部編版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教案

1、部編版七年級語文下冊偉大的悲劇教案 語文偉大的悲劇教案一 教學理念： 找出途徑讓學生發(fā)掘材料，從語文實踐中掌握學習語文的規(guī)律。 關注個體差異和不同需求，激發(fā)全體學生的好奇心、求知欲。 發(fā)動學生的主動意識和進取精神，營造自由民主的學習氛圍。 教材分析： 偉大的悲劇這篇課文寫的是在1911年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長，情節(jié)也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境。*一方面寫了氣候的惡劣，探險隊員與之展開的搏斗;另一方面，作者也展現了當時犧牲的詳情。所以基本上

2、具備小說的三要素：典型情節(jié)，典型環(huán)境，典型人物，因此又可以把它當作寫人的傳記小說來讀。 學情分析： 學生可能不適應閱讀這么長的篇幅，學生可能不適應這么歐化的語言，學生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閱讀這篇*比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應盡量簡化、淺化，使學生好懂、愛學，并重在培養(yǎng)他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。 教學目標： 以突出人物的精神品質為教學重點 以積累、聽說、寫作等為訓練手段 以發(fā)動學生的自主學習意識為核心 學法導引： 1.長文短教，重點突破。 2.注重發(fā)現，重抓積累。 3.啟發(fā)誘導，讀寫并舉。 教學過程： 導入：

3、魯迅先生曾經說過，“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”那么偉大的悲劇又會是什么樣的呢?現在，我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個疑問的。 出發(fā)前的準備 我們今天的學習就像一次充滿挑戰(zhàn)的探險之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風景又接受智慧和膽量的考驗，出發(fā)前，我們需明確此行的要求和任務：首先大家要一鼓作氣，振作精神;其次，大家要開動腦筋，解決困難;第三，大家要團結合作，共同進步，希望我們最后都能達到榮譽的頂點，品嘗勝利的果實。 沿途發(fā)現，做一個細心的收藏家 我們閱讀一篇課文就像一個旅行家在旅行，要去不斷地發(fā)現那些有價值的、美好的、印象深刻的東西，并把它們記錄下來并

4、仔細整理珍藏。下面大家讀課文，看同學們是不是一個個細心的收藏家。(指導學生分類整理，做成卡片) 下面的詞語不應錯過 姍姍來遲怏怏不樂白雪皚皚茫茫無際洋洋得意 悶悶不樂念念有詞憂心忡忡小心翼翼獵獵作響 迷迷糊糊哆哆嗦嗦踉踉蹌蹌 堅持不懈風餐露宿精疲力竭疲憊不堪毛骨悚然 耀武揚威海市蜃樓畏縮不前魯莽大膽語無倫次 羸弱癲狂凜冽吞噬銷蝕 步履告罄蹣跚遺孀厄運 下面的句子不應忘記。 1.對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。 2.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。 3.斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績

5、作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。 4.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。 5.一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。 (指導學生去發(fā)現、搜集、整理) 挑戰(zhàn)困難，做一個勇敢的探險家 既然是探險，就不可能是一帆風順的坦途，必然會遇到艱險和困難等著我們去克服。然而，無限風光在險峰，越是艱險的地方，我們越要迎難而上。下面的學習需要大家拿出勇氣和智慧，看大家是不是一個個勇敢的探險家。 (學生再次瀏覽課文) 1.同學們在下面互

6、相復述故事。(要講得熱鬧) 2.大家推薦一個同學給全班同學講述故事。(要激勵) 3.同學講述完之后，請同學們用簡單的話評價故事。(要稱贊) 這是一個感動人心的故事。 這是一個非常悲壯的故事。 這是一個充滿著冒險精神的故事。 這是一個富有挑戰(zhàn)精神的故事。 這是一個歌頌失敗的英雄的故事。 這是一個歌頌獻身精神的故事。 (指導學生從不同角度評價，獲得感知) 4.*中有許多感動人心的細節(jié)，正是從這些細節(jié)，我們發(fā)現了探險家高尚偉大的地方，請同學們認真感悟這些地方，且說說他感動你的原因。(要鼓勵) 歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者見證他們完成的業(yè)績，而斯科

7、特毫不猶豫地接受了這項任務。 科學家博大的胸襟讓人嘆服。 負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品? 科學家勇于探索和頑強進取的精神讓我們感動。 不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求;第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。 科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。 斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。 科學家熱愛事業(yè)、執(zhí)著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。 (指導學生品味細節(jié)，細心領悟) 善于創(chuàng)造，做一個優(yōu)秀的開拓

8、者 人類的腳步從來就沒有停止對未知世界的追求，我們的眼睛總是在不斷發(fā)現新鮮的天地，我們的思維還在繼續(xù)探索許多空白的領域，這就象我們今天的學習一樣，都需要我們有一種敢為人先的開創(chuàng)精神，所以下面的問題，同學們要大膽說出自己想說的話，并記錄下來，你會發(fā)現你成了一個優(yōu)秀的開拓者。 1.這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現了作者什么樣的目的?(從中理解題目的含義) 2.讀了這篇*，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄;在生活中，我們怎樣看待成敗?請以真心英雄為題寫下你的認識和感受。教師可播放周華健的歌曲真心英雄營造氛圍。

9、3.學生寫作。 4.當堂誦讀。 5.教師評價。 語文偉大的悲劇教案二 教學目標： 知識目標：理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等詞語，體會“偉大的悲劇”的含義。 能力目標：通過速讀課文，默讀課文，學生能用自己的語言概括課文內容;通過小組討論、質疑的方法，學生能夠自主體味出作者在*中所表達的思想感情，并能用自己的語言準確、流暢的表達出來。 情意目標：通過品讀文中的重點句子，學生能夠自主體味出人類在探索自然中的悲壯美，并能結合自己的生活實際，談出感受。 教學重點： 通過速讀、默讀，從時間、地點、人物等角度，概括課文的主要內容，理清作者的寫作脈絡。 通過重點朗讀、小組討論、學生質疑等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學

10、生的語言表達能力和感悟能力。 教學難點： 結合語境，體味重點語句的含義。 體會作者的思想感情及人物描寫手法。 教學準備： 多媒體課件，查找南極的相關資料。 學生收集有關南極資料，預習課文。 課時安排： 一課時 教學過程： (一)知識新授： 1、導語設計：(多媒體展示南極圖片)同學們，在地球的最南端南極是怎樣一個世界嗎?你所知道的南極是什么樣子的?(學生借助手中的資料回答問題，教師通過課件進行補充)好，剛才同學們說得都很好，在我們人類探索自然、征服自然的步伐中，南極這個荒蕪人煙的大地上長眠了幾位英國的探險英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿激情的筆調記錄了這個偉大的悲劇。今天，就讓我們走進歷史，一同

11、去感受那悲壯的一幕吧! 學生速讀課文，并標劃出段落和讀不準的字詞。 多媒體出示： 拽(zhui)癲狂(din)吞噬(sh)毛骨悚然(sng)怏怏不樂(yng) 毋寧(w)羸弱(li)告罄(qng)遺孀(shung) 釋義： 吞噬：吞食。 銷蝕：消損腐蝕。 毛骨悚然：形容十分恐懼。 姍姍來遲：形容來得很晚。 (二)精講課文： 學生快速默讀課文，理清故事情節(jié)。(教師提示，可以找出文中表示時間、地點的變換的詞語，通過這些詞語來組織語言，概括出課文的主要內容) 明確：*節(jié)選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險隊一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向極點，卻悲哀的發(fā)現已有人捷足

12、先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗，最后悲壯的死去。 說說你讀完*的感受?并找出你最喜歡的句子，說明理由。 明確：斯科特他們身上體現出的不懈探索未知領域的精神，那種勇于為事業(yè)獻身的精神，那種與死神的抗爭的英雄主義氣概，是值得我們學習的。(學生各抒己見，只要貼近*的主題即可。要求：學生的語言流暢、準確。朗讀句子的時候要讀出自己的情感，注意文中詞語的運用。) 小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問，共同解決;解決不了的提出來，我們大家一起解決。 學生質疑可能涉及到的問題： 課文第2段中“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”作者要表達的是

13、什么意思? 明確：這里作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語說：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對人們接受心里以及社會現實氛圍的揭示。 文中“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！北憩F出斯科特內心什么樣的復雜感情?你怎樣理解“耀武揚威”、“洋洋得意”這兩個詞語? 明確：斯科特內心是十分痛苦和極度失望的?！耙鋼P威”、“洋洋得意”這兩個詞語，運用擬人的修辭手法，生動形象的寫出了挪威國旗迎風招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對比。更加突出了斯科特的當時的悲哀的心情。 “斯科特接

14、受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情地職責：在世界面前為另一個人完成地業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！睘槭裁凑f是“最冷酷無情地職責”?“忠實”一詞有怎樣的含義? 明確：因為“在世界面前為另一個人完成地業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！薄爸覍崱币辉~生動形象的表現了斯科特人格的高尚和對自己事業(yè)的執(zhí)著追求。 (三)寫作遷移： 小組討論，說說你認為*中的人物、環(huán)境以及敘事等方面，給你的寫作以哪些啟示? 明確：*的敘事脈絡十分清楚，通過時間、地點、人物心里的變化來組織*，條理清楚、語言簡潔。 在人物刻畫上，作者扎住了細節(jié)描寫，通過人物的動作、語言、心理等方面的細致描寫，

15、表現人物性格。 作者把握了“典型環(huán)境”中的“典型人物”，這一特點，運用了恰當的環(huán)境描寫，烘托了全文的悲劇性色彩。 (四)談感受： 結合你的生活實際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡潔流暢的語言，談談你學完本課的感受? 明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來談感受。 (五)作業(yè)： 1、假如斯科特探險隊是第一個到達南極的，他們會怎樣?有什么表現?怎樣的語言?請借助想象創(chuàng)設情境，用鮮活的文字表現這個激動的場面。 請以“偉大的”為話題，寫一篇小短文。(任選其一) 語文偉大的悲劇教案三 教學目標 新課標中重點提出，要讓學生關注自然，關注人類提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀根據

16、以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標 ： 1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。 2、 過程方法：品味文中的細節(jié)，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。 3、情感態(tài)度：感受人物崇叩木?衿分剩?嘌?漚岷獻鰲掠諼?木?瘢?妨?訪娑允艿娜松?取? 重點難點*重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程 中我想以這些震撼人心的細節(jié)為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和

17、體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。 *對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程 中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。 理論依據教學過程 是學生-文本-教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程 中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言

18、感受能力。 新課標中指出：語文課程具有豐富的人文，大多數的閱讀*都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程 對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。 教法學法 我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以情感體驗為教學主線，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀

19、。 學法：采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現問題，通過小組合作交流探討解決問題。 過程設計 (*篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節(jié)和人物。) 導入 ：課件顯示南極版圖突出南極點科學實驗站的名稱阿蒙森-斯科特站 教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。 (設計意圖：以此導入 課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。) 環(huán)節(jié)一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎? 在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節(jié)：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現到達南極點第一人這一目標，滿懷信心

20、地奔向目的地，卻悲哀地發(fā)現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。 (設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。) 環(huán)節(jié)二：請你用一個詞來形容讀完*后的感受或心情。 板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。 (設計意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。) 環(huán)節(jié)三：文中哪些情節(jié)深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。 學生應該會找到這些情節(jié)：1、接受為挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。 (設計意圖：在整體把握和感受*之后，引導學生從*局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。) 環(huán)節(jié)四：小組選擇最打動你的情節(jié)，討論是什么打動了你?如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。 這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過程中要對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學