《陳涉世家》2

1、陳涉世家 2陳涉世家教學(xué)目的一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會(huì)小說與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想一、安排三課時(shí)二、采用整體入手的方法， 每一 “循環(huán) ”都做到完整地閱讀、 朗讀、講述、 分析。三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地 講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷 句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品， 培養(yǎng)閱讀興趣 提高閱讀水平。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)、了解史記的一般情況 二、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果） ，

2、 教讀。提問： 1史記的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？ 2史記的 “世 家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入 “世家 ”中？ 3課文中記 述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉 關(guān)系最密切的是誰(shuí)？要求： 學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答， 并能板演 “吳廣”、“葛 嬰”，字形筆畫無(wú)誤。 隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解， 既加深印象， 又從注文 “他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史 ”一句引發(fā)求知要 求，介紹史記。講述：關(guān)于史記漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后司 馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的 官。司馬遷 46歲時(shí)，因李陵事件牽連 （只宜簡(jiǎn)介，作

3、最低限度的說明， 不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有 才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的 .文書詔令人受刑后的司馬 遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中 的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。 全書包括 12 紀(jì)（記帝 王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡） ， 8 書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況） ， 10 表（用表格形式編排史料） 。 其中，列傳的最后一篇為太史公自序 ，是自傳。史記開創(chuàng)了以 人物傳記為中心來記載歷史這一 “紀(jì)傳體 ”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國(guó)第 一部編年體的歷史著作是左傳 ）講述時(shí)，學(xué)

4、生簡(jiǎn)要筆記；講述后， 學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。 朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有 障礙，要及時(shí)幫助 “過關(guān) ”，以保持課堂良好氣氛。 要求：在預(yù)習(xí)初讀的 基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象 2 讀后，了解有什么疑難， 及時(shí)解答， 并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決 比較辨析”的第三題（口頭）、第五題 （書面）。（可多看教師教學(xué)用書 ，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后， 即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí) 提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊 所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之 1之壟上：去、往。2 惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話

5、中不必譯出。 3鴻鵝之志：相當(dāng)于 “的”。4 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說 “二世殺了他。他，指扶蘇 ”， 不可說“二世殺了扶蘇 ”， “之”不等于 “扶蘇”。提問：“楚人憐之 ”，“卜之鬼乎 ”，“殺之以應(yīng)陳涉 ”，這三個(gè)語(yǔ)句中的 “之 的解釋與上舉 1 4 例中哪一個(gè)相同？（答案： 4）這里的練習(xí)，作用是： （ 1）統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。 （2）全 面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例 語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中， 避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞 “乃”也可用同樣方法。乃1乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣2乃行卜：于是去問

6、卜3乃公子扶蘇：是公子扶蘇4 （家祭毋忘告）乃翁：你的父親列出“乃謀曰 ”、“乃詐稱公子扶蘇 ”、“乃令符離人慕嬰 ”，“乃”字義與上 例中“2同”。除以上的 “之”、“乃”之外，理解文中的 “數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固 的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同，就可找到 “以效諫故 ”、 “數(shù)言欲亡 ”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀。 提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。 要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層 次：1用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、 對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)， 表現(xiàn)傳主陳涉的大志。 （說明；本篇不是合傳，傳主只是

7、陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后 來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍） 2以對(duì)話為主，詳寫起 義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、 分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。 3用 對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、 生動(dòng)，有條理，是史記的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的 歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀， 體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性， 并注意字音。 讀后指出： 借， 是藉（藉，文言文中通用） 的簡(jiǎn)化字，常解釋為 “假使”，讀 ，不讀 ji。 但書籍的 籍”不簡(jiǎn)化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的 度”讀uuo。適， 是 謫”的通假字，讀z e,在文中與 適”無(wú)關(guān)。

8、適有兩音：讀 kuo,常 作人名；現(xiàn)又作 “適”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀 sh 。 “適”不能代替 “謫”的通假字 而該成 Zh 。四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班） 。文中 “二世元年七月, 發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人, 屯大澤鄉(xiāng)。 ”據(jù)中華版二 十四史是這樣斷句的： “二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大 澤鄉(xiāng)。 ”比較一下,哪一種斷句文意更明確？思考、 議論、發(fā)言、結(jié)論： 后者較好。據(jù)歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,電大澤鄉(xiāng)的九 百人只是其中的一部分。 把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。 如 果“九百人 ”三字屬上,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。 由 此可見,讀古籍?dāng)嗑?要反復(fù)

9、思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀 中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè) 參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注 意“序”,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次, 以體現(xiàn)作者安排材料的恰第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、鍛煉口述能力。二、理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）提問：檢查課文和填充第四題第 1 小題情況， 明確填充答案 （參見教 師教學(xué)用書），在此基礎(chǔ)上口頭講述。二、新課內(nèi)容1講述訓(xùn)練：指名一人以大澤鄉(xiāng) 為題講 “陳涉起義 ”的故事。要求： 明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后， 學(xué)生評(píng)論，教師 .總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，

10、 語(yǔ)言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。2 朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段 前半（“吳廣親愛人 ”至“收而攻蘄 ”），用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽者。 3小結(jié)（講述與提問結(jié)合） ：（ 1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的 商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑 秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出 了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動(dòng)： 文中詳寫的是人物的心理、 說話、 動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重 點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。 （ 3）條理分明： “燕雀安知鴻鴿之志哉 ” 一句人

11、物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。 起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從 “苦秦 ”而確定大計(jì)，是善于分析 形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書， 是善于制造輿論。 起義時(shí)，吳廣先 “忿 恙尉 ”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命， “王侯將相寧有種乎 ”一 句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。 先殺尉而后發(fā)號(hào)召， 行事易成（若 先號(hào)召，尉未殺則效果不同） ，可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí) 而作，及時(shí)自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的 “鴻鴿 之志”，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到 “其文直，其事核 ”，實(shí)屬至當(dāng)。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到）三、作業(yè) 課后反復(fù)熟讀課文。

12、第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 一、自讀茅盾短篇小說大澤鄉(xiāng) 。二、比較小說與史傳的異同。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課 講述：茅盾在 1930 年寫了短篇小說大澤鄉(xiāng) 。那時(shí)正處于第二次國(guó) 內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí) 逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù) 1980 年人民文學(xué)版的茅盾短篇小說集復(fù)印（或謄?。l(fā)給閱讀 二、。新課內(nèi)容學(xué)生閱讀大澤鄉(xiāng)人要求：默讀 23遍，把它與史記 陳涉世家作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字 下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣） ，左右空白處也可用文 字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由 馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué) 生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比大澤鄉(xiāng)多。 大澤鄉(xiāng)是 短篇小說， 它所選取的是一個(gè) “橫斷面 ”，集中于大澤鄉(xiāng)起義， 不像傳記 還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。 ）3體裁： 陳涉世家是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅 的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。