小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中資料的搜集與運(yùn)用例談文檔

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中資料的搜集與運(yùn)用例談義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （以下簡(jiǎn)稱課標(biāo) ）明確指出：當(dāng)今世界， 經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)， 現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求， 也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。 課標(biāo) 在課程 “總體目標(biāo)與內(nèi)容” 部分第 10 條提出 “初步具備搜集和處理信息的能力， 積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文” 。在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文從第二學(xué)段開始對(duì) “搜集和處理信息的能力” 提出了循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，如第二學(xué)段提出“有目的地搜集資料”這一目標(biāo)，第三學(xué)段提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”

2、“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”等目標(biāo)。由此可見，作為信息素養(yǎng)內(nèi)涵之一的“搜集和處理信息”的能力，已被納入學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇，成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要課程目標(biāo)。為了貫徹落實(shí)這一課程目標(biāo)， 語(yǔ)文教師大多會(huì)在教學(xué)前后布置一些查找相關(guān)資料的預(yù)習(xí)任務(wù)或拓展性閱讀任務(wù)， 如作者其人其事、作品創(chuàng)作背景、與課文某些內(nèi)容相關(guān)的資料等等，這不但有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面， 而且能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容和思想情感，同時(shí)也能夠達(dá)到在查找資料、運(yùn)用資料的過程中提高學(xué)生的能力之目的。 但是， 我們也應(yīng)該清醒地看到， 語(yǔ)文課堂內(nèi)外在查找資料上 “走過場(chǎng)”的現(xiàn)象屢見不鮮，不但不能有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，

3、反倒加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滋長(zhǎng)了學(xué)生浮皮潦草、不求甚解、應(yīng)付差事等不良習(xí)氣。 前不久， 我應(yīng)邀參加一所學(xué)校的校本教研活動(dòng)，一位老師執(zhí)教人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)圓明園的毀滅一文。上課伊始，課堂是這樣呈現(xiàn)的：師：昨天老師布置大家回去搜集有關(guān)圓明園的資料，誰(shuí)找到了？（生紛紛舉手示意）師：好！下面我們來交流一下你們搜集到的資料。誰(shuí)先來？生 1 ：圓明園位于北京西北郊。原為清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年，到清乾隆九年基本建成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴(kuò)建，歷時(shí)150 多年。全園占地5200 余畝，方圓 20 多華里。 （該生讀得結(jié)結(jié)巴巴，而且讀錯(cuò)其中幾個(gè)字。 ）師：好！誰(shuí)還愿意將搜集到的

4、資料讀給大家聽？生 2 ：圓明園是我國(guó)著名的皇家園林，全園占地三百五十多公頃， 濃縮了全中國(guó)最有代表性的名勝。 這項(xiàng)偉大的工程用了一百五十多年的時(shí)間才修建成。但是，在1860 年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜。現(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。師： 是呀， 圓明園， 這座著名的皇家園林， 究竟是怎么毀滅的，這樣的教學(xué)似乎已經(jīng)司空見慣，正是這種司空見慣的教學(xué)行為 存在著諸多不容小覷的問題，如教師對(duì)“搜集處理信息”在理解 上的模糊，在認(rèn)識(shí)上的偏頗，在行為上的缺失等等，這些都影響 著語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。下面我們僅就上面呈現(xiàn)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)作一深入剖析。一、搜集資料的目的是什么？這

5、位老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)提出的要求是 “搜集有關(guān)圓明園的 資料”，于是學(xué)生紛紛從網(wǎng)上或書刊中查找圓明園的資料，有的 將找到的資料打印出來，有的抄寫下來，還有的將書刊帶到學(xué)校 來。可是值得深究的是，這樣的資料搜集有何意義？我看到學(xué)生 在交流資料的時(shí)候，一律都是照著原文讀，有的將字讀錯(cuò)了，有 的磕磕巴巴讀不成句。由此看來，學(xué)生只是按照教師布置的預(yù)習(xí) 任務(wù)查找到了這些資料，并未經(jīng)過認(rèn)真地閱讀、整理與思考。找 到的資料成為堆砌在手里的廢紙， 沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。究其 原因，是教師在布置學(xué)生搜集資料的時(shí)候并未提出明確具體的要 求，也沒有進(jìn)行過必要的指導(dǎo)。 因而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)難以發(fā)揮應(yīng) 有的價(jià)值，達(dá)到應(yīng)有

6、的目的。一般來說，搜集資料的目的有四：一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鞏 固識(shí)字；二是在搜集資料、交流資料的過程中拓展學(xué)生的知識(shí)視 野，并達(dá)到合作共享；三是幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容， 解 決 疑難；四是培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、應(yīng)用信息的能力。.值得注意的是，圓明園的毀滅這一課在人教版中安排在五年級(jí)上冊(cè)第七組中，這一組的語(yǔ)文訓(xùn)練主題是 “通過多種途徑搜 集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用” o 這是教材編者在落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，搜集有關(guān)資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法” 這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè) 計(jì)安排的。我們?cè)诮虒W(xué)這一

7、單元時(shí)要充分理解教材編者的思路和 目的，并應(yīng)結(jié)合實(shí)際拓展課程資源， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用多種途徑 搜集資料，掌握搜集、整理資料的相關(guān)方法。二、搜集哪些資料？怎樣搜集和處理資料？搜集資料不能信馬由韁，見到什么資料都原封不動(dòng)地拷貝下來，不加取舍和甄別；搜集資料也不能將資料簡(jiǎn)單地堆砌起來，雜亂無(wú)序。就圓明園的毀滅一文來說，我認(rèn)為可以讓學(xué)生搜集三 方面的資料：一是關(guān)于圓明園本身的資料，如圓明園的建造時(shí)間、 地點(diǎn)、面積、特點(diǎn)、用途等等；二是關(guān)于“圓明園的毀滅”方面 的資料，包括怎么毀滅的，是誰(shuí)給毀滅的，當(dāng)時(shí)毀滅的情況等等； 三是關(guān)于當(dāng)時(shí)的歷史背景方面的資料。 將這三方面的資料整合起 來，是對(duì)課文的一個(gè)有益的

8、補(bǔ)充。教師在布置學(xué)生搜集資料時(shí)， 應(yīng)該提出明確具體的要求， 并教 給學(xué)生搜集信息、處理信息的途徑和方法。如在途徑方面，可以 上網(wǎng)“百度”，也可以去學(xué)校圖書室、社區(qū)圖書館查閱歷史類對(duì) 于網(wǎng)上搜集到的資料要認(rèn)真加還可以查找影視媒體等；書籍， 以篩選和核查，查看其出處，不能將網(wǎng)友的個(gè)人評(píng)論意見作為事實(shí)性材料；遇到與文中內(nèi)容不相符的要做好標(biāo)記，與他人探討，與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容暫且不考慮。 學(xué)生搜集來了大量的信息， 只是完成了信息搜集的第一步。 接下來還要指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料加以歸類，將相關(guān)文字、圖片與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，去粗取精，制成讀書卡片或電子文檔。 這樣進(jìn)行， 不但能有效提高學(xué)生搜集信息、 處理信息

9、的能力， 而且有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文章要點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力以及綜合分析表述的能力。三、怎樣運(yùn)用搜集到的資料？資料的交流要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不能不分主次、先后，總是在開課伊始一次性地交流完畢， 而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中逐步利用資料去展示自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充、完善，加深對(duì)課文的理解，這正是對(duì)信息資料的深度加工階段。如學(xué)習(xí)到課文第 2、 3 自然段，介紹圓明園的建筑時(shí)，可以讓學(xué)生借助圖文資料了解圓明園的布局， 觀看書中所提到的各種建筑，從而讓學(xué)生領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌。在學(xué)習(xí)第 5 自然段時(shí)，可以適時(shí)交流關(guān)于英法聯(lián)軍搶掠毀滅圓明園的具體情況， 讓學(xué)生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合

10、起來細(xì)細(xì)閱讀， 從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)侵略者殘暴行徑的強(qiáng)烈痛恨之情。 在全文閱讀完畢后， 讓學(xué)生借助史實(shí)， 分析英法聯(lián)軍以及八國(guó)聯(lián)軍為何能夠如此猖獗地侵略中從中感受到清政府的腐敗在中國(guó)人的土地上大肆燒殺搶掠，國(guó)，無(wú)能，懂得“落后就要挨打”的道理。這樣一步步結(jié)合資料理解課文內(nèi)容， 闡述自己的想法， 才能真正充分地發(fā)揮出資料的價(jià)值，才能幫助學(xué)生逐步掌握“查找資料、運(yùn)用資料的基本方法” 能真正達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的, 從而真正提高教學(xué)的效率。止匕外，還需注意的是，學(xué)生在交流資料、發(fā)表觀點(diǎn)見解時(shí)，教 師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并將之與自己搜集到的信息加以印證，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑；在學(xué)