小學(xué)信息技術(shù)小組合作型課堂教學(xué)模式探索

1、小學(xué)信息技術(shù)小組合作型課堂教學(xué)模式探索摘要：新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。本文針對信息技術(shù)課程 在小學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，著重介紹了作為新課程所倡導(dǎo)的小組 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。分析了其面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法所具有的基本特點(diǎn)， 同時(shí)介紹了這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中實(shí)施的基本程序以及注意的問題。 為了使讀者對此教學(xué)方法有一個(gè)感性認(rèn)識， 文中還展示了一個(gè)典型的課堂 教學(xué)實(shí)例。關(guān)建詞：信息技術(shù)小組合作教學(xué)模式一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程在中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)多年了。這是一門具有很 強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識和方法， 利用計(jì)算機(jī)，完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)

2、自己的創(chuàng)意。同時(shí)，在這種實(shí)踐過程中， 可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和 解決問題的能力。因此，信息技術(shù)課對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育， 培養(yǎng)面向新 世紀(jì)的人才具有重要的意義。然而，筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)， 由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)施及實(shí)現(xiàn)過程中還存在著不少問題。首先，信息技術(shù)是一門特殊的、新興的學(xué)科，因此，其教學(xué)思想，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行變革和創(chuàng)新。 然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)， 致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學(xué)效率不高。第二，目前信息技術(shù)課的內(nèi)容

3、是以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。 但由于學(xué)生的先備知識存在差別， 接受和掌握新知識的能力也各有異同， 這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。 例如， 在布置課堂操作任務(wù)后， 一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了， 而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)， 這無疑又給教師對于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。第三， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 老師、 學(xué)生及學(xué)生家長對信息技術(shù)課教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。這些獨(dú)有的特點(diǎn)， 想要在這里上好一堂信息技術(shù)課實(shí)在是一件不容易的事。使得大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)以兩三人共用一臺電腦玩游戲?yàn)橹鳌Ｋ^的信息

4、技術(shù)教學(xué)就是玩，課堂教學(xué)紀(jì)律很差，根本達(dá)不成教學(xué)目的。再者目前中小學(xué)信息技術(shù)教育也沒有既定的模式， 特別是適合小學(xué)現(xiàn)有特點(diǎn)的，所以許多老師體會，在現(xiàn)有條件下，要上好信息技術(shù)課，一個(gè)字難！本人在從事多年小信息技術(shù)教育中體會，在課堂中使用小組合作型課堂教學(xué)模式在小學(xué)有著更為有效的學(xué)習(xí)效果。二、小組合作型課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí) （又稱合作學(xué)習(xí)）于70 年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐。 它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外， 主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端， 改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。 它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中， 強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

5、基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組 3-6 人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境， 即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)， 通過相互合作， 小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。近年來， 我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)， 也對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。 國內(nèi)外的研究和實(shí)踐， 都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。 小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作型課堂教學(xué)模式的意義。現(xiàn)在學(xué)校普遍存在機(jī)少人多，由于教學(xué)

6、條件限制，多是兩人或三人一臺電腦。上課時(shí)，如同學(xué)間不加強(qiáng)合作，配合地學(xué)習(xí)，將會使更多的同學(xué)無從著手，坐在那里嘰嘰喳喳，使得有機(jī)會學(xué)的，想學(xué)的也無心、無從著手學(xué)習(xí)。 開展小組合作型課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)中有著更為現(xiàn)實(shí)的意義，它可以：1 、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能， 提高教學(xué)效率。 研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育， 也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動(dòng)， 它面向的是全體中小學(xué)生； 它并不十分注 重研究的結(jié)果， 而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程， 提 高自己的創(chuàng)造意識和能力。 原來的課堂， 由于機(jī)少人多， 許多學(xué)生坐在那里，沒能操作，更多機(jī)子有一人

7、空閑，當(dāng)然只有講話或爭玩電腦，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會不得不處于“旁觀”、 “旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。 每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題， 并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)， 隨著研究的深入， 參與程度的提高， 自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。不講話了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，參與操作了，自然就達(dá)到了提高課堂教學(xué)高效率。所以，對于研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。2 、更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要

8、方式是集體研究。 科研工作者開展科學(xué)研究， 通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組， 按照一定方案， 由小組成員分工合作， 有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。 以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)， 與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中， 通過與同伴的共同努力， 尋找問題的答案或結(jié)論。 為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。3 、學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成， 研究課題的選擇、 研究方案的制訂、 研究途徑與手段的選擇、 實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果， 也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。 在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生始終擁有高度的自主性

9、， 能夠?qū)W(xué)習(xí)過 程自我設(shè)計(jì)、 自我控制， 而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度， 僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。4、更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。在接受性學(xué)習(xí)中， 小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度， 而在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。 課題研究的成敗， 往往取決于小組成員間合作的好壞。 為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾， 同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、 友愛的親密伙伴關(guān)系。 可以認(rèn)為， 研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際

10、效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會。四、小組合作型課堂教學(xué)模式的實(shí)行。筆者在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，也碰到了種種困難，產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。 迷茫、 急噪、 放棄都不是辦法。在專家的指導(dǎo)下，靜下心來認(rèn)真仔細(xì)的思考后，進(jìn)行了探索。1 、形成“學(xué)習(xí)合作小組”。我們對學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生歸類，從學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)合作小組” 。學(xué)習(xí)合作小組則體現(xiàn)在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況及時(shí)調(diào)整， 保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性。我們對全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 的原則，根

11、據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組 4-6 人。在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競爭” “共同達(dá)標(biāo)”的形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，同時(shí)注意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學(xué)活動(dòng)？一個(gè)決定性的因素就是對教學(xué)內(nèi)容的 組織， 對此我們提出把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的小任務(wù)， 也就是 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中， 通過讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)的任務(wù)， 來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識與技能，通常也叫做“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”。在信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理 “任務(wù)” 的驅(qū)動(dòng)下展

12、開學(xué)習(xí)活動(dòng)， 老師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而讓學(xué)生獲得清晰的思路和方法，提高他們的信息能力和自學(xué)能力。2 、小組合作型課堂教學(xué)模式的實(shí)行。教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式， 一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、 教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：復(fù)習(xí)引入。 復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容， 這是任何一堂課都可以進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 目的是為了本堂課更順利的開展， 也使得課堂教學(xué)連接有序。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出任務(wù)。 教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組， 同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。 這

13、一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、 目標(biāo)， 并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。進(jìn)行分組。 依據(jù)教材內(nèi)容、 任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。 通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下， 討論的效果比較理想。 而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識、動(dòng)機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。小組合作完成任務(wù)。 在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中， 包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)， 支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)， 學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。小組匯報(bào)和師生討論。 小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果， 并且可以針對學(xué)

14、習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果， 討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。 這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中， 非常重要的教學(xué)策略。 表揚(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。 對于個(gè)別學(xué)生的表揚(yáng)， 可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。點(diǎn)評總結(jié)。 這是總結(jié)延伸階段。 教師評價(jià)各小組的合作成果， 并對各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評定， 并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分， 通過口頭評定、 廣播作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合， 側(cè)重

15、于對過程的評價(jià)； 對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。五、開展小組合作型課堂教學(xué)模式要注意的問題。1。組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。組建46人為一組的合作小組， 這是為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢， 盡量使成員在性格、才能傾向、 個(gè)性特征、 學(xué)業(yè)成績等諸多方面保持合理的差異， 突出它的異質(zhì)性。同時(shí)選一些思想品德好、學(xué)習(xí)成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學(xué)當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。2 、加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習(xí)慣。只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，

16、不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此， 要求學(xué)生在討論是要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見 ,就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)學(xué)會交流與合作。3 、要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評價(jià)與個(gè)人責(zé)任相合。也就是說， 當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時(shí)， 必須給予小組恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。 這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)， 小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻(xiàn)。 當(dāng)一名小組成員對小組的成績負(fù)有責(zé)任時(shí)， 所有成員才會積極地參與到小組的活動(dòng)中去， 使所有的成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會。 否則， 極有可能產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散和 “搭便車” 現(xiàn)象。 保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵， 是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。 這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)