教師招聘教育學、心理學名詞解釋

1、精品文檔教育名春司解f （狹義）學校教育：即教育者根據(jù)一定的社會/階級要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施1、教育加影響，使受教育者發(fā)生預期的變化，把他們培養(yǎng)成一定社會/階級所需要的人的社會實踐活動。（廣義）：凡是一切能增進人們的知識、技能、身心健康以及形成和改造人們思想意識的過程都是教育。2、六經(jīng)：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。3、教育學：是一門研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學。4、班級授課制：把學生按年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學班，由教師按規(guī)定的教學內(nèi)容、時間、課表進行分科教學的一種組織形式。（狹義）：是把受教育著培養(yǎng)為一定社會所需要的人的總要求，

2、他規(guī)定者人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。5、教育目的:（廣義）：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者生產(chǎn)怎樣的結(jié)果。6、我國的教育目的/方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方 面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。7、班級目標：是指在一定時期內(nèi)班級所期望達到的境界。8、培養(yǎng)目標：指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。j （狹義）：指學校教育制度，簡稱 學制。是指一個國家各級各類的學校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學校的性9、教育制度1質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。（廣義）：國民教育制度，是一國為實現(xiàn)其國民教

3、育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關(guān)規(guī)章制度。10、義務教育：依據(jù)法律此規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育具有明顯的強制性。11、人的全面發(fā)展：主要指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人改造和征服客觀世界能力的發(fā)展。12、終身教育：是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。13、網(wǎng)絡教育：指兩方面：（1）網(wǎng)絡技術(shù)應用于教育中，改變了傳統(tǒng)的教育教學手段，教學不同局限于簡單的教學用具，網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)綜合運用于教育教育之中；（2）在網(wǎng)絡

4、上構(gòu)建網(wǎng)絡學校。14、素質(zhì)教育：就是人在先天遺傳因素的基礎上，后天通過環(huán)境影響和教育培養(yǎng)所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、道德、知識、能力、身體、心理品質(zhì)等。15、遺傳因素：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點.（機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)）16、環(huán)境：就是指圍繞在身體周圍，對個體產(chǎn)生自發(fā)影響的外部世界。17、因材施教原則：指教師在統(tǒng)一原則的前提下，照顧學生的個別差異，把集體教學和個別教學集合起來，使學 生能揚長避短，得到充分發(fā)展。18、教師：是受社會委托，在學校中以對學生身心施加影響為其主要職責的人。教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的

5、本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。19、學生：是在教師指導下以學習為主要任務的受教育者。20、學生的年齡特征：在不同的年齡階段，兒童的生理和心理發(fā)展表現(xiàn)出的不同的帶有規(guī)律性的特征就是。（廣義：所有學科）21、課程是實現(xiàn)教育目的的中介和手段，是對教學目標、教學科目、教學內(nèi)容范圍、教學程序、教學活動、教學分量標準的規(guī)劃設計，以及在教師指導下，學生獲得促進自身（狹義：一門學科）發(fā)展的富有教育意義的文化和經(jīng)驗。22、顯性課程/公開課：在學校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程/潛在課程/自發(fā)課程：是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。23、課程目標：是指特定階段和

6、學校課程所要達到的預期結(jié)果，是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。24、課程結(jié)構(gòu)：是指課的基本部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。25、國家課程：是中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。國家級課程是一級課程。規(guī)定學生應掌握的基 礎知識和基本能力。26、地方課程：就是省、自治縣、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編寫的課程，屬二級課程。27、學校課程：即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以 及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。28、教學：

7、是指傳授知識技能為主的教師教和學生學相統(tǒng)一的教育活動。29、教育內(nèi)容：是通過各種教育活動對受教育者所施加的教育影響的集合。30、教學內(nèi)容：指學校的教學活動。31、教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特 征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法與技術(shù)，以便形成具有效率的意義。32、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。33、直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富 他們的感性認識，從而使

8、他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。34、鞏固性原則：是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以 利知識技能的運用。35、啟發(fā)式教學原則：指教師在教學中要充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的積極性，引導學生主動地學習，使學生通過 獨立思考、理解和掌握知識，提高解決問題的能力。36、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。37、講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方發(fā)。（講述、講演、講讀）38、談話法：也叫問答法，是教師根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，

9、提出問題一進行探討一作出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學方法。（傳授新知識、檢查和鞏固、指導總結(jié)性的談話）39、討論法：由教師提出問題，學生認真準備，各抒己見、相互交流，得出結(jié)論的一種教學方法。40、演示法：教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲取或鞏固知識的方法。41、教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。（班級授課制、個別教學、分組教學、復式教學、現(xiàn)場教學）42、課的類型：是指課堂教學的授課的課型分類，也稱“課型”。（綜合課、混合課、單一課）；（政治課課型：緒論課、授新課、討論研究課、復習課、考查課、講評課、綜合課

10、）43、教育理念：是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀念和理想信念。44、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。45、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。46、學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。（狹義）：是教育者按一定的社會要求，有目的、有計劃地對受教育者心理上施加影響，以培養(yǎng)教育者47、德育i所期望的思想品德的一種教育。（廣義）：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方

11、面施加影響的活動。48、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。49、德育內(nèi)容：是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規(guī)范及其體系。50 德育過程：是教育者培養(yǎng)受教育者道德認識、道德情感、道德行為的過程。51、德育過程的基本矛盾：就是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。52、德育原則：是根據(jù)德育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。53、導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

12、54、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。55、道德教育的發(fā)展性原則：該原則根據(jù)兒童已有發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于某一個階段的道德理由和 3歡迎下載精品文檔道德推理方式，贊成學生認識失衡，引導學生在尋求新的認知中不斷地提高道德判斷水平。56、教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給以價值上的判斷，即對 教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。57、教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。58、班級：是學校為實現(xiàn)一定的教學目的，將年齡和

13、知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教 育單位。59、班級管理：是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到 充分的、全面的發(fā)展。60、班級常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。61、班級平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把 對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。62、班級民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。63、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為

14、一體，形 成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。64、班級建設的設計：是指班主任根據(jù)學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對理想班級模式，包括班級建設 的目標、實現(xiàn)目標的途徑、具體方法和工作程序。65、研究能力：是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心 智、情感主動投入的過程。心理名春司解1、心理學：是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其變化規(guī)律的科學。2、感覺：是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。3、知覺：是腦對直接作用與感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。4、錯覺：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的歪曲的知覺

15、。5、觀察：是知覺的高級形式，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。6、觀察力：指敏銳發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等的知覺能力，是人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。7、絕對感受性：指感覺出最小刺激量的能力。8、絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。9、差別感受性：剛剛能覺察出同類刺激量最小差別量的感覺能力。10、差別感覺閾限：剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。11、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。12、無意注意：沒有預定目的，不需要意志努力的注意叫。13、有意注意：有 ，需要 。14、有意后注意：沒有，但不需要。15 注意的廣度：在單位時間內(nèi)能夠注意的對象的數(shù)量的多少。16 注意的穩(wěn)定

16、性 ：我們的注意在某一對象或某一活動所持續(xù)時間的長短。17 注意的分配：同一時間內(nèi)把注意志向不同的對象。18 注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務和要求，主動地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上去。19 元認知 ：人對于自己人質(zhì)的認知。20 記憶 ：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。21記憶表象：感知過的事物不在眼前時，在頭腦中重現(xiàn)出來的現(xiàn)象。22、內(nèi)隱記憶：沒有意識到存在又無意識提取的記憶叫。23、外顯記憶：能意識到存在又有意識提取的記憶叫。24 識記 ：使人們識別和記住事物的過程。25 前攝抑制 ：先學習的材料對后學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。26、倒攝抑制：后 先 。27 保持：是實際過的食物

17、在頭腦中儲存和鞏固的過程。28 遺忘：對實際過的事物不能回憶或是錯誤的回憶。29 再認：人們對感知過思考過或體驗過的事物，當它再度出現(xiàn)時仍能認識的心理過程。30 思維：是人腦對客觀事物間接的概括的反映。31 輻合思維/ 集中思維：把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確或是最好答案的思維。32 輻射思維/ 發(fā)散思維：從一個目標出發(fā)，沿多種不同途徑尋求各種答案的思維。33 創(chuàng)造性思維 ：以新意獨特的方式解決問題的思維。34 形式邏輯思維 ：有明確邏輯形式，遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。35、非形式邏輯思維：沒有 ，不遵循 。36 思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。37

18、 功能固著：個體在解決問題是，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。38 遷移 ：已獲得的知識經(jīng)驗對新問題產(chǎn)生的影響。39 正遷移 ：一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握。40、負遷移： 干擾 。41 原型啟發(fā) ：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。42 想象 ：是對頭腦已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。43 再造想象：根據(jù)語言文字描述或圖樣的示意而在頭腦中相應新形象的過程。44 創(chuàng)造想象：根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成描述，而在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。45 幻想：指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。46 情緒：是人類對于各種認知對象的一種內(nèi)心感受。47 情感：是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 （是情緒過程的主觀體驗，是情緒的感受方面）48 心境：平靜而持久的情緒狀態(tài)。49 應激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性的反應。50 理智感 ：在智力活動中認知和評價事件時所產(chǎn)生的情感感體驗。51 意志：指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的