青島版小學數(shù)學五年級下第八單元

1、青島版小學數(shù)學五年級下第八單元可能性教學設計課題：可能性教學目標：1 、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。能設計出體現(xiàn)公平性的簡單游戲方案。2、讓學生經(jīng)歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中探索新知。3、在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。教學難點：能按照指定的要求設計出體現(xiàn)公平性的簡單游戲方案。教學設計：一、激趣導入：接下來請同學們再來看一樣東西：快樂轉(zhuǎn)盤，喜歡嗎？讓我們一起說一句話， 提提精神： 轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)， 越轉(zhuǎn)越好看！ 耶！二

2、、教學新課1 、認識可能性是幾分之一這個轉(zhuǎn)盤平均分為兩個區(qū)域紅色區(qū)域和綠色區(qū)域， 想想 看，如果用力轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，等轉(zhuǎn)盤停止后，指針落在紅色區(qū)域 的可能性有多大？落在綠色區(qū)域的可能性呢？為什么?（因為兩個區(qū)域的面積各占盤面的一半，指針停在那個區(qū)域的可能性也就是二分之一。 ）如果把盤面這樣分呢？（出示三等分盤面）（四等分）指針落在各個區(qū)域的可能性是多大？（四分之一）如果把盤面平均分成兩個區(qū)域，指針停在每個區(qū)域的可能性就是二分之一；如果把盤面平均分成四個區(qū)域，指針停在每個區(qū)域的可能性就是四分之一，如果平均分成三個區(qū)域指針落在各個區(qū)域的可能性就是三分之一，如果是平均分成五個區(qū)域、10個區(qū)域呢？（五分之一

3、、十分之一）只要是平均分的，分了多少個區(qū)域，指針落在一個區(qū)域的可能性就是幾分之一。請同學們繼續(xù)觀察現(xiàn)在的盤面，轉(zhuǎn)動圓盤后停止，指針停留在三個區(qū)域的可能性還都是三分之一嗎？為什么？停留在各個區(qū)域的可能性各是多少？總結(jié)：通過以上學習，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？設計意圖：從學生喜愛的游戲入手，讓學生清晰地感受“可以用幾分之一表示可能性” ，讓學生在思考與交流中，用比較準確的數(shù)學語言表達出用分數(shù)表示可能性大小的思考過程。2、認識可能性是幾分之幾 出示 1 個黃球 2 個紅球提問：任意摸一個，摸到紅球的可能性是多少？摸到黃球的可能性是多少？你發(fā)現(xiàn)了什么，能歸納成一句話嗎？（摸到任何一個球的可能性都是1/3 ）提

4、問：摸到紅球的可能性是多少？（在小組里說一說你的想法，然后交流）（學生可能回答：摸到一張紅球的可能性是 1/3 ，紅球有 2 個是 2/3 。 （ 2 ）紅球的個數(shù)占總個數(shù)的 2/3 ，摸到紅球的可能性是2/3 。 ） 出示 3 個黃球 5 個紅球談話：你可以提出哪些可能性的問題？ （一人提問一人答）設計意圖：討論“摸到紅球的可能性”時讓學生充分交流，注重學生的數(shù)學思考過程，而不僅僅是通過直觀觀察所得。3 、從下跳棋入手，激發(fā)學生的興趣，引入課本情境，引導學生自己猜測用分數(shù)表示可能性，并說出理由，有前面的探究再來探究情境圖中的問題，對于學生來說輕而易舉。4、鞏固練習，加深理解自主練習 1 6設

5、計意圖：練習題的設計，注重基礎性，始終圍繞教學的重點，讓學生在練習中鞏固提高；注重拓展性，讓學生的 數(shù)學思維向廣度和深度拓展。三、綜合練習1 、同學們看過“非常6+1 ”砸金蛋的游戲嗎？有 12 個金蛋，有手機獎的 4 個，有 mp3 獎的 2 個， 其它是空的。（ 1 ）在不知情的情況下，砸到手機、 mp3 的可能性分別有多大？（ 2 ）在不知情的情況下，砸不到獎的可能性是多少？2 、自己設計一個生活中你最喜歡的可能性問題，解決出來，課下并與同學交流。設計意圖：注重開放性，讓學生學得靈活，感受數(shù)學學習的有趣和有用。四、生活中的數(shù)學：你能分數(shù)表示下面句子中可能性嗎？（ 1 ）這些百里挑一的黃豆

6、種子營養(yǎng)價值高。（ 2 ）今年的雨量這么大，可以說是十年一遇。（ 3 ）經(jīng)歷了九死一生，紅軍戰(zhàn)士才走完了二萬五千里長征。設計意圖：注重生活性，將數(shù)學與生活有機地融合，讓學生學得愉快，學得積極，學得主動。五、全課總結(jié)這節(jié)課你有哪些收獲？（讓學生談感受、談收獲，關注學生能否回憶所學知識。教學反思：我設計了如下教學環(huán)節(jié) :一激趣引入、二合作探究新知、三、鞏固新知、四拓展延伸、五課堂總結(jié)。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下四點：重視創(chuàng)設情境讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。 可能性這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。 數(shù)學來源于生活， 并應用于生活。 這堂課一開始，設

7、計了 “學生玩轉(zhuǎn)盤游戲”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗， 充分讓學生動手、 動口、 動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課我安排的實踐活動是讓學生參與游戲，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開游戲的奧秘。注重學生解決問題的能力數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。 因此， 在課的最后我讓學生設計 “抽獎轉(zhuǎn)盤” ，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。注意了學科的融合我在鞏固練習當中就設計了讓學生根據(jù)句子寫出它所隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的。這節(jié)課我感受最深的是:課堂因?qū)W生而精彩,學生才是課堂的主宰者,教師只是個協(xié)作者。 整節(jié)課， 學生都表現(xiàn)的很好，教學也起到了預想的效果。但也有令人遺憾的地方就是課上得仍然缺乏深度，如，可以讓