數(shù)學生態(tài)課堂聽課體會

1、“同課異構”教學形式學習心得體會4月13-14日，在中心校的帶領下，我們有幸到長沙參加了為期兩天的“2014年全國生態(tài)課堂教學及小學數(shù)學名師高效教學同課異構教學形式觀摩研討會。”“同課異構”呈現(xiàn)了同一教學內(nèi)容的不同教學設計，會議安排了著名兒童教育家吳正憲老師、全國知名教育專家黃愛華、賁友林、劉松與長沙四位老師同課異構。專家們的幽默風趣、激情睿智深深地打動了我。他們給我們呈現(xiàn)了純天然的原生態(tài)課，用自己的課詮釋了“只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂”。聽他們講課你會不自覺地失去時間觀念，好像聽多久都不累。真的，聽著專家們親切的聲音，看著孩子們快樂的表情，瞬間發(fā)現(xiàn)：“哦，原來做數(shù)學教師原本可

2、以這樣幸福！原來數(shù)學竟然這么美，原來數(shù)學課堂就是愛的音符與美的旋律的完美結(jié)合?！崩蠋熍c專家的課堂差距還是很大的，當然“同課異構”的教學活動目的并不是比較水平的高低，而是碰撞教學設計的理念思維。給我的感悟主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、數(shù)學概念性教學要讓學生理解感悟，不能死記。允許學生用自己的語言解讀概念。比如專家吳正憲老師的面積和面積單位這一課，在區(qū)別封閉圖形與不封閉圖形有無面積這一環(huán)節(jié)時，課件出示兩排圖形，第一排圖形分別是長方形、正方形、三角形、圓形。第二排出示的是角、沒封閉的正方形和三角形，當學生回答第一排有面積，因為它們都是封閉圖形，尤其是說到“封閉圖形”這個詞，上同一課時的鄧老師是喜顏于色

3、，心想學生是講到自己心窩里去了。而吳專家在這種情況下，卻非常淡定，引導學生說那是大人們講的話，你能用自己的語言來說說什么是封閉圖形嗎？學生有的說有邊框的，有的說能把圖形全部圍攏來的，有的說常規(guī)的圖形有長方形、正方形、三角形，不常規(guī)的歪七扭八的圖形都可以，只要有邊有沿就行。說明學生理解了，當然學生用自己的語言解讀概念存在口語化、片面性。書本上總結(jié)出的黑體字數(shù)學術語要不要呈現(xiàn)呢？肯定是要，講究的是對接。要在學生理解概念的同時，對接概念術語，理解數(shù)學術語。如何理解數(shù)學術語？用舉例的方法。再比如：在教什么是質(zhì)數(shù)時，學生1的回答是：“只有1和他自己本身的兩個因數(shù)叫質(zhì)數(shù)”。顯然是背概念，這個學生可能理解，

4、也可能不理解。學生2的回答是：“比如說7它只有1和7這兩個因數(shù)，所以7就是質(zhì)數(shù)?！焙苊黠@，學生2的回答更好。二、教師有意識地幫助學生進行有效的課前預習平時我們老師對于預習環(huán)節(jié)流行于形式，語文課課前可能會把課文讀幾遍，而預習用于數(shù)學則少至又少。賁友林教授指出，課前要讓學生有準備地學，老師要打破那種“課前不讓學生知道，課后學生一定要知道”的思想。賁教授在上確定位置一課是這樣操作的：課前，他讓每位學生獨立自主完成一張“研究學習表”，表中設計的問題是1、關于用數(shù)對確定位置，我知道了什么？2、下面是一個公園的平面圖，你能用數(shù)對表示大門、書報亭、兒童樂園的位置嗎？3、關于用數(shù)對確定位置，我的疑問是？當然問

5、題2、問題3有的學生暫時回答不出來，他設計這一環(huán)節(jié)的意圖是一定要讓學生有準備地學。如何去準備，老師發(fā)了張“研究學習表”，學生要完成老師的表格，他們必定要去看書，事先預習，學生對一個全新的知識點有所了解，更有利于老師的教學。整個課堂就是賁教授提煉學生已知的知識點，形成知識技能，掌握學科思想方法，再回到研究學習表第2題，提升實踐操作能力，第3題達到創(chuàng)新意識的目的，教學效果非常好。三、專家授課體現(xiàn)了真正意義上的互動教學互動中學生占主動，專家完全改變自己角色，不是學生學習中的老師，而是學生學習中的伴侶，對于學生不是照著老師講，而是接著老師講，學生能講的，專家不搶著講，學生能講清楚的，專家絕不重復講。劉

6、松教授在講座中也提到了課堂教學中老師要注意“三教”、“三不教”。學生都知道的不教，學生獨立能學會的不教，教不會的不教。只教孩子獨立學不會的，我們要扶一把，教孩子易錯的，我們要幫一把，教孩子想不到、學不會的盲點，因為學生經(jīng)驗、知識有限，我們要推一把。所以老師要管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”，聽學生怎么講，適時點撥即可。比如：“你聽懂某某同學的話了嗎？”“他的話是什么意思？”“關鍵是什么？”“你有什么問題嗎？”“沒問題就是大問題，有補充的嗎？”“你還想說什么呢？”諸如此類的話專家講得最多。建議我們老師用手機錄音把自己一堂課錄下來，找個地方單獨收聽，看自己是不是太哆嗦了。這確實是一個既有趣又實用的辦法。從專家的課上，我深刻地體會到：“探索是教學的生命線，教師應注意培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在一個個問題意識，一個個問題的生成和解決過程中研究探索教學問題，體驗分享探索成果”。在分享中，學生的思維不斷被開發(fā)。兩天的學習是