崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

1、 高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題 第一章 心理學(xué)概論 1、個體心理及其構(gòu)成 答：個體心理是指個人所具有的或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象。它包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。人的心理過程是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。個體的不同心理狀態(tài)體現(xiàn)著主體的心理激活程度和腦功能的活動水平。人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征就是心理特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。 2、心理活動與行為反應(yīng)的關(guān)系 答：個體的心理活動與其行為反應(yīng)之間有著密切關(guān)系。通過對行為的直接觀察與科學(xué)

2、分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)和水平。 3、心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志 答： 1879年德國著名心理學(xué)家馮特創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，是心理學(xué)稱為獨立科學(xué)的標(biāo)志。 4、對心理學(xué)創(chuàng)建時期著名的學(xué)派：行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派的代表人物、理論觀點有所了解，并評倫其理論。掌握認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)的主要觀點、研究方法。 學(xué)派名稱 創(chuàng)始人 代表人物 基本觀點： 構(gòu)造主義 馮特 鐵欣納 主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺意像和激情三種元素。認(rèn)為所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上強調(diào)內(nèi)省的方法。意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗，要了解它，只有依靠實驗者

3、對自己經(jīng)驗的直接觀察和描述。 機能主義 美國的詹姆士 杜威 不把意識看成是個別心理元素的集合，而把意識看成是一個川流不息的過程。強調(diào)意識的作用與功能。 行為主義 美國的華生 斯金納 否定意識，主張心理學(xué)只研究人的行為；反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。 格式塔心理學(xué) 德國的韋特海默， 考夫卡，苛勒 反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究，整體不能還原為各個部分 各種元素；正體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。 精神分析學(xué)派 奧地利的弗洛伊德 重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。認(rèn)為，人類的一切思想

4、和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。 認(rèn)知心理學(xué)，在認(rèn)知心理學(xué)看來，環(huán)境的因素不再是說明行為的最突出的因素。環(huán)境提供的信息固然重要，但他是通過支配外部行為的認(rèn)知過程而加以編碼、存儲和操作，并進而影響到人類的行為的。研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案研究法和計算機模擬。 人本主義心理學(xué)，心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)；而要揭示人性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法（研究方法）對人作出完備的描述。 第二章 教育心理與高等教育心理 5、掌握完整的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，以及心理學(xué)如何為教學(xué)過程科

5、學(xué)化提供依據(jù)。 答：第一，明確教學(xué)目標(biāo)；第二，分析任務(wù)；第三，確定學(xué)生原有水平；第四，設(shè)計課程；第五，教學(xué)；第六，評定。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的理論與方法對于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，9 / 1 從而對教學(xué)系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就必須運用心理學(xué)的理論和方法。而教育心理學(xué)就是為了更有效地實施教育而建立起來的心理分支。心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程提供依據(jù)。 6、掌握教育心理學(xué)的概念內(nèi)涵。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征。 答：研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)

6、。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征；1）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科，在學(xué)校諸多教育心理問題中，核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動問題。（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。（3）高等教育心理學(xué)研究的對象是 二十歲左右的大學(xué)生。（4）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能和適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。 7、了解高等教育心理學(xué)的研究的方法論原則及具體方法。 答：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際的原則；教育性原則；具體的方法有：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調(diào)查法；（4）個案法。 第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 8、教師承擔(dān)著多重社會角色。 答：1 知識傳

7、播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者。2 父母長者、朋友和管理員。3 榜樣和模范公民。4 學(xué)生靈魂塑造者。（學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者）5 教育科學(xué)研究人員。 6 個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。 9、理解教師角色的影響作用和作用主要體現(xiàn)方式 答：教師角色的影響和作用：領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)期望以及舉止言談等方面。 教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型：強硬專斷型；2 仁慈專斷型 3 放任自流型 4 民主型（是最理想的） 10、教師職業(yè)角色的形成的階段 答：主要經(jīng)歷了角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段以及角色信念階段。角色信念階段是教師角色意識形成的根本標(biāo)志。 11、理解教學(xué)效能感的含義。對班杜拉的自我效能感理論有所了解。掌握教師教學(xué)效能感的

8、成分。 答：教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。班杜拉的自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。 教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。 教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度等。 12、教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素，它廣泛影響著教師工作，在三方面影響著教師的行為。 答：教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性；1、影響教

9、師對教學(xué)工作的努力程度；2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)；3、影響教師在工作中的情緒。 13、了解教學(xué)反思的含義。掌握布魯巴克提出的教師教學(xué)反思的四種方法。 答：反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的過程：1 具體經(jīng)驗階段 2 觀察與分析階段（反思最集中體現(xiàn)在此階段）3 重新概括階段 4 積極的驗證階段。教學(xué)反思的成分：1 認(rèn)知成分 2 批判成分 3 教師的陳述。教學(xué)反思的方法：（布魯巴克提出四種反思方法）1 反思日記 2 詳細(xì)描述 3 實際討

10、論 4 行動研究 9 / 2 14、理解教學(xué)監(jiān)控能力的含義。掌握教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的技術(shù)。 答：教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 教師教學(xué)監(jiān)控能力提高及技術(shù)：1 角色改變技術(shù)；2 教學(xué)反饋技術(shù)； 3 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)； 15、掌握教學(xué)機智的含義及其表現(xiàn)的方式。 答：教育機智：是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。教育機智表現(xiàn)的方式：1 善于因勢利導(dǎo)

11、2 善于隨機應(yīng)變 3 善于對癥下藥 4 善于掌握教育時機和分寸。 16、正確理解教師威信的含義，了解教師威信的形成。 答：教師威信的涵義：是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信的形成：威信的形成取決于一系列的主客觀因素。黨和國家對教師的重視和關(guān)懷，社會對教師勞動的尊重，教師的社會地位和物質(zhì)待遇的提高，學(xué)生及家長對教師的態(tài)度等都是影響教師威信形成的客觀社會條件，而教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素。1 教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本

12、條件。 2 和學(xué)生保持長期而密切的交往，對教師的威信形成具有積極意義。3 良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。4 教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。5 要嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精 第四章 學(xué)習(xí)心理概述 17、正確理解學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)。 答：廣義學(xué)習(xí)，指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 次廣義學(xué)習(xí)，指人類的學(xué)習(xí)；狹義學(xué)習(xí)，專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。 學(xué)習(xí)是一種后天習(xí)得的行為。學(xué)習(xí)必須憑借反復(fù)的練習(xí)

13、與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。也可憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 18、結(jié)合自己的專業(yè)，理解加涅對學(xué)習(xí)的分類。P。84，85 答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的層次和學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)活動進行分類。 根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，學(xué)習(xí)可分為：信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辯別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí)（是最高水平的學(xué)習(xí)）； 根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，智慧技能學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。 19、理解大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。 答：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，第一，專業(yè)化程度較高的學(xué)習(xí)，職業(yè)定向性較強。第二，實踐知識豐富，動手能力

14、較強。第三，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。 從學(xué)習(xí)方法上看，其特點是，第一，自學(xué)方式日益占有重要的地位；第二，學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。第三，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 20、理解學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的基本看法，他們認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S與反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。 答：在S-R聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。 相關(guān)理論一，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。獲得律和消退律；刺激泛化和分化9 / 3 律；高級條件作用律。 21、掌握斯金納的操作性條件作用論的基本觀點，他們對學(xué)習(xí)的基本看法。正確理解操作性條

15、件學(xué)說對高等教育的啟示。 答：學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。如果一個操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。 啟示：根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在高等教育過程中，教師應(yīng)多用正強化（表揚）的手段來塑造學(xué)生的良好行為；用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。 23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)有四個教學(xué)原則。P98 答：布魯納是美國認(rèn)知教育

16、心理學(xué)家。他的理論常被稱之為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”或“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者是主動地獲得知識，并通過把新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，來積極地建構(gòu)其知識體系。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有四，即： 第一，動機原則。每個學(xué)生都有三種基本的內(nèi)在動機，即求知欲望，成功的欲望和與人和睦相處的需要。教師應(yīng)促進并調(diào)節(jié)好學(xué)生的探究活動，激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機

17、，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第二，結(jié)構(gòu)原則。為了讓學(xué)生易于理解所學(xué)學(xué)科的一般結(jié)構(gòu)，教師必須選擇一種最佳的結(jié)構(gòu)模式來傳授所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識。 第三，程序原則。教學(xué)就是一個陳述一系列知識的程序結(jié)構(gòu)。這個程序是因人而異的。 第四，強化原則。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須得到及時的反饋。 24、理解意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，掌握先行組織者的含義。 答：奧蘇伯爾從兩個維度把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；以及機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。 意義學(xué)習(xí)，即將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。影響接受學(xué)習(xí)的，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。 奧蘇

18、伯爾提出了一種先行組織者的教學(xué)策略。 先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 先行組織者的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點。 第五章 學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng) 25、理解學(xué)習(xí)動機的含義，學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)。 答：學(xué)習(xí)動機：為激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)：（P112）兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一；學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2

19、6、了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點。 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點P116（1）學(xué)習(xí)動機的多元性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多種多9 / 4 樣的。（2）學(xué)習(xí)動機的間接性。大學(xué)生間接性學(xué)習(xí)動機，如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻等，隨年級的升高而逐步加強，是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機。（3）學(xué)習(xí)動機的社會性。大學(xué)生正確人生觀、世界觀的逐步形成，遠(yuǎn)大理想的逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機的社會性意義也在日益擴大。（4）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。大學(xué)生隨著年級的升高，對自己所學(xué)專業(yè)的喜愛程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機開始逐漸鞏固。 27、理解學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 答：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系P119一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，

20、學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好；相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。結(jié)論：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。 28、掌握學(xué)習(xí)動機的理論觀點，如強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現(xiàn)理論、自我效能感理論。 答：學(xué)習(xí)動機的理論觀點P120（1）強化動機理論。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用SR的公式來解釋人的行為，認(rèn)為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起

21、與作用。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。（2）成就動機理論。成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機，是后天獲得的具有社會意義的動機。（3）成敗歸因理論。該理論認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什

22、么責(zé)任。如果歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。（4）自我實現(xiàn)理論。人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。（5）自我效能感理論。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認(rèn)識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強化的期待。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激

23、活和被選擇。或者當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。 29、掌握并能在實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 答：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)P130學(xué)習(xí)動機是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)含：a.活躍學(xué)生的思維；b.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于教師怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適

24、當(dāng)?shù)目缍取?）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。心理學(xué)家認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免9 / 5 學(xué)生過度緊張和焦慮。3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。而且表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有

25、效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評，同時要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)競賽在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。但學(xué)習(xí)競賽對成績中上的學(xué)生影響最大，而對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。因此，在學(xué)習(xí)競賽中要結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽感與責(zé)任感的手段，而且在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。5）正確指導(dǎo)結(jié)果

26、歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。 第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進 30、理解學(xué)習(xí)遷移的含義 答：學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；縱向遷移與橫向遷移；遷移現(xiàn)象的相關(guān)理論： 31、影

27、響學(xué)習(xí)遷移的條件有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有經(jīng)驗的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及定勢的作用。 答：影響學(xué)習(xí)遷移的條件：1）學(xué)習(xí)對象的共同因素。2）已有經(jīng)驗的概括水平。3）認(rèn)知技能與策略。4）定勢的作用。教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立，必須從所切構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。同時，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生能夠確切把握其含義。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。同時，教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容?；緲?biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化

28、。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序。首先要把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。同時，應(yīng)加強概念、原理、課題仍至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)習(xí)的遷移，教師還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。把認(rèn)知策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到有效遷移的目的。 第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會 32、教材直觀實質(zhì)主體通過對直接感知的信息（直觀材料）的表層含義、表面特征進

29、行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。 答：實際教學(xué)過程有多種不同的教材直觀與知識感知方式。就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。三種直觀形式各有其優(yōu)缺點，在教學(xué)中能夠根據(jù)不同直觀的特點以及實際需要，選擇不同的直觀方式或直觀方式的組合，以提高知識感知效果。 實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。優(yōu)點：它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快發(fā)揮作用。同時，它有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。缺點：本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在9 / 6 一起，往往難以突出本質(zhì)要素，具有一定的難

30、度。 模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優(yōu)點：它在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。缺點：模象與實際事物之間有一定的距離。 言語直觀：是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物理形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點：不受時間地點設(shè)備條件限制，可廣泛使用。能利用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。高教提高直觀教學(xué)的效果。靈活應(yīng)用各種直觀形式；應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。 3

31、3、理解變式的內(nèi)涵。 答：變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 34、了解影響知識識記與編碼的主要因素 答：影響知識識記與編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）識記的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（7）識記的信心。 35、了解遺忘的含義及主要進程 答：遺忘：即記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘的規(guī)律：遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展

32、是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。 36、針對遺忘的進程，合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。 答：（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。第一，要及時復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)必須在遺忘發(fā)生以前及時進行。第二，“間隔復(fù)習(xí)”原則。剛學(xué)過的新知識，應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)所用的時間應(yīng)長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時間可以短一些，而間隔的時間可以長些。 （2）復(fù)習(xí)的方法要合理。第一，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；第二，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于反復(fù)閱讀；第三，一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。當(dāng)然，也應(yīng)考慮教材的特點。第四，動用多種感官的協(xié)同作用。 （3）復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。但超過150%時，效果

33、并不遞增。 第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成 37、理解知識的含義，安德森把個體的知識分為二類，一是陳述性知識，二是程序性知識。 答：知識：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 38、理解認(rèn)知策略的實質(zhì)，理解元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的含義。理解學(xué)習(xí)策略就是“在學(xué)習(xí)過程中用于提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動?！?答：認(rèn)知策略：按照加涅的觀點，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者處理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個體自我控制與調(diào)節(jié)的能力。 元認(rèn)知：是弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)元認(rèn)知9 / 7

34、 控制知過程和結(jié)果的意識。元認(rèn)知包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識（存儲在長時記憶中）和（存儲在工作記憶中）。 元認(rèn)知策略：就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來。元認(rèn)知策略（元認(rèn)知控制）大致可分三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 學(xué)習(xí)策略就是“在學(xué)習(xí)過程中用于提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動?！奔幽f：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何記憶、如何進行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的分析思維。雖然個體不斷學(xué)會成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略”。認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略具有因果關(guān)系，認(rèn)知策略的改進是學(xué)習(xí)策略改進的原

35、因，學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。元認(rèn)知策略同認(rèn)知策略一樣，也是有效運用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)或前提條件。元認(rèn)知策略對于幫助我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；而認(rèn)知策略則幫助我們將新信息與已知信息結(jié)合在一起，并存儲在長時記憶中。 39、對常用的學(xué)習(xí)策略能夠充分理解，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)教授給學(xué)生。 答：梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。 促進學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略：注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略和復(fù)述策略都是大學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地加以訓(xùn)練。 認(rèn)知策略的教學(xué)原則：1、在進行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知。2、在原有知識經(jīng)驗的基

36、礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué)。3、在積極主動的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué)。4、在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。5、按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。 第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 40、了解問題與問題解決的含義。 答：問題：是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。 問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。 41、了解問題解決的主要影響因素。 答：影響問題解決的主要因素：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗；（2）習(xí)慣定勢與功能固著；（3）問題情境；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動機狀態(tài)。（7）想象；（8）多余刺激。 42、理解創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。發(fā)散思維的三個基本特性。 答：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 發(fā)散思維：指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引出更多的信息。 它具有三種基本特性：（1）流暢性；（2）靈活性（變通性）；（3）獨特性。（聚合思維：是根據(jù)已有信息作出唯一正確的答案。） 第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育 43、理解自