支持環(huán)境夏月平

1、構(gòu)建支持發(fā)展環(huán)境 促進(jìn)幼兒個性發(fā)展 南通星湖國際雙語幼兒園 夏月平 摘要：教師，作為活動的組織者，其教育行為在活動的組織與實施過程中起著關(guān)鍵性作用。它不僅是教師素質(zhì)的外化和集中體現(xiàn)，也是直接或間接影響活動效而教師對待幼兒的態(tài)度果的重要因素，因此，構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境，對教育、對兒童以及對自身的正確認(rèn)識和理解將通過外顯的教育行為在活動的組織與實施中影響到教育的效果。關(guān)鍵詞：幼兒 支持 教育環(huán)境 個性發(fā)展教育的最終目的是要讓人自由地生長，讓人性升華，讓人快樂幸福。幼兒盡管仍然社會在家庭及幼兒園的狹小范圍內(nèi)，但是由于逐步成為一個活動的主體，因此與周圍現(xiàn)實的聯(lián)系就日益擴(kuò)大和復(fù)雜化，各種自然現(xiàn)象和

2、社會學(xué)習(xí)便可直接和間接兒童發(fā)生影響。這時兒童被要求盡可能地自己作應(yīng)做的事，按照一定的要求進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等等。在這種交際的過程中，幼兒受到各種影響，認(rèn)識和行為就會發(fā)生變化。一、幼兒在與教師互動中的行為特征1、幼兒表現(xiàn)的是真實自然性。在幼兒的眼里，世界是一個充滿了童趣與童話的感性世界。他們的童真不僅表現(xiàn)在他們的生活世界、游戲世界里，更反映在他們的幼兒園生活的一切活動中，因為在這里幼兒會展現(xiàn)一個真實的、自然的個性。不是嗎？加德納的多元理論向我們揭示了兒童有著不同的智能結(jié)構(gòu)，這是兒童的自然；托馬斯的兒童氣質(zhì)類型理論向我們揭示了兒童先天不同的氣質(zhì)類型，這是兒童的自然；兒童的成長是一個漸進(jìn)的過程，就像

3、毛毛蟲變蝴蝶需要一定的時間，這是兒童的自然。因此，幼兒在于教師互動中也是自然的，都顯示了兒童個體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、個性和興趣等方面的真實與自然。2、幼兒希望與教師心靈融合。幼兒往往希望和教師產(chǎn)生某種坦誠交流和心靈契合。這種契合能否達(dá)成，關(guān)鍵不在于幼兒，而在于教師能否理解幼兒心靈的內(nèi)隱因素，能否建立一種師幼互動的平臺。在現(xiàn)實中，幼兒心靈深處的東西常常被教師內(nèi)心擁有的“規(guī)則”意識所控制。但控制并非愛，它卻控制著人與心靈交流隔絕狀態(tài)的距離。由此可見，教師與幼兒互動時，應(yīng)蹲下來和幼兒在同一個平臺上交流、對話、回應(yīng)，會使幼兒心情舒暢愉悅，與教師建立起豐富多彩的、生動活潑的師幼關(guān)系。3、幼兒希望得到

4、老師的積極反饋。幼兒發(fā)起的互動行為的原因有很多，可能是請求指導(dǎo)和幫助，可能是告狀、詢問、發(fā)表意見，也有可能是尋求安慰和關(guān)注。不管是什么原因，他問都希望教師給予積極地反饋?；邮请p向的過程。如果幼兒的期盼一次次落空，互動的行為就會一次次減少。因此，教師要學(xué)會“接住幼兒拋來的球”，并能及時把球還給孩子。這種雙向性的回應(yīng)對于真正實現(xiàn)互動的主體性、民主性、分享性是事十分重要的。二、教師的態(tài)度對幼兒心理發(fā)展的影響1、是重視還是忽視。希望得到別人的賞識是人的天性。在教育活動中面對一些聰明活潑、思維敏捷孩子的回答，老師愛理不理，不給孩子解釋的機(jī)會，會讓小朋友在反駁中感到孤立無援；還有的教師打斷幼兒的話，對幼

5、兒的回答不置可否或簡單的應(yīng)付。只是教師對幼兒的知識經(jīng)驗和自尊心的忽視和不尊重，因此會錯失了一個了解幼兒、與幼兒積極互動的機(jī)會。2、是尊重還是輕視甚至歧視。有的教師對某些淘氣的、行動緩慢幼兒顯露出厭煩或不喜歡的情緒，其實就是一種歧視。每個幼兒都有獨立的人格，需要受到尊重。幼兒是敏感的，不要以他們什么都不懂，恰恰相反，幼兒十分在意教師對自己的行為態(tài)度。幼兒有自己的喜怒哀樂，教師如果不尊重幼兒的情感體驗，不經(jīng)常和幼兒進(jìn)行情感交流，幼兒受到的委屈和苦悶長期積壓在心里，導(dǎo)致社會適應(yīng)困難和嚴(yán)重的人格障礙。3、對待孩子錯誤行為的方式。幼兒的錯誤行為很少屬于行為問題。導(dǎo)致幼兒錯誤行為的原因很多，有時是因為幼兒

6、的探索而引起的；有時是因為幼兒的有意注意差、神經(jīng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程，不能很好的控制自己造成的；有時是因為幼兒“自我中心”，不能站在別人角度看問題造成的；有時是幼兒為了引起教師和小朋友注意而為等等。所以教師要充分了解幼兒發(fā)生錯誤的真正原因，區(qū)別對待。4、與幼兒交流的肢體語言。教師的舉止都是一定教育觀念的反映，如果教師在工作中始終保持著一顆童心，臉上總是帶著甜蜜的微笑，要么給孩子一個擁抱，要么給孩子一個撫摸，跟孩子說話也是和風(fēng)細(xì)雨，你肯定是一孩子非常喜歡的好老師。因為一個充滿感情的注視，一個贊許的目光、一個豎起的大拇指，都能使幼兒感受到關(guān)愛，產(chǎn)生愉快的情緒和安全感。三、發(fā)展幼兒個性化的教育途徑與

7、策略 新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目標(biāo)并實施教育，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每位幼兒發(fā)展個性，舒展自我，達(dá)到人的“自我實現(xiàn)”。這要求教師在教育活動活動中，關(guān)注幼兒個性特點，充分挖掘其個性潛能，通過對自己教學(xué)方式和教學(xué)行為的改革，給孩子一抔自主發(fā)展的土壤，滿足幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。 (一)構(gòu)建滿足幼兒個性化的實踐操作體系兒童需要的差異性是其個性化的內(nèi)部動因，也是幼兒個性化發(fā)展的基礎(chǔ)。實踐中發(fā)現(xiàn)：無論教師經(jīng)過怎樣的精心考慮，統(tǒng)一預(yù)設(shè)而生成的結(jié)構(gòu)化的活動，都難以完全滿足每個幼兒的活動需求，所以教師應(yīng)有科學(xué)的操作行為：觀察分析判斷評估引導(dǎo)滿足適度推

8、進(jìn)。1、觀察分析。即通過個體行為觀察、群體活動觀察、個性化研究觀察的方式，將幼兒在活動中的能力、活動態(tài)度、活動方式、活動體驗等進(jìn)行敏銳觀察和準(zhǔn)確把握，并在日常教育過程中，以各種適宜的方式，對幼兒活動的細(xì)微的行為變化、發(fā)展進(jìn)行觀察記錄，直接參與、關(guān)注幼兒的活動，分析了解對幼兒活動行為發(fā)展的有益的和不利的因素，真正從幼兒內(nèi)在需要發(fā)展的根源處，調(diào)整教育、推動個性發(fā)展。2、判斷評估。教師結(jié)合觀察記錄，對班級幼兒活動行為的解釋進(jìn)行評價并指導(dǎo)活動設(shè)計。因為，幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定著他們不能獨立尋找能滿足自己需要的行為，還有可能不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需要，那么，教師除需要具備必要的教育理論和相關(guān)的評估技術(shù)外，還要

9、善于解讀幼兒的行為，善于挖掘幼兒自發(fā)行為中的教育價值，并提供有助于幼兒持續(xù)進(jìn)步的相應(yīng)教育活動，以滿足幼兒活動的需要。3、引導(dǎo)滿足。幼兒作為人，既是一個生物體，也是一個社會成員，他要在社會上生存、發(fā)展，對生存與發(fā)展的條件表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，體驗到的一種心理狀態(tài)，就是需要。我們應(yīng)在幼兒行為中辨別出他們“合理的需要”，并盡量滿足。如建立各種游戲區(qū)域：“建構(gòu)工作室”、“寶貝圖書吧”、“名嘴主持角”、“健康運動區(qū)”、“才藝比拼臺”、“視聽動感區(qū)”等，給各類孩子自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)，以展示自己的愛好和特長，教師再尋找適合每個人發(fā)展的教育，對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，張揚(yáng)優(yōu)勢智能，提升弱勢智能，使每個幼兒的

10、興趣和潛能都得到充分的發(fā)揚(yáng)，以達(dá)到全面的個性化發(fā)展。4、適度推進(jìn)。幼兒的發(fā)展確實存在差異。有的孩子音樂很好；有的孩子美術(shù)很好；有的孩子學(xué)得又快又好；而有的孩子則學(xué)得既慢又沒能真正掌握；有的孩子解決問題時策略較為成熟，能夠考慮到各種不同角度和假設(shè)；有的則只是從一個角度解決問題但這些差異是可以在環(huán)境的積極作用下改變的。這就要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育發(fā)展環(huán)境，為每個幼兒確定一個適當(dāng)?shù)母叨?，讓幼兒在活動中通過選擇，找到適合自己發(fā)展的高度，教師則依據(jù)幼兒的活動能力和發(fā)展水平，適度推進(jìn)，促進(jìn)其自我發(fā)展。（二）營造體現(xiàn)人文價值的兒童教育氛圍教育家陶行知先生有這樣一段教育箴言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓

11、，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可別等到坐火車、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的學(xué)生。”這一論述是何等的精辟。作為教師，我們要關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，多從幼兒的角度考慮，有冷靜的頭腦、和善的心靈，去“讀懂”每個孩子，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的人文教育氛圍。1、尊重。沒有尊重，就沒有愛；沒有愛，就談不上教育。孩子是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的個體，其個別性和獨特性應(yīng)受到尊重與珍視。實際教學(xué)中，教師不能把他們看成是被教育和改造的對象，一味地追求課的完整，包辦代替，阻止孩子探索世界的熱情和行為。我們既要滿足余興未盡的孩子繼續(xù)玩的需要，又要滿足做事目的較強(qiáng)的孩子獨自探索的需求；既要給孩子表

12、達(dá)自我見解的機(jī)會，又要允許孩子有追求新體驗的夢想；否則你不僅扼殺了孩子的興趣，也打擊了他們的積極性。我們應(yīng)尊重孩子的現(xiàn)在狀態(tài)與水平，尊重孩子的興趣和要求，尊重他們的決定，尊重他們的選擇，尊重他們的權(quán)利，因材施教，讓他們更主動、自由地學(xué)習(xí)。2、激勵。激勵是激發(fā)幼兒活動熱情的催化劑。活動中激勵的方式很多：創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)孩子的參與熱情；設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生積極投入探索活動；設(shè)計愉快情境，鼓勵內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒，在輕松的氛圍里減輕回答問題時的緊張，給他們一個心理緩沖的過程，讓他們有時間作好表現(xiàn)自己的心理準(zhǔn)備。當(dāng)他們獲得成功時，給他們一個獨特的獎勵：是摸臉或是搭肩；是點頭或是握手；是摸頭或是擁抱，是

13、親臉或是擊掌，讓孩子在比較新鮮的表揚(yáng)方式上感受到激勵的作用，使他們在民主平等、友好合作的師生關(guān)系中，積極主動探索、求知，這也是課堂煥發(fā)生命力的源泉。3、等待。等待是一種自然之舉，等待是一種和諧之美。我們應(yīng)該正視到集體教學(xué)活動中不同幼兒的不同差異，以“兒童發(fā)展為本”，運用一對一的策略，針對不同幼兒的不同需求，尋找合適的點向幼兒提問。對能力強(qiáng)的幼兒提問開放，但不可一味地依順?biāo)挠?，讓他們也給別人機(jī)會，學(xué)會在等待中傾聽別人的看法；對能力弱一點的幼兒，可以逐漸減小問題的難度，不要急于求成，也不要輕易地說：“還是讓別的小朋友來說吧！”而是進(jìn)行適時點撥，運用語言、體態(tài)等提示，或讓他跟教師悄悄說，和同伴一

14、起說創(chuàng)造一種輕松和諧氛圍。也許你認(rèn)為何需等呢？但當(dāng)你在省卻這份等待、鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的同時，也剝奪了孩子們的探索、自主、享受的權(quán)力，他們也就得不到個性發(fā)展的機(jī)會。4、均等。這里的均等是指機(jī)會均等，但不是絕對的平均。如果教師把機(jī)會總是給那些能力強(qiáng)、反應(yīng)快的幼兒，而回避那些有可能反應(yīng)“慢”的幼兒，就會剝奪班上大部分孩子全面發(fā)展的機(jī)會，也大大違背了教育公平的原則，尤其是過程平等原則，導(dǎo)致“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”。所以教師要把愛的陽光分享給每個孩子，讓那些不愛表現(xiàn)，甚至膽怯表現(xiàn)的孩子也多一些機(jī)會。但它講究師幼彼此對話、碰撞，交融與分享，喚醒孩子的經(jīng)驗，讓思維馳騁，個性張揚(yáng)。集體活動中，采用多種方式讓幼兒

15、自己選擇，可用講述、表演、討論、爭論來表達(dá)；還可用音樂、肢體語言等來表達(dá)；亦可用自由結(jié)對、三三兩兩、交頭接耳；教師甚至可以蹲到?jīng)]有單獨發(fā)言、表演的幼兒面前，鼓勵他在眾人面前來說一說這種自助式學(xué)習(xí)，讓幼兒的主體與教師的主導(dǎo)相得益彰，改“鸚鵡學(xué)舌”成了“自助探索”，喚醒各自沉睡的潛能，巧妙地點撥， 把機(jī)會灑向每個角落。（三）組織以滿足幼兒發(fā)展需要的各種類型的活動小草需要沃土，海燕留戀港灣，豐富多彩的活動能為孩子營筑個性發(fā)展的暖巢。這里所說的暖巢，不僅是一個讓幼兒有一個能吃好、睡好、穿好、玩好的舒適的小天地，更重要的是要從幼兒年齡特點出發(fā)，設(shè)計與組織滿足他們個性發(fā)展需要的各種類型的活動，使孩子們在活

16、動中積極地與環(huán)境互動，在互動中獲得發(fā)展，在發(fā)展中體驗快樂。這樣活動就是孩子們學(xué)會生活、學(xué)會交流、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的暖巢。1、探索型主題活動。它是一種使學(xué)習(xí)成為一種盡興的探索和有意義的思考活動。幼兒的經(jīng)驗和技能，在一個富有挑戰(zhàn)的情境中運用與發(fā)揮?；顒硬粌H能充分滿足幼兒多樣的學(xué)習(xí)需要和個性化的發(fā)展要求，而且能幫助幼兒形成持續(xù)開展活動的物化方式；讓幼兒的思維在操作活動中不斷發(fā)展提高，如：“六月孩子們的節(jié)日”，我的天地我做主。在老師和家長的幫助下，舞蹈秀們自己化妝，激情灑脫，流光溢彩，沉浸在歡樂的海洋之中。中班探索型主題活動橋中的“參觀蘇通大橋”活動，孩子們興奮不已，體驗了跨江大橋的雄偉壯觀，感受了

17、人類的聰明才智。自己再通過選擇材料建構(gòu)橋，從橋的特征、變化過程展開探索、想象表現(xiàn)，并獲得過程的經(jīng)驗體驗。2、生活自助活動。挖掘幼兒原生活教育內(nèi)容中所隱含的更廣泛的教育發(fā)展意義，拓寬教育內(nèi)涵，將幼兒園生活活動納入有助于幼兒可持續(xù)發(fā)展的教育范疇。中班活動我們的午餐中，將餐桌標(biāo)上不同的序號或圖案標(biāo)志，并賦予不同的意思，如：草莓桌干凈桌，西瓜桌安靜桌，香蕉桌示范桌，讓幼兒選擇自己要好的伙伴，和有不同含義的飯桌就餐，并自覺承諾所選飯桌的要求約定，滿足幼兒進(jìn)餐中對融洽氛圍需要和自我行為肯定的需要3、互助服務(wù)活動。此活動讓幼兒通過輪流服務(wù)或共同參與的方式，使幼兒在為大家服務(wù)的過程中，解決自我中心逐步社會化的

18、問題，滿足幼兒自我表現(xiàn)，相互認(rèn)同的需要，如：“星星服務(wù)隊”，幼兒佩戴“愛心使者”、“值日生”等標(biāo)志卡，輪流服務(wù)，讓他們在服務(wù)性“工作”中體會助人為樂的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。4、自由休閑活動。所謂的自由休閑就是讓幼兒自己調(diào)整、自己安排的自主活動，能讓幼兒盡情地放松、宣泄，培養(yǎng)自理的能力，充分張揚(yáng)個性。下課十分鐘、午間一刻鐘 ，小朋友可以隨意來到“我愛足球”區(qū)，讓“運動健將們”個個神奇十足來運動、比試，發(fā)展基本動作，增強(qiáng)體能， 體驗著游戲的樂趣，享受成功的喜悅；隨時來到“我和大師手牽手”的畫廊里揮筆作畫，“小畫家們”會畫出雄偉壯闊、栩栩如生的蘇通大橋淋漓盡致地發(fā)揮他們的藝術(shù)天賦；還可以來到“休閑聊天屋”，跟好友打開心窗，無拘無束，聊聊知心的話這里要注意的是有時間控制，提示孩子在一個時段內(nèi)安排好自己想做的事，調(diào)整好自己的情緒；注意有自由、有進(jìn)行活動的規(guī)則、有范圍的分割等；注意活動內(nèi)容是幼兒經(jīng)驗的選擇整合，活動的方式是多樣性融合，活動的資源是綜合性調(diào)控。這樣既突出了活動的群體性，又充分滿足幼兒有目的交往，預(yù)設(shè)并發(fā)起自己有興趣的游戲內(nèi)容，使幼兒