恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題

1、恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（ ）A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)D、每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確 2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（ ）A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析B、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合

2、適的教具C、正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。結(jié)果：正確 1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（ ）A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒(méi)有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（ ）A

3、、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語(yǔ)言、行為方面困難的問(wèn)題D、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果：正確 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（ ）A、里奧肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞B、里奧肯納醫(yī)生是通過(guò)對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥D、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果：正確 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（ ）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基

4、因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30結(jié)果：正確 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（ ）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙D、孤獨(dú)癥可能是過(guò)多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（ ）A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問(wèn)

5、題行為B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問(wèn)題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D、孤獨(dú)癥孩子的問(wèn)題行為可能是自身障礙、對(duì)周?chē)h(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問(wèn)題引起的2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過(guò)程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（ ）A、信息內(nèi)容B、信息傳遞方式C、信息發(fā)送者D、信息接收者3、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（ ）A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語(yǔ)、iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無(wú)意向溝通C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自

6、我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于早期溝通者階段4、以下哪些問(wèn)題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（ ）A、會(huì)誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語(yǔ)言C、對(duì)語(yǔ)言的理解常停留在表面意思上D、說(shuō)話(huà)時(shí)缺乏語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（ ）A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識(shí)的感受別人D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（ ） A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路 B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹(shù)，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹(shù) C、對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏 D、感興趣的東西很多 2、以下描述是刻

7、板行為與思維的有：（ ） A、覺(jué)得別人知道自己的想法 B、很難適應(yīng)突然的變化 C、喜歡甩手、晃動(dòng)身體 D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用 1、以下描述屬于感覺(jué)低敏的有：（ ） A、喜歡嘴里哼哼 B、孩子會(huì)使勁的碰你 C、喜歡關(guān)燈 D、冬天光腳在地上跑 2、以下描述屬于感覺(jué)過(guò)敏的有：（ ） A、通過(guò)手指間的縫隙看光線 B、不喜歡剪頭發(fā) C、受不了特定衣服的材質(zhì) D、用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西 1、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)低敏：（ ） A、喜歡舔東西 B、喜歡嘗試新的菜品 C、常常捏住鼻子 D、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)過(guò)敏：（ ） A、喜歡靠著東西或者他人 B、常常撞到東西

8、C、喜歡噴了香水的老師 D、不喜歡靜坐 1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（ ） A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥 B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力 C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些 D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說(shuō)法不正確的有：（ ） A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好 B、沒(méi)有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥 C、孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過(guò)湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意 D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說(shuō)法不正確的有：（ ） A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選

9、量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性 B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果 C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等 D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的 2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（ ） A、M-CHAT B、ADOS-G C、ADI-R D、ABC 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說(shuō)法不正確的有：（ ） A、孤獨(dú)癥是與生俱來(lái)的廣泛性發(fā)展障礙 B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生 C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力 D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低 1、以下描述屬于行為的有：（AD ） A、思考明天早餐吃什么 B、肚

10、子痛 C、我餓了 D、關(guān)門(mén) 2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（ ） A、是一門(mén)自然科學(xué) B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系 C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用 D、“行為學(xué)之父”是BFSkinner 1、行為學(xué)的分支有哪些：（ ） A、應(yīng)用行為分析 B、實(shí)驗(yàn)行為分析 C、行為分析 D、行為主義 2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（ ） A、敲擊鍵盤(pán)打字 B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫 C、摔倒時(shí)手立刻撐地 D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液 3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（ ） A、行為學(xué)之父是約翰華生 B、約翰華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門(mén)自然科學(xué) C、BFSkinner證明了行為不只是刺激與反

11、應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要 D、巴甫洛夫通過(guò)對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制 1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（ ） A、第一篇文章發(fā)表于1959年作為行為工程師的精神科護(hù)士 B、第一篇文章發(fā)表于1968年應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面 C、第一篇文章發(fā)表于1949年一個(gè)植物人類(lèi)機(jī)體的操作性條件反射 D、以上都不是 1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說(shuō)法正確的有：（ ） A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù) B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化 C、“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持 D、洛瓦斯是ABA之父 2

12、、關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有：（ ） A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元 B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù) C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析 D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子 1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（ ） A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西 B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作 C、強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程 D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（ ） A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待 B、由于不寫(xiě)作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫(xiě)作業(yè)再看電視 C、天氣很冷，出門(mén)帶上手套，手保暖了不再冷了 D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了 3、

13、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開(kāi)雨傘來(lái)?yè)跤?，并且以后看到下雨都?huì)打雨傘”屬于：（ ） A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、輔助 1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說(shuō)法正確的有：（ ） A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的 B、技術(shù)性，通過(guò)ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù) C、有效性，通過(guò)科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化 D、一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化 2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（ ） A、無(wú)語(yǔ)言的孩子通過(guò)手語(yǔ)來(lái)和別人交流 B、教孩子穿衣服 C、見(jiàn)到紙就撕 D、輔助孩子和別人見(jiàn)面打招呼 1、以下屬于行為的

14、有：（ ） A、任何有機(jī)體的活動(dòng) B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng) C、感受和想法 D、皮膚曬黑 2、“孩子不想上課，立刻站起來(lái)尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（ ） A、反應(yīng)性行為 B、操作性行為 C、強(qiáng)化 D、懲罰 3、以下屬于環(huán)境的有：（ ） A、噪音 B、肚子疼 C、開(kāi)空調(diào)的房間 D、想事情 1、行為定義需要（ ） A、行為的可觀察、可測(cè)量 B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解 C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義 D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為 2、以下哪些屬于好的行為定義：（ ） A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看 B

15、、孩子發(fā)脾氣 C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手 D、孩子做事情很磨蹭 目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求（ ）（ ）A、完整性B、客觀性C、明確性D、準(zhǔn)確性E、可靠性3、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（ ） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D、百分比 1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（ ） A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開(kāi)始向飯桌走 B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù) C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來(lái)，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間 D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間 1、“孩子聽(tīng)到鬧鈴起床”這一行為

16、選用哪種測(cè)量方式最合適：（ ） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D、百分比 2、“孩子上課期間離開(kāi)座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（ ） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D、百分比 3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（ ） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C、反應(yīng)延遲時(shí)間 D、百分比 4、“見(jiàn)到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過(guò)敏的情況）是（ ） A、反應(yīng)性條件反射 B、操作性條件反射 C、一個(gè)行為 D、強(qiáng)化的結(jié)果 1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（ ） A、學(xué)習(xí)打字的過(guò)程 B、輔助孩子問(wèn)好后，老師表?yè)P(yáng)孩子，以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)

17、好 C、聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅 D、一看書(shū)上的字就犯困 1、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（ ）A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)塑造和維持C、操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納2、以下例子屬于操作性條件反射的是：（ ）A、聊天的持續(xù)進(jìn)行B、打字C、看到綠色，眼睛很舒服D、聞到花香心情愉悅窗體底端窗體底端窗體底端窗體底端窗體底端1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（ ）A、聽(tīng)到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅B、輔助孩子問(wèn)好后，老師表?yè)P(yáng)孩子，以后孩子見(jiàn)到老師就問(wèn)好C、學(xué)習(xí)打字的過(guò)程D、直視陽(yáng)光會(huì)閉眼睛2、在動(dòng)物園時(shí)，一

18、個(gè)孩子走過(guò)獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（ ）（ ）A、操作性行為B、反應(yīng)性行為C、操作型行為D、反應(yīng)型行為2.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（ ）A、給予強(qiáng)化B、強(qiáng)化看書(shū)的行為C、正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)D、強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程3.以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（ ）A、屋子很黑，一排開(kāi)關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開(kāi)關(guān)開(kāi)燈B、看到老師打招呼，老師表?yè)P(yáng)孩子后，孩子以后見(jiàn)到老師就打招呼C、過(guò)馬路，沒(méi)有看車(chē)直接跑過(guò)去，差一點(diǎn)被車(chē)撞，以后過(guò)馬路就看左右沒(méi)有車(chē)的時(shí)候再過(guò)馬路D、出門(mén)，陽(yáng)光很強(qiáng)，眼睛睜不開(kāi)，戴上太陽(yáng)鏡就能睜開(kāi)眼睛了，以后出門(mén)看到陽(yáng)光很烈就會(huì)戴上太陽(yáng)鏡1、以下

19、屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（ ）A、餓了吃東西B、熱了開(kāi)空調(diào)C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、天黑開(kāi)燈1、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的( )導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（ ）A、出現(xiàn)B、增加C、消失D、移除1、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見(jiàn)到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：（ ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、負(fù)懲罰D、正懲罰2、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來(lái)出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是 ( )（ ）A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰1、行為的功能有哪些：（ ）A、自我刺激行為B、實(shí)物強(qiáng)化行為C、注意力強(qiáng)化行為D、逃避1、以下關(guān)于塑造的描述正確的有：（ ）A、目標(biāo)行為的塑

20、造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過(guò)程B、行為的塑造要通過(guò)強(qiáng)化原則實(shí)現(xiàn)C、塑造的目標(biāo)行為要合理D、目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)的過(guò)程，急于求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程1.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說(shuō)法正確的有：（ ）A、剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，需要大量的強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單指令的執(zhí)行，使學(xué)生在未來(lái)聽(tīng)到你的指令時(shí)也執(zhí)行B、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，需要考慮發(fā)出的指令是否符合孩子的能力C、有效的指令是孩子執(zhí)行的指令D、指令可以是口頭的，也可以是手勢(shì)1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（ ）A、ABA是一門(mén)科學(xué)，不是一種治療方法B、現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯C、ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí)D、行為分析之父：斯金納以下關(guān)

21、于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（ ）A、DTT是早期干預(yù)的手段之一B、ABA容易把孩子變得比較死板C、DTT就是ABAD、ABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（ ）A、所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變B、ABA不是某個(gè)人發(fā)明的C、ABA就是糾正問(wèn)題行為D、使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無(wú)錯(cuò)誤教學(xué)1、根據(jù)美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報(bào)告，以下哪些是有科學(xué)實(shí)證證明的對(duì)孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法：（ ）A、示范B、前事包裹和行為包裹C、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練D、學(xué)業(yè)干預(yù)1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有：（ ）A、DTT的一個(gè)單元是一個(gè)ABC環(huán)節(jié)B

22、、SD、R、SR是DTT的三個(gè)組成部分C、DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法D、DTT最早是洛瓦斯使用的1、以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是正確的？（ ）A、離散式單元有明確的開(kāi)始和結(jié)束，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能D、離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后，可以立即開(kāi)始下一個(gè)單元的練習(xí)1.如果學(xué)生不愿意等紅綠燈，可以通過(guò)什么教學(xué)模式給他幫助（ ）A、自然環(huán)境教學(xué)B、離散式單元教學(xué)C、故事形式的干預(yù)D、語(yǔ)言行為1、以下哪些技能是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)技能：（ ）A、注意力B、配對(duì)C、泛化D、

23、模仿1、以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過(guò)程中有哪些操作誤區(qū)：（ ）A、輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為B、輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴(lài)C、輔助有很多類(lèi)型，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選取輔助類(lèi)型D、輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意：（ ）A、輔助要簡(jiǎn)單明了，輔助是片刻的B、輔助盡量使用半輔助，少使用語(yǔ)言輔助和全肢體輔助C、輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應(yīng)輔助D、對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性2、以下屬于刺激輔助的有：（ ）A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方C、配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大D、出口指示標(biāo)志1、以

24、下關(guān)于DTT的描述不正確的有：（ ）A、DTT的教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個(gè)技能的時(shí)候，要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化B、一天中一直對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行回合練習(xí)，然后強(qiáng)化正確的行為C、目標(biāo)行為泛化掌握，就代表學(xué)生可以一直運(yùn)用自如D、新老師在和孩子開(kāi)始相處時(shí)，要將自己與孩子的強(qiáng)化物配對(duì)1、自然環(huán)境教學(xué)提倡：（ ）A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能B、學(xué)生在過(guò)程中是完全被動(dòng)的C、老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)D、建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性1、以下說(shuō)法正確的是（ ）A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行1、學(xué)生的目標(biāo)技能是10以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)，以下哪些是抓住學(xué)生動(dòng)機(jī)，而不是制造動(dòng)機(jī)的練習(xí)方式：（ ）A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子B、吃飯前，孩子在幫媽媽拿筷子的時(shí)候，練習(xí)數(shù)拿幾根筷子C、數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對(duì)了，給學(xué)生彩虹糖D、學(xué)生在玩具區(qū)搭積木時(shí)，老師和學(xué)生一起搭積木，并且與學(xué)生數(shù)所搭的積木數(shù)量1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不正確的有：（ ）A、自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性B、自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化C、