青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊《燈泡亮了》教學(xué)片斷及反思

1、關(guān)注課堂生成，體驗(yàn)探究樂趣 青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊燈泡亮了教學(xué)片斷及反思燈泡亮了是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊第五單元的第一課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的第一課，雖然只是用電池與基本器件連接成簡單電路，進(jìn)行電學(xué)的初始研究和學(xué)習(xí)，卻為學(xué)生打開了新的領(lǐng)域之門，為其以后學(xué)習(xí)研究電學(xué)打下基礎(chǔ)。我在授課時(shí)主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的探究欲望；第二是玩一玩帶電的玩具（拆裝簡單電器）；三是讓學(xué)生用電池、導(dǎo)線、燈泡等基本電路元件連接一個(gè)簡單電路（這是本課的研究重點(diǎn)）；第三把開關(guān)加進(jìn)簡單電路中，讓學(xué)生意識(shí)到電路是否工作取決于電路的通暢性，培養(yǎng)深入探究的能力。 結(jié)果我在課堂上出現(xiàn)了

2、以下情況：教學(xué)片斷：（第三個(gè)環(huán)節(jié)的情景）師：看完老師的演示，你們想不想讓小燈泡亮起來呢？生：（高興地）想！師：老師給大家?guī)砹诵┎牧?。（組長領(lǐng)材料）師：拿到后，同學(xué)們好好觀察它們，一會(huì)兒，請你們介紹。 （學(xué)生觀察）生：小燈泡里有燈絲，上面是玻璃的，下面是金屬的，螺旋狀的。生：電池有正極、負(fù)極。生：導(dǎo)線里有細(xì)細(xì)的銅絲。師：你們能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？想想辦法，把它畫在記錄紙上。師：你的辦法行不行呢？我們來驗(yàn)證一下。老師出示要求（略）學(xué)生分組動(dòng)手。（出乎我的預(yù)料，很多小組沒有使燈泡亮起來。）師：你成功了嗎？師：下面我們來交流交流。師用視頻展示臺(tái)討論。師：我們首先請成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。生：我們用兩

3、根導(dǎo)線分別連接電池的正負(fù)極，導(dǎo)線再分別連在小燈泡的底部和側(cè)面。小燈泡亮了。生： 我們就用一根導(dǎo)線就讓小燈泡亮了。把小燈泡的底部放在正極上，用一根導(dǎo)線連接電池的負(fù)極和燈泡的側(cè)面。師：你們真了不起！你知道它為什么亮嗎？生不好意思地?fù)u搖頭。師：失敗乃成功之母。我們也可以從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。誰來介紹。生：我們用兩根導(dǎo)線分別連接電池的正負(fù)極后，都連接在了燈泡的底部。燈泡沒亮。生：我們也失敗了。我們用兩根導(dǎo)線分別連接電池的正負(fù)極后，都連接在了燈泡的側(cè)面。師：這些方法都用導(dǎo)線連接了電池與燈泡，為什么結(jié)果不一樣呢？問題可能出現(xiàn)在哪兒呢？生：是不是我們的電池沒電或者燈泡壞了？師：都是新的，應(yīng)該沒有問題。不信可

4、以驗(yàn)證一下。（學(xué)生用亮的方法連接一下，小燈泡亮了。）師：為什么同樣的電池、小燈泡，不同的連接方法，結(jié)果卻不同呢？生：沒亮的小燈泡沒通上電，燈絲不發(fā)光。師：可是，燈泡與電池之間不是用導(dǎo)線連接著嗎？生：可是發(fā)光的是燈絲呀!生：導(dǎo)線不是要連接燈泡與電池，重要的是連接電池與燈泡中的燈絲。師：是不是像你們猜想的這樣呢？（出示燈泡的剖面圖）師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燈泡的各個(gè)部位。師：什么使燈泡亮了？（通過課件的演示，學(xué)生清晰地看到電流從電池的正極流向燈泡，經(jīng)過燈絲回到負(fù)極。）待添加的隱藏文字內(nèi)容1師：現(xiàn)在你能說出燈泡不亮的原因嗎？生：雖然導(dǎo)線連接了電池與燈泡，可是只連了一個(gè)觸點(diǎn)上，電流沒有經(jīng)過燈絲就流回負(fù)極了。師：

5、對。所以時(shí)間長一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)熱，這是一種短路現(xiàn)象。在用電中，是非常危險(xiǎn)的，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。師：這樣的連接方法為什么亮呢？（一根導(dǎo)線讓燈泡亮的連接方法）生：雖然少了一根導(dǎo)線，但是電池與燈泡的兩個(gè)觸點(diǎn)連接上了，這是最重要的。電流經(jīng)過了燈絲，燈泡亮了。師小結(jié)：連接燈泡的導(dǎo)線分別接在電池的正極和負(fù)極上，經(jīng)過燈絲，形成電流的通路，燈泡就會(huì)亮起來。（老師邊小結(jié)邊連接板書上的電池和燈泡） 教后反思：這節(jié)課的狀態(tài)是我經(jīng)過試上后才呈現(xiàn)出來的。在初備課時(shí)，我認(rèn)為讓孩子使小燈泡亮起來，是非常容易的，輕輕松松就能把這節(jié)課解決了?？墒钱?dāng)我真正走進(jìn)課堂時(shí)，出現(xiàn)了許多我沒有預(yù)料到的新變化、新問題。許多孩子根本不能使小燈

6、泡亮起來，操作時(shí)手忙腳亂，花費(fèi)了大量的時(shí)間，課堂上亂糟糟的一片。為了完成教案上預(yù)定的課堂任務(wù)，我堅(jiān)定不移地按教案往下上。上這堂課時(shí)，我信心十足，課上孩子實(shí)驗(yàn)卻不理想，問題出在哪兒呢？ 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。平時(shí)生活中學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生對燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。課后我在對教案的修改中，我深刻體會(huì)到：要重視將學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)在課堂上，不回避課堂上出現(xiàn)的問題。我要充分讓學(xué)生嘗試、摸索、思考，讓學(xué)生“卷入”到探究活動(dòng)之

7、中。在活動(dòng)中，我應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，允許有差異。在寬松的民主氛圍中，學(xué)生主動(dòng)探索。也就是在孩子“使小燈泡亮起來”的活動(dòng)中，很多孩子原以為很簡單，但卻失敗了；有小部分孩子成功了，但使小燈泡亮起來的方法卻不一樣。這說明學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，學(xué)生共同體中產(chǎn)生了差異，我不要把這些作為課堂上的絆腳石，而是應(yīng)把它作為寶貴的資源加以利用。我及時(shí)抓住了學(xué)生的這些失敗、不同，通過引導(dǎo)喚醒孩子進(jìn)行深入探究的激情。學(xué)生形成了“小燈泡為什么不亮”、“小燈泡為什么這樣連就亮”的心理需要，此時(shí)，我再一次通過課件讓孩子了解燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，燈泡亮的原因。再反思失敗，學(xué)生就學(xué)習(xí)得更深入。整個(gè)過程，跌宕起伏，可以說課堂的生成與教案設(shè)計(jì)有差異，但也有精彩。想想學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯(cuò)誤、差異開始的。在這節(jié)課中，通過深入實(shí)際分析學(xué)