國家課程校本化點滴做法

1、國家課程校本化的點滴做法我校以尊重教育思想為引領，著力進行具有自己特色的課程建設。這一建設的核心就是 國家課程校本化。課程建設的基礎理念是“師生共發(fā)展”，這正是我校尊重教育核心價值理念 的體現(xiàn)。在“師生共發(fā)展”的課程方略下，我們構(gòu)建了 “目標整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展 個性”的課程體系。我們把探索國家課程的校本化實施的點滴做法用“一二三四”來概括，即一 個支點一一課程綱要，課標細化的兩個“分”一一“分層”和“分步”，尊重課堂的三個“基于”，作 業(yè)建設的四個“力求”。一、國家課程校本化的支撐點一一“課程綱要”一個支點：課程綱要我校在編寫課程綱要時，強調(diào)“以生為本”，認真調(diào)查學情，研究學情，尊

2、重學情， 改善學情，腳踏實地踐行著“以人為本”的和諧理念。針對各個學科，我們教師結(jié)合 2011版義 務教育課程標準，在深研學材的基礎上， 細化課時分配、課時目標，把握好章節(jié)、單元、 課時內(nèi)容、目標、評價方式，用“增、刪、換、合、立”的方法，對教學內(nèi)容加以調(diào)整，優(yōu)化 課程，整合知識，以促教學。一、國家課程校本化的起點一一課標的細化兩個“分”：“分層”和“分步”1 .分層制定目標我校依據(jù)是學科課程標準、學科考綱、學生實際和學校辦學定位，以學科課程目標細化 的研制為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的學習目標。我們以 明確、準確、精確”為標準，以學科組長設計單元目標、備課組長設計課時目標、 任課

3、教師細化解讀教學目標為層次，分層設計學習目標。我們以集體教研為平臺，以編制雙 向細目表為媒介，將目標設計與執(zhí)行落到實處，發(fā)揮實效。2 .分步落實目標為確保目標順利實施，我們精心構(gòu)想教法，分步實現(xiàn)目標，做到以下幾步：預”：由教師引導學生自己提前預習； 議”：由學生與學生之間進行充分的議論，發(fā)揮 學生主觀能動性，提高學生主動參與意識； 講”：根據(jù)學生讀書理解的程度，由教師重點講 解或點評；練”：布置練習由學生獨立完成； 考”：全面考查了解學生對本單元知識的掌握 程度；評”：根據(jù)考查結(jié)果反饋的情況，由學生點評，教師最后點評。三、國家課程校本化的著力點一一尊重課堂我們的尊重課堂做到三個“基于”1 .基

4、于課標，巧設課堂教學我們教師依據(jù)課程目標，在尊重教材的基礎上，對教材進行大膽取舍，積極地審視、科 學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文 章。實施尊重課堂，教師下足課前準備功夫，備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計 教學活動。2 .基于自主，提升學習能力尊重學生認知水平、知識能力，在尊重課堂上我們采用“以學定教”，把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師是學生學習的“共同體”。我們不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”， 把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，盡量做到讓學生自

5、己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。在尊重課堂上，我們的課堂流程是自主探究、合作解疑、展示反饋、達標測評，但在每 個流程中自學、反思、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間， 讓他們自主進行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。做到給一個空間 讓學生自己去填充；給一段時間一一讓學生自己去安排；給一個問題一一讓學生自己去探 索；給一個機遇一一讓學生自己去抓??；給一個困難一一讓學生自己去解決。學生能夠表現(xiàn)課 堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學習的主人，課堂的主人。3 .基于合作，提高課堂效

6、率我校的尊重課堂是小組合作為基點的， 以小組為單位進行學習，我們本著“組間同質(zhì)，組 內(nèi)異質(zhì)，異質(zhì)結(jié)對，對子幫扶”的基本原則進行學習小組的組建，并對小組成員進行合理分工， 學生明晰自己在小組內(nèi)的職責。我校尊重課堂中的合作解疑和展示反饋這兩個課堂流程中， 就是以小組合作作為主要學習方式進行的。學生對自學中出現(xiàn)的問題形成初步的看法，有自 己的見解，每個小組成員在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法， 并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。我們提倡問題展示，各小組把學習過程中的疑問拿出來，大家共同討論解決。在學生合 作過程中，教師積極主動地參與其中，成為他們中的一分子，通過仔細

7、地聽一聽，認真地問 一問，熱烈地說一說及時對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正 和補充。實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，從而提高課堂 效率。一、國家課程校本化的生長點一一作業(yè)建設作業(yè)建設上我們做到四個“力求”1 .力求作業(yè)設計精巧我們探尋在設計作業(yè)力求精致巧妙。尊重學習的認知規(guī)律，顧及他們的心理和學習水平， 我們設計題量少而“精”，題型靈“活”多樣，切合學生“實”際的作業(yè)。突破書面形式的局限，向 課外延伸、與生活接軌，增強作業(yè)的趣味性、實踐性、探究性，促使學生在作業(yè)過程中自主 地獲得新知。2 .力求作業(yè)布置精彩我們在嘗試讓作業(yè)布置得盡量出色

8、、絕妙。自選作業(yè) ，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，自己選擇課 本上一定量的練習題作為家庭作業(yè)；自編作業(yè)，根據(jù)學生實際，自編相關的習題，作為課外作 業(yè)（可以互相交換做）。我們還用趣味性作業(yè)來激發(fā)學生興趣，如學生動手探究的小實驗； 用創(chuàng)造性作業(yè)來啟迪學生思維，如給出一些題目讓學生去調(diào)研，去分析。3 .力求作業(yè)批改精心作業(yè)批改的方法呈現(xiàn)多樣化，教師批改、學生自批、學生互相批改、學習小組批改、教 師當面批改等，都要求上心、盡心、精心。教師批改，我們用心，將學生情況了如指掌，并 能對癥下藥，增強作業(yè)與批改的實效性。學生互批，將學生某次作業(yè)相互交流，相互交換批 改，讓學生當一回小老師批改作業(yè)，等等。通過精心批改作業(yè)

9、，把握作業(yè)反饋給我們的信息， 以此幫助學生查漏補缺，完善提升。4 .力求作業(yè)評價精美我們教師重視過程性評價，重視評價之后的落實，重視評價語言的精美。關于作業(yè)評價, 我們的評價像尺子，幫學生更清楚地丈量出知識掌握情況；我們的評價像鑰匙，能開啟學生 心扉；我們的評價像火種，能用智慧點燃智慧；我們的評價切實而到位，能用準確、豐富、 入木三分的表達喚起學生的深思。學生通過我們的評價，能發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，并查漏補 缺，使自己的知識系統(tǒng)更加完善。國家課程校本化實施的行動策略課程教材的校本化處理。國家課程標準規(guī)定了課程目標，給出了課程內(nèi)容的選擇范圍。 按照新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更

10、應成為課程的建設者和開發(fā)者。 學校在嚴格執(zhí)行國家教育行政部門的規(guī)定，開齊開足國家課程的同時，根據(jù)學校生源的實際 情況，應對國家課程的實施過程進行重新規(guī)劃，尤其是對教材進行校本化處理。教材不是課 堂教學的終極目標和終極載體，如高中語文學科在國家課程標準的統(tǒng)領下，有人教版、蘇教 版、語文版、粵教版、魯教版、北京版等 6種不同版本的教材，而不同教材的課程目標是一 致的，這種“一標多本”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從某種意義上規(guī)定了學校在執(zhí)行國家課程的過程中，需 要結(jié)合校情、教情、生情對教材做校本化處理，要改變傳統(tǒng)的用教材“教教材”的粗暴方式。學校本位的課程整合。國家課程的校本化實施，要以學校為本位。學校的課程并非越

11、多 越好，如果僅僅是在數(shù)量上追求多，只會增加學生和教師的負擔。課程的校本化實施應該把 主要的精力放在對國家課程的再設計、再開發(fā)、再實施上面，對已有的國家課程結(jié)合學情進 行整合，在此基礎上開發(fā)校本課程。從各學科內(nèi)容的比例關系、必修課與選修課、分科課程 與綜合課程的搭配入手，對學校課程進行整體統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學校課程建設成 為學校教育教學質(zhì)量的新增長點。北京十一學校將國家課程與學校課程進行深度融合，不僅 改變了學校的課程形態(tài)，最大限度地增強了課程的選擇性，也全面實現(xiàn)了國家課程標準所規(guī) 定的課程目標。這是很好的范例。多種教學方式的綜合運用。國家課程的校本化實施，必然推進學校課程形式的多樣化

12、， 改變傳統(tǒng)的圍繞書本教學的單一形式，不但增添了課程編制的自主權(quán)，而且增添了對課程資 源的利用的靈活性，使教師可以在更大的空間上利用更多與學生生活更貼近的課程資源。課 程形態(tài)上不拘一格，可以有對話式的文化類課程，有實踐式的活動類課程，也有探究式的學 科拓展類課程等等。課程形態(tài)的靈活性和課程資源的豐富性決定了教學方法的變革，學校不 能再是對所有課程都實行傳統(tǒng)講授式教學，必須根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點采取靈活多樣的 教學方式。北京十一學校比較有特色的棗林村書院對拔尖學生的培養(yǎng)，就采取了師徒模式、 自主學習、學生教學生、辯論、講座等多種教學方式，這些個性化的教學方式推動了課程的 實現(xiàn)，適應了云時代的教

13、育需要，也適應了特長學生的個性化教育需求。個性化的師生評價。北京十一學校行動綱要中對“評價”的認識是這樣的：“評價最重 要的目的是促進評價對象的進步。” “評價什么就會擁有什么坪價那些我們真正想要的東西， 當我們選擇那些我們真正想要的東西時，我們可以忽略其他事情的評價?！睋Q言之，我們的評價不僅僅是找出優(yōu)秀者、落后分子，關鍵是改進每一個評價對象，從而改進工作。評價什 么就會擁有什么，我們必須清楚，課程改革背景下我們需要什么，需要什么樣的教師，需要 培養(yǎng)什么樣的學生，然后有針對性地開發(fā)評價工具，進行有效的評價，就能得到我們想要的 東西。有一點是毋庸置疑的，推進國家課程的校本化實施，必須要用好過程性

14、評價，注重評 價方式的多樣化和評價主體的多元化。國家課程校本化，校本課程特色化新課程改革倡導課程的多元化，允許在國家課程的框架內(nèi)，進一步充實、內(nèi)化、優(yōu)化課 程結(jié)構(gòu)，也允許在國家課程的框架外，開發(fā)校本課程。所以我校推進課程改革的一個重要命 題就是根據(jù)學生基礎與差異，創(chuàng)造性地、校本化地實施國家課程。一、厘清國家課程改革內(nèi)涵，為校本課程建設準確定位課程改革包括國家地方課程的科學高效實施和校本課程的開發(fā)實踐。面對新時代對教育“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育一一面向全體學生、促進學生全面發(fā)展”的要求，學校全 面推進素質(zhì)教育，就必須選準突破口，抓好學校實施的課程的整體優(yōu)化，將課程方案進行校 本化的實施，使

15、課程方案與課程標準在學校實踐中得到貫徹落實。首先，由于“國家課程”在學校教育中的地位，決定了通過“國家課程校本化實施”的途徑、 構(gòu)建“學校課程教學體系”的重要性；其次，”統(tǒng)一的課程標準”與不同群體學生之間存在的差異 又決定了 “國家課程校本化實施”的重要性；最后，新一輪課程改革所頒布的“課程標準”本身所 具有的“剛性與彈性的結(jié)合”，又給實現(xiàn)“國家課程校本化實施”留下了可能性。重要性、必要性 與可能性“三性”合一，使“國家課程校本化實施”不但必要，而且可行。我校的校本課程依據(jù)學校課程規(guī)劃和校本課程開發(fā)方案構(gòu)建了較為完善的課程體系。實 行學分制管理，走班式運作，自主性選修課程與限定性選修課程組合。

16、自主性選修課程由滿足學生個性發(fā)展需要的拓展型、探究型課程與活動組成，主要包括人文素養(yǎng)類課程、藝術類課程、身心健康類課程、學習生活技能類課程、報告講座類課程及社會實踐類課程等等。通過這些校本課程的開發(fā)，學校為學生提供了更多的學習機會，對學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間、創(chuàng)造了極大的機會，豐富了學生的學習體驗，深受學生歡迎，學生們表示“校本課程的開設，為我們提供了選擇課程的機會。上自己喜歡的課，學起來特別開心”。二、把脈校本課程，為課程開發(fā)找準切入點我們認為課程方案的校本化實施主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是根據(jù)教育局頒布的課程計劃預留給學校自主開發(fā)的時間和空間，進行拓展型、探究型校本課程的開發(fā)；二是根

17、據(jù)學校辦學定位、學生實際對國家地方課程進行適應性的再開發(fā)。根據(jù)學校的辦學特色、學校的育人目標和學生實際，我們以道德課堂理念為指導，研制了讓課程適應每一位學生的發(fā)展的學校課程規(guī)劃，對基礎型課程校本化實施和拓展型、探究型校本課程開發(fā)進行了系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃，明確了學校的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程實施、課程評價等課程建設的核心要素。在“基于學生發(fā)展、符合學校實際、全員參與建設、關注教育價值”的課程方略下，我們構(gòu)建了“目標整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的課程體系。我們認為，拓展國家課程，推進校本課程的建設要體現(xiàn)以下幾個特點：1. 以學生自主學習為著力點我校的校本課程建設從學生的實際出發(fā)，

18、兼顧學生的需要、興趣、價值觀，尊重學生的差異性，力求讓每一個孩子的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，潛能得到挖掘，讓每一位學生在自主學習中獲得和諧的發(fā)展。2. 以學校特色文化為生長點我校的校本課程的建設充分汲取學校在辦學中形成的寶貴經(jīng)驗，遵循尊重教育理念，打造尊重教育品牌， 發(fā)揮自身優(yōu)勢， 挖掘自身潛能， 利用自身資源。 不效仿， 不照搬他校做法， 充分體現(xiàn)本校文化生成的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的、獨特的校本特色。3. 以轉(zhuǎn)變教師角色定位為重心點教師是校本課程建設的主人，我們充分發(fā)揮教師在課程建設中的主動性和創(chuàng)造性。重塑教師的多元角色，實現(xiàn)從 “獨奏者 ”到 “伴奏者 ”、從 “統(tǒng)治者 ”到 “

19、指導者 ”、從 “教書匠 ”到 “研究者 的完美轉(zhuǎn)型。4. 以校本課程資源整合為突破點我校立足于現(xiàn)有條件，最大限度地利用校內(nèi)的人力、物力、財力等資源，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、知識儲備、文化提煉等轉(zhuǎn)化為課程資源。同時，學校還充分利用和拓展校外的課程資源，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用。三、發(fā)掘身邊課程資源，為國家課程 “校本化 ” 搭建平臺我校結(jié)合自身辦學實際，能夠充分挖掘師生身邊的教育資源，在養(yǎng)成教育活動、美文欣賞校本課程及愛校教育課程方面進行了一些有益的探索。1. 養(yǎng)成教育活動課程化我校養(yǎng)成教育活動課程化最大的一個亮點就是，將養(yǎng)成教育活動納入學校課程管理，推行全員育人導師制、學生自主管理制，

20、每天由學生填寫學生自主管理手冊，反思自己一天的言行， 對照 學生常規(guī)一百條 ， 不斷規(guī)范自己的言行。 養(yǎng)成教育活動月月有主題， 如 “禮儀教育月 ”、 “誠信教育月 ”、 “感恩月 ”、 “文明禮貌月 ”等；班班有主題，通過主題班會達到教育本班學生的目的，如 “小明的做法對嗎？ ”主題辯論會；事事有主題，如 “愛我家鄉(xiāng) ” 、 “為災區(qū)獻愛心 ”等活動， 通過這些主題教育活動， 對學生進行全方位、 立體化的品德養(yǎng)成教育。 2011年 6 月 ,我校精心設計的畢業(yè)生“感恩 ”主題畢業(yè)典禮課程,為畢業(yè)生提供了傾訴離別情、 表達感恩心的平臺，受到了師生和家長的熱烈歡迎， “畢業(yè)典禮雖然過去很長時間了

21、，但那精彩的節(jié)目、 芬芳的鮮花、 離別的淚水、 感情真摯的話語、 師生間依依不舍的惜別， 至今歷歷在目。我想那情那景會永遠定格在師生的心底。 ”班主任洪艷華老師無限感慨地說。2. 美文欣賞課程多彩化我校為放大語文教學特色，在課程改革上大膽實踐，結(jié)合學校開設的經(jīng)典美文欣賞特色課程，結(jié)合幾年來開展的各種語文實踐活動，為學生營造體驗式、個性化的語文學習情境，將傳統(tǒng)的語文課堂教學拓展到課外。（ 1 ） 整合語文教材資源。 我們利用課間或晚上或周末或假期收集資料進行篩選。 內(nèi)容包括： 名家名篇、 現(xiàn)代勵志小說、 報刊雜志、 網(wǎng)絡信息等等。 同學們各自或分組進行收集工作，老師進行前期的輔導，大家都要做好筆

22、記或摘抄。以單元主題課程的建設為載體，開發(fā)特點鮮明、內(nèi)容恰當、符合中學生認知水平與發(fā)展規(guī)律的語文課程。為了讓學生有個性化的語文學習資源， 我校還結(jié)合學生實際， 把幾年來學生語文學習、 活動和參賽過程中的積累的作文、板報、小品、短劇中的精彩內(nèi)容匯總，編印出版了校本教材向日葵，作為語文教材使用過程中的補充閱讀教材， 拓展了學生語文學習、 活動的空間。 同時， 我們可以加入“背誦”和“誦讀”兩大環(huán)節(jié)，提高我們的語感能力，深刻體會美好的文化氛圍，感受大家風范。（ 2 ） 創(chuàng)造個性化的經(jīng)典美文學習情境。 圍繞學校環(huán)境， 大力營造美文主體閱讀學習氛圍，通過日?；?、生活化、情境化、個性化的語文環(huán)境讓學生感受

23、濃濃的校園美文氣息，形成具有本校特色的經(jīng)典美文欣賞文化。各班黑板報有美文角；學校開辟學生美文櫥窗；校報向日葵 上刊登學生精品美文； 廣播站開辟學生經(jīng)典美文專欄； 每年舉辦一次讓學生喜聞樂見、全員參與的經(jīng)典美文文化節(jié)。在學校圖書館中，有較為齊全的名著經(jīng)典可供參考，也是距離我們最近的“文人館”，不管是書籍的還是網(wǎng)絡的，環(huán)境幽雅，條件優(yōu)越，可以節(jié)省師生很多查找的時間，可以有計劃有目的的收集相關素材。從而改變“閱讀經(jīng)典會浪費時間”的觀念，我們可以通過閱讀經(jīng)典掌握閱讀方法以及更多的各方面知識。3. 愛校教育課程成效化學生在享受學校文化和教育資源的同時也在為學校創(chuàng)造輝煌，為增強學生的集體榮譽感和主人翁意識

24、，激發(fā)學生愛校的情感，我校將愛校教育貫穿在學生中學階段的整體教育活動之中。我們結(jié)合校史、校情、學校文化演變編印出版了校本教材啟航，豐富了學生個性化學習的內(nèi)容。 教材從認識校園美景、 可敬的教師、 可愛的同學、 學校的榮譽、 學校的昨天、學校的明天等方面，以單元活動的形式，使之融入了學生的課堂和實踐活動，使學生在學習個性化的教材內(nèi)容時，接受教育，享受學習，熱愛學校。我們 “物化 ”了的校本課程的開發(fā)與實踐，使學校 “有形 ”的課程惠及了每一位學生，最大限度地滿足學生的發(fā)展需求，理解并尊重學生的個體差異性，促進學生在原有基礎上獲得充分的、可持續(xù)的生命價值的提升。四、依托學科，實現(xiàn)校本課程華麗轉(zhuǎn)身依

25、托學科的優(yōu)勢，積極拓展學生學習的外延空間，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的有效遷移，讓學生在自然、社會、生活中去觀察，去體驗，在活動的過程和空間上，呈現(xiàn)出與課堂教學不同的特性，從而使學校的課程文化真正豐富起來，做到學校課程校本化、特色化、個性化，實現(xiàn)校本課程的華麗轉(zhuǎn)身。1 . 書香校園活動彰顯活力幾年來，學校大力推進 “書香校園 ”的建設活動，樹立 “讀有用的書，做有根的人”的閱讀理念，營造濃郁的讀書氛圍。各個學科組結(jié)合本組的實際，紛紛推出了課外閱讀必讀書目和選讀書目， 引領學生進行有效閱讀。 同時還開展一系列精彩紛呈的活動， 把讀書活動推向深入。比如，七級語文組結(jié)合學校開展的 “書香校園 ”星級評比活動，開

26、展 “尋找春天 ”的實踐活動，讓孩子自己去看春、讀春、畫春、說春、贊春，在交流、享受、閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。八年級開展了 “我與經(jīng)典有個約會”的主題實踐活動，引領孩子們?nèi)プx四大名著，讀凡爾納，讀冰心 不斷激發(fā)孩子們的閱讀情感，不斷提升孩子們的閱讀品質(zhì)。學校根據(jù)不同學段的特點進行歸納、整合、提煉，逐步形成了具有校本意義的學科特色活動。正是在這種常態(tài)化的特色課程的引領下，我校的 “書香校園 ”建設穩(wěn)步推進，濃濃的讀書氛圍逐步形成。2 . 繪畫藝術心理成長特色活動主題鮮明獲得華東師范大學心理學碩士學位的李平老師， 凝聚了我校心理學愛好者， 開創(chuàng)了繪畫藝術心理成長校本課程

27、。繪畫藝術心理治療是表達性藝術治療的方法之一，它是一種以繪畫藝術為媒介、 以心理探索與干預為目標的心理咨詢技術， 有其獨具的創(chuàng)造性、 自發(fā)性、 靈活性、實用性的技術風格與魅力，尤其適合青少年。本課程是活動課程，旨在通過對色彩、線條和內(nèi)容的繪畫與運用，使學生感知自我、探索自我，加深自我認識，收獲個人成長?！扮姳淼募s會”、“色彩的能量”等心理游戲活動，學生感知色彩，建立團隊，增強成員間的熟悉度和融合感； “情緒大轉(zhuǎn)盤”、 “種子”、 “團團坐”等心理成長活動， 學生認識情緒， 并嘗試用色彩來表達，與色彩建立聯(lián)結(jié)， 從而心理放松、 進一步增強成員間的心理開放程度； “自畫像”、 “對稱涂鴉”、“心理繪本”、“流動的畫盤”主題心理探索活動，學生探索內(nèi)在能量，達到自我認知，能夠緩解 焦慮、調(diào)控情緒，從而懂得搞好人際交往，更好的學習團隊合作。3 .藝體活動精彩紛呈藝體教育作為學校精心打造的文化品牌，在活動形式和成果呈現(xiàn)上又有了新的氣象。幾 年來，學校一直注重對藝體教育的投入，著眼于學生身體素質(zhì)的提高，藝術素養(yǎng)的熏陶和綜 合素質(zhì)的和諧發(fā)展。各個學科組根據(jù)學校要求，結(jié)合自身的實際情況，有針對