師就應(yīng)在學生 自評、互評的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)工作,為學生提供一些有效信息和評價 語言，如指導(dǎo) 學生如何多角度地去看待評價問題，如何利用語言準確 地表達自己的意圖等。 四、巧用詩化語言，構(gòu)建理想課堂蘇霍姆林斯基指出“教育的 藝術(shù)首先是包括談話的藝術(shù)”，說明教師的教學效果很大程度上取決 于他的教學語言。教師，尤其是語文教師，一定要在語言運用上下功 夫，追求藝術(shù)性強、邏輯性強、科學性強的詩化的評價語言，使得課 堂有“驀然回首，卻在燈火闌珊處”的欣然發(fā)現(xiàn)，有“L1I窮水復(fù)疑無 路，柳暗花明又一村”的意外收獲，有“栽下梧桐樹，引來金鳳凰” 的獨特境地，更有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨

6、花開”的詩意評 價。如何達到這樣的境界呢？我們認為做到“準確得體，生動豐富， 機智巧妙”這十二字就行了。 （一）準確得體。評價語言要根據(jù)學生的回答，客觀、準確地 指出學生的長處和不足既對學生表現(xiàn)出出色之處給予肯定同時又 針對性地給學生以提醒與糾正。如我們在教 學一路花香一課中， 評價學生“朗讀”時，是這樣說的：“你讀得真有感情,如果能把字 音讀準就更好了！ ”你讀得很流利，速度放慢一些情感會能更 好的表達！ ”你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn) 在好很多！ ” ，“你讀得很認真，如果能在課間用這樣的態(tài)度多練 幾遍，相信你會讀得非常流利”正是這些準確得體的評價語言， 使學生知道了朗讀要做

7、到聲音洪亮，快慢適度，讀音準確，語言流 暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高，也是 準確得體的 評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次又一次練習 中揚長避短，所以有很快的進步。 （二）生動豐富。在課堂教學中，評價語肯定是多樣、靈活、 生動、豐富的，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃 勃。例如：我在 執(zhí)教一路花香一課中，教學評價語就非常富有表現(xiàn)力和感召力： “你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。”，“雖然你說得不 完全正確，但我還是要感謝你的勇氣！”，“聽你的朗讀是一種享 受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很佩服你！ ”，“學貴有 疑，問題是思考的產(chǎn)物，你的問題提得這樣好

8、，很有質(zhì)量，這是善 于思考的結(jié)果。” （三）機智巧妙。作為小學生，由于他們的年齡小，知識積淀 薄，認知能力弱，所以在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這 時，不少老師都以“不對，坐下?！保板e了，誰再來？ ”這些話 來否定學生，并期盼其他學生說出正確的答案，而沒有想到運用自己 的巧妙機智的語言來糾正、鼓勵學生回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而 不發(fā)。例如：我在執(zhí)教一路花香一課中，有個學生在回答問題 時，顯然，與正確答案僅僅沾邊，并且就沒話講了，同學們一片嘩 然，可老師卻微笑著示意學生安靜下來，說：“你們別緊張，他說 得沒錯，只是沒有說完?！苯又謱δ俏粚W生說：“你剛才講的 離科學的距離越來越近了，別放棄，繼續(xù)說，堅持下去準能行！”這 名學生在我不動聲色的巧妙點撥下，避免了出洋相，又信心十足地說 出了自己完整的思考。老師即使在學生完全 說錯的情況下，也還是波 瀾不驚地說：“說錯是正常的，沒矢系，再努力一下?！边@些充滿 愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護 了他們稚嫩的心 靈，學生有這樣一位老師和風細雨地幫助他們糾正學 習中的錯誤，他們還會害怕什么？自然會沒心理負擔的投入學習， 自然會爭先恐后地發(fā)言了。 總之，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)