道外育民王利民第一次學(xué)習(xí)收獲

1、道外育民小學(xué)王利民第一次學(xué)習(xí)啟示“唱和聽”的品讀收獲學(xué)無止境，在名師面前， 我感到自己要學(xué)的東西太多了。 剛剛又看了一會王崧舟老師的教學(xué)實錄，整節(jié)課下來就像唱了一首歌，娓娓道來，不疾不徐，富有美感又不乏生機。感受頗深，受益匪淺。以三點體會，談?wù)勈斋@和心得。一、三讀三品，入情入境。片斷一：導(dǎo)入新課師：去年的樹是一篇童話故事， 故事的開頭是這樣寫的， 誰愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。（一讀，讀內(nèi)容。）師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？生：（朗

2、讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。（二讀，讀熟練。）師：讀得真棒 ! 一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（三讀，讀感悟。）故事就這樣開始了， 故事就這樣在平平淡淡中娓娓道來了， 新課也就是這樣輕輕松松地拉開了帷幕。沒有圖畫，沒有音樂，沒有刻意的情景設(shè)計，卻又如此的自然。課堂就是以這樣的基調(diào)， 抓住了孩子們的注意力， 也把我們聽課老師帶進了故事情境。直接開篇，簡單明了，清晰的線條，一句不多，一句不少，正正好好，

3、把新課的帷幕拉開，又不失明確的目標走進文本。二、三引三導(dǎo)，詩一樣美好。片段二：師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？生：可能會在春天，可能會在秋天。師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹孤單的時候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。（一引一導(dǎo)，引出聯(lián)想，想到時間，想到季節(jié)，想到心情。）師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個詞語猜想出來的？生：我在“天天”這個詞

4、語發(fā)現(xiàn)的。師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀生：（齊讀）天天。師：再讀生：（齊讀）天天。師：兩個“天天”。 我們一起讀文章的這個開頭， 注意讀出“天天”的感覺和味道來。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上， 天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。（二引二導(dǎo)，引出關(guān)鍵詞，導(dǎo)出一棵樹和一只鳥兒是好朋友， 好朋友“天天”唱歌，“天天”聽歌，這一主題。）師：正是這樣的“天天”， 給了我們多少美好的想象， 帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒

5、唱。）師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時候生：（朗讀）師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時候生：（朗讀）師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候生：（朗讀）師：迎著風(fēng)，迎著雨生：（朗讀）。師：走過春，走過夏生：（朗讀）師：這真是一段美好的時光。（舒緩的背景音樂，屏幕依次出現(xiàn)，圖片，同時呈現(xiàn)文字，配上老師詩一樣的語言：師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時候鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時候鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。師：迎著

6、風(fēng)，迎著雨鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。師：走過春，走過夏鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。師：這真是一段美好的時光。（三引三導(dǎo)，情深意重，一個“唱”字，吟誦出友情深厚。）（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、 晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？生：聽著鳥兒唱。（由“唱” 轉(zhuǎn)入聽，小轉(zhuǎn)折，大學(xué)問，層層深

7、入， 漸進式導(dǎo)讀， 回環(huán)式吟誦，令人身心融入，清新的語言，清晰的畫面。）（此時此刻，老師和孩子放下書本，走進了文本。放下了老師的架子，貼近了孩子的身份；老師放下了大人的身份，和學(xué)生好好游戲，好好表演。在這樣反反復(fù)復(fù)的文字玩味中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 孩子的語文語感自然就形成了， 這真是詩意濃情，情不自禁?。。┤?、咬文嚼字，品味文字。片段三：師：是的，這是一段多么美好的時光啊！ 就這樣，一天又一天，一日又一日，讀生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結(jié)的時間很長。生：他們是形影不離的好朋友。師：

8、“形影不離”這個詞用得真好！生：鳥兒和樹的友誼地久天長。師：哎呦“地久天長”，感情是那樣的深生：深厚。師：好的，我把這個詞寫下來， 你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（板書：深厚）（語文是工具性和人文性的統(tǒng)一， 往往在一個最簡單的字詞之中卻包含著豐富的內(nèi)涵。 “天天”一詞很淺顯易懂，但是要讀出語文味不容易。王老師做到了把單薄的詞嚼厚重， 使“天天” 幻化為友情深厚。 教師創(chuàng)設(shè)情景，通過品味讀，把文字讀成了畫面。 語文學(xué)習(xí)的過程， 必須是認知和情感相統(tǒng)一的過程， 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。王老師處理“天天”一詞的品讀是如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回

9、環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽， 相伴相守的美好。 王崧舟老師對課文所創(chuàng)設(shè)的情境進行移情體驗，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、共振。通過這樣的咬文嚼字，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的深厚。）收獲頗多，以上僅僅是我對課堂實錄的一點感悟。 真正要走進王崧舟的語文世界，我們會真正領(lǐng)悟到他的詩意語文。詩意，是我們模仿不上來的，是他自身素質(zhì)的外在顯現(xiàn)。我們都知道，對語文教學(xué)本身來說，按照課標精神，語文課堂是通過教師心中的教學(xué)目標的達成， 實現(xiàn)學(xué)生心智發(fā)展， 重組學(xué)生的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，而這個過程在王崧舟老師的演繹下， 充滿了詩意，賦予語文以活力，賦予語文研究以意義， 化枯燥和簡單為神奇， 把平淡的語文變得意味深長或許我們欣賞著