丁有寬小學語文讀寫結(jié)合法

1、丁有寬小學語文讀寫結(jié)合一、語文教改的實驗歷程從1951 年開始，丁有寬老師先后在26個教學班進行了八輪教改實驗，經(jīng)歷了初試，再試，驗證，深究四個階段，逐步形成了以“記敘文為主體的讀寫結(jié)合五步系列訓練”小學語文教學新體系。丁有寬老師的”讀寫結(jié)合法“是學用結(jié)合的具體體現(xiàn)。近半個世紀，丁老師的語文教改經(jīng)歷了一個艱苦的歷程。這個歷程可分為兩個時期：第一個時期，從1951年春到1963年秋；第二個時期，從1963年秋到現(xiàn)在。（一）“文道統(tǒng)一，教書育人”的實驗（1951年1962年） 這個時期又分為兩個階段：1.第一個階段（1951年秋到1958年春），試驗課題是“生動講讀，有機結(jié)合，教書育人”。教學主要

2、把語文課和班級活動結(jié)合起來，結(jié)合學生生活中的事指導作文教學。2.第二階段（從1960年到1963年），進行“文道統(tǒng)一，教書育人”的試驗。丁老師寫堅持文道統(tǒng)一，培養(yǎng)讀寫能力、淺談咬文嚼字教學、怎樣指導課外閱讀等教學論文闡明自己的教學成果和教學方法。（二）“以記敘文為主，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)讀寫能力”的實驗（1963年秋至今）這個時期分為五個階段：1. 初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結(jié)了6條經(jīng)驗：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎(chǔ)，從“有法”到“無法”；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。2. 再試階段

3、（從1974年至1981年秋），丁老師提出“讀書、觀察、作文三結(jié)合”和“以記敘文為主，堅持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學能力”的實驗課題，在教法上，每教一段、一篇或一組課文，就引導學生調(diào)查訪問，實地觀察，撰寫贊揚好人好事的宣傳稿。這次試驗的著力點在指導學生讀寫訓練上，做到有的、有序、有點和有法，使學生真正做學習語文的主人。在作文教學上， 丁老師提出“尋美作文，練文煉人”的主張。3. 驗證階段（從1981年秋至1983年春）。提出“以記敘文為主，堅持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生自學、自得、自寫、自改的能力”的實驗課題。在三、四、五年級各一個教學班進行驗證。驗證結(jié)果，除達到前兩個階段的綜合要求外，學生喜讀愛寫蔚然成風，

4、平均每學期每個學生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個別尖子學生寫了200多篇。4.深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結(jié)記敘文“三十法”的基礎(chǔ)上，提出“讀寫結(jié)合五步訓練”的實驗設(shè)計。這個階段，教改試驗進一步發(fā)展。丁老師進一步總結(jié)了教改試驗的八條基本經(jīng)驗：面向全體，偏愛差生；尋美作文，練文煉人；讀寫對應，有機結(jié)合；雜中求精，打好基礎(chǔ)；亂中求序，分步訓練；華中求實，突出重點；死中求活，教給規(guī)律；勞中求逸，減輕負擔。主要著述有小學語文讀寫結(jié)合法。5. 物化階段（從1986年至現(xiàn)在）。為了鞏固和發(fā)展教改試驗的成果，根據(jù)上級的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學語

5、文讀寫結(jié)合實驗教材，經(jīng)過20個月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成五年制小學語文讀寫結(jié)合實驗教材全套10冊。二、寫結(jié)合教材教法實驗體現(xiàn)的幾個特點 整個實驗在時間上堅持了連續(xù)性，在實驗內(nèi)容上堅持了系統(tǒng)性，在實驗范圍上堅持了擴展性，在實驗過程上堅持了探索性，從教學方法教材內(nèi)容學生學法，整個實驗在實踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實踐的檢驗，體現(xiàn)了整個實驗的實踐性和科學性。 （一）讀寫結(jié)合符合學習遷移原理 丁老師認真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，歸納出7條讀寫對應規(guī)律。使讀寫之間的學習遷移更具穩(wěn)定性。同時設(shè)計讀寫轉(zhuǎn)化模式及其訓練步驟。 1句與句的讀寫轉(zhuǎn)化。這是一種由讀到寫的橫向?qū)霓D(zhuǎn)化訓練。 2由

6、句到文的擴展。這是由句到文縱向?qū)獢U展的訓練。上述兩個方面的訓練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過一個個單項技能訓練，構(gòu)成整個語文的技能訓練系統(tǒng)。這樣讀寫結(jié)合的訓練，最終形成讀與寫技能同步發(fā)展的訓練體系，學生也在這些有計劃的訓練中逐步提高了讀寫能力。 （二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學丁老師著重探索讀寫結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計出五、六年制小學語文讀寫結(jié)合系統(tǒng)訓練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點觀的高度統(tǒng)一，使訓練達到了計劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測性的科學要求。 （三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程語文教學心理的研究表明，閱讀和

7、寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。因此，丁老師在設(shè)計和編寫教材中強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。 （四）讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點 根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點，進行讀寫結(jié)合教材教法的設(shè)計和實施。 1模仿性。兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點，教學中與作文緊密地結(jié)合起來，并提供適當?shù)姆段模驗榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。通過實驗證明，范文對學生習作的范

8、式作用：（1） 利用范文，讓學生學有樣，有利于提高他們寫作的積極性和寫作水平。（2） 習作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。（3） 選取的范文應是學生理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗），但又應略高于學生一般的作文水平。（4） 范文的選取應根據(jù)讀寫訓練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應。 2.發(fā)表欲。學前兒童具有強烈的口頭發(fā)表欲。入學后，通過群體的生活和教學活動，進一步豐富了生活經(jīng)驗，認識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就相繼出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達出來，讀寫結(jié)合教學法，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所

9、獲得的知識來進行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。 3.習作心理障礙。對小學生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導不得法，更助長兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。因此，丁老師主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學用結(jié)合的做法，通過模仿而實現(xiàn)寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動機，調(diào)動寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。（5） 讀寫結(jié)合符合認識論認識論是研究人類認識的來源、內(nèi)容和發(fā)展過程的科學。丁老師始終堅持實踐第一的觀點。讀寫結(jié)合堅持三個為主（學生為主體、教師為主導、訓

10、練為主線）的教學原則和采用“華中求實，突出重點，精講多練”的方法。實踐證明，只有在大量的讀寫活動中，才能實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化，讀寫也才能真正結(jié)合。（6） 讀寫結(jié)合符合工程學中的“時動”原理教學改變過去課堂提問題“一問一答”的單一模式，變?yōu)槎喾N提問題的方式。原來所有問題都是采用一題一問一答的模式，這么操作起來既花時，又不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。丁老師在教材習題設(shè)計中，根據(jù)不同年級學生的知識水平、訓練的要求和新舊知識的聯(lián)系，運用“時動”原理進行這么的安排：低年級的提問，一般是“一題一問一答”或“一題兩問兩次答”；中年級的提問，一般是“一題兩問一次答”或“一題三問三次答”；高年級的提問，一般是“一題

11、多問一次答”。 三、讀寫結(jié)合的基本經(jīng)驗 讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結(jié)合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學一點就結(jié)合一點）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多

12、寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗。（一）有的雜中求精，打好基礎(chǔ) “萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學語文學科的知識雖然包羅萬象，但必有知識的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。為了使學生學語文不陷入知識的“迷宮”，丁老師根據(jù)小學語文教學大綱，明確教學的主要任務(wù)是要學生能讀會寫，小學生讀寫

13、應以記敘文為主（教材中的記敘文約占80）。因此丁老師把語文教學重點放在教好記敘文上。一般地說，事物都是復雜的整體，都是按一定的規(guī)律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。讀寫教學也可以進行分解，先進行單項訓練，后進行綜合訓練。因此，丁老師從小學語文課本的所有記敘文中，從語言結(jié)構(gòu)方法、文章結(jié)構(gòu)方法與思維邏輯等方面進行研究，側(cè)重文章的語言結(jié)構(gòu)和表達（描述）兩個方面，歸納出記敘文讀寫的規(guī)律性知識，稱之為“五十法”或“五十個基本功”。 丁老師把來自課文的“五十法”作為幫助學生研究范文，了解作者如果敘事、狀物、寫人，怎樣表達思想感情和安排篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，又作為學生學習作文的借鑒。在具體教學實

14、踐中，反對“放羊式教學”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，注意把語文知識教學和語文基礎(chǔ)技能的訓練緊密地結(jié)合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高讀寫能力。這是丁老師讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗之一。1. 精心訓練 打好基礎(chǔ)根據(jù)小學語文教學大綱的要求和學生學習語言的特點要進行幾方面的訓練。（1）練語言品格。 語言完整性訓練。要求聽、讀、說、寫每一句話都要完整。要求一年級主要通過“四素句”的訓練，使學生初步掌握構(gòu)成句子的基本因素，為以后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 語言條理性訓練。要求學生說寫言之有序。如一年級教材安排學習四素句、連續(xù)句、并列句訓練，要求學生懂得

15、句子本身的條理性；二年級安排學習連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群，使學生理解句與句的邏輯關(guān)系；三年級安排訓練重點是連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學生理解段中層與層的邏輯關(guān)系；從四年級開始，要求學習連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇，使學生理解篇中段與段的邏輯關(guān)系。由于給學生揭示了句子、句群、構(gòu)段、構(gòu)篇中各種邏輯關(guān)系，并按各種邏輯關(guān)系訓練語言，不僅有利于提高語言的條理性、系統(tǒng)性，同時也促進了學生邏輯思維的發(fā)展。 語言具體性訓練。要求學生言之有物。教材選編學生喜讀愛寫的近300篇記事、狀物、寫人的記敘文，圍繞訓練重點指導學生進行訓練，注重關(guān)鍵

16、詞語在句子中的作用；抓住用詞精妙的句子，讓學生品評，反復體會、反復讀。 語言準確性訓練。根據(jù)學生的可接受性和可發(fā)展性，每冊課文課堂練習題中編有用詞準確的句子，采用比較法，通過換詞句、改詞句、增減詞句等與原文比較，都應讓學生評議、反復體會，使學生理解課文遣詞造句的精當；特別要抓住學生回答問題是否準確及學生習作中不通順的地方，給予指導，不可訓斥。 語言速度訓練。新世紀的要求，小學語文教學務(wù)必使學生聽、讀、說、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并都要有一定的速度。讀寫結(jié)合語文教材，是以讀寫相互遷移為突破口，促進聽、讀、說、寫能力整體性、層次性地發(fā)展，不能錯認為只重視讀寫而忽視聽、說能力的訓練。（2） 練理解語言。 閱

17、讀課主要訓練學生理解語言，包括朗讀、默讀、背誦、復述等項的訓練。讀寫結(jié)合教材按大綱的要求結(jié)合學生的年齡特點和心理需求，每冊課文中都設(shè)計上述各項的定量定質(zhì)的訓練。每年級學習法訓練要有序：一年級著重訓練識字3法（筆畫筆順識字法、偏旁部首識字法和音、形、義比較識字法）；二年級著重訓練查字法；三年級著重學習精讀法；四年級著重訓練讀記法（在閱讀中摘記優(yōu)美詞句和精彩片斷、記概括提綱、寫讀后感）；五、六年級著重訓練讀寫對應法。（3） 練表達語言。 丁老師的主張是讀寫結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，以寫促讀；從仿到作，從說到寫。具有以下幾種形式。 從句到篇的訓練，從讀中學寫作方法。從句入手，著眼于篇。一年級著重練好

18、一句四素完整句。從練好一句話開始，如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。小學生掃落葉。（二素句）小學生在學校門口掃落葉。（三素句）秋天的一個早上，小學生在學校門口掃落葉。（四素句，） 由段到篇的訓練。在三年級訓練的基礎(chǔ)上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等項目，都是通過讀來掌握七個對應關(guān)系（解題與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改作文；從讀學習觀察事物與作文練觀察方法）。（4）練思維。小學語文教學對學生思維能力的培養(yǎng)，要在形象思維和邏輯思維上下功夫，要在練語言，練思

19、維，練思想感情三者的統(tǒng)一上出成效。在導練教學中，要重視要求學生邊聽邊思，邊讀邊思和思而后說，思而后寫的經(jīng)常性訓練，并養(yǎng)成自覺主動的良好習慣，要重視對學生設(shè)疑質(zhì)疑的引導，珍惜學生求異思維的火花，促進維的不斷發(fā)展。（5） 練思想感情。教文和教做人是統(tǒng)一的，練語言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語文教學中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。 第一，文情統(tǒng)一，以情感人。教材選編的課文都蘊含著真、善、美的因素，還有相對應的開展學美、創(chuàng)美、尋美、頌美活動。課文的思想感情不是靠講解傳遞的，而是要引導學生感受真情。作者是先有情思而后成章，讀者是看了文章再體味作者的情思。語文導練教學就要教會學

20、生咬文嚼字、品味詞句所蘊含的情感。 第二，文理統(tǒng)一，以理育人。教學生學會做人，使語言和思想感情有機的統(tǒng)一起來，一方面以情感人，一方面還要以理育人。每冊課文的中心思想，就是該文要闡明正確的觀念、道理，引導學生懂得應該怎樣，不應該怎樣做，使學生明辨是非。教師教學生從文章中明理，特別要注意：一、一定要引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步理解和概括中心思想。切忌簡單、抽象地提出“本文的中心思想是什么”，或是生硬的在結(jié)尾講些道理。二、概括文章的中心思想不僅使學生明理，還會訓練學生的分析概括能力。訓練方法有多種，如：綜合各段段意概括中心；提煉文中蘊含的中心；從文章結(jié)構(gòu)入手概括中心；重點段表達中心；從審題入手

21、理解中心等等。在以上各項訓練中要注意：（1） 連續(xù)性。要一項一項扎扎實實訓練，不要跳躍。（2） 由仿到放。每項訓練，課文都有例句、例段、例文。從模仿中理解要領(lǐng)，進行模仿；模仿內(nèi)容要擴展，由仿到創(chuàng)。（3） 由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容。每項訓練項目，都要從內(nèi)容入手，通過內(nèi)容理解語言表達形式；當掌握了語言形式后，會提高學生的讀寫能力。這其中切忌以語言形式去套內(nèi)容，要明確語言形式是為內(nèi)容服務(wù)的。（4） 課內(nèi)外讀寫結(jié)合訓練。通過讀書要求學生寫讀書筆記、心得，通過課外活動，開展“尋美頌美”活動，舉辦讀書會、朗誦會、習作評論會、習作比賽和優(yōu)秀習作展覽會等活動，以次達到訓練目的。（2） 有序亂中求序，分步訓練

22、 探索語文讀寫結(jié)合的序，這是語文教學科學化的一個根本問題，也是讀寫結(jié)合法成敗的關(guān)鍵。1983年，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，丁老師針對上述情況，重點進入讀寫結(jié)合系列化的探索。為適應“三個面向”，提出“讀寫結(jié)合五步系列訓練”的新課題，作了小學一至五年級讀寫結(jié)合五步系列訓練的全面規(guī)劃，做到每學年、每學期、乃至每一組課文和各種類型課文的讀寫訓練都有規(guī)劃，力求使“全面觀”、“系統(tǒng)觀”和“重點觀”辯證地統(tǒng)一起來，讓學生的讀寫訓練計劃化、規(guī)格化和序列化，達到用較短的時間，取得較高的效益。 讀寫結(jié)合五步系列訓練是根據(jù)大綱對各年級的教學任務(wù)和具體要求，以歸納出來的記敘文“五十法”為線索和讀與寫的聯(lián)系點，堅持圍繞發(fā)展語

23、言能力和思維能力這一中心，沿著讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點，多讀多寫這一基本途徑而設(shè)計的。力求體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則，做到訓練目標明、要求實、重點準、內(nèi)容精、時間省、方法活、容量大、節(jié)奏快、效率高。 讀寫結(jié)合五步系列訓練是以系統(tǒng)論為指導，重視聽、讀、說、寫能力的系統(tǒng)形成，按記敘文的知識規(guī)律和學生的認識規(guī)律，編排讀寫結(jié)合訓練的順序。總的序就是句、段、篇，以記敘文訓練為主：先敘事后寫人，狀物描寫穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎(chǔ)，狀物為重點，綜合寫人，逐步提高。具體說，是從一句四素（時、地、人、事）完整練起，接著練寫事件的主體（經(jīng)過）部分，綜合練

24、三種敘事（事序、時序、地序）的基本方法，穿插練場面描寫和景物描寫。再之，練通過一件事來表現(xiàn)人物到幾件事來表現(xiàn)人物、幾個方面品質(zhì)來表現(xiàn)人物。練寫人時，先練人物行動描寫，語言、肖像的描寫，接著練人物心理活動的描寫。練篇章結(jié)構(gòu)時，先練由四素交代開篇、事果結(jié)篇和明意開篇、點題結(jié)篇到練其他復雜的開篇結(jié)篇法。本著由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高，多層次的系統(tǒng)訓練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓練的原則設(shè)計。針對低年級語文教學中嚴重存在“孤立識字，拋掉為讀寫打基礎(chǔ)”和低中年級語文教學“片面強調(diào)打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎(chǔ)訓練”的偏向，丁老師設(shè)計從一年級開始滲透記敘文的基礎(chǔ)訓練。為此，安排了

25、記寫五步訓練：第一步（一年級），側(cè)重練好一句四素俱全的話；第二步（二年級），側(cè)重練好四種句群；第三步（三年級），側(cè)重練好四種構(gòu)段法；第四步（四年級），側(cè)重練好篇章；第五步（五年級）側(cè)重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。為了確保訓練做到計劃化、規(guī)格化和序列化，根據(jù)每學年訓練的要求和重點項目，初步設(shè)計了讀寫結(jié)合800個訓練題目（單項訓練和綜合訓練），每個訓練題目都明確提出訓練的目的、要求、內(nèi)容（范文、范段、范句）、時間和方法。訓練在整體設(shè)計中進行，注意瞻前顧后，確保訓練的目的性、全面性和連貫性。（三）有點華中求實，突出重點 在長期的教學實踐中，丁老師深深地體會到那種面面求全，追求形式的教學總

26、是要失敗的。只有從學生的實際出發(fā)，講求實效，突出重點，精講多練，才能省時高效。怎樣突出重點，精講多練呢？丁老師設(shè)計的讀寫訓練800個題目，是圍繞“五十法”這些讀與寫的聯(lián)系點，這就是體現(xiàn)訓練的重點。從三至五年級的讀寫訓練計劃，每學期設(shè)置8個讀寫訓練重點項目，堅持胸有全冊，著眼組文，從課入手，課有重點，點點相聯(lián)，反復訓練，逐步提高。 在具體教法上，丁老師通過三種教法來突出重點，精講多練：一是一文突出一個重點。對課文重點部分要求當堂做到五會（會理解、會品評、會復述、會背誦、會運用）。二是對一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點就轉(zhuǎn)換一次，力求領(lǐng)會和掌握文章的特色。如我的戰(zhàn)友邱少云一課，

27、丁老師教了三次：第一次教，重點理解人物形象；第二次重點學習課文選材詳略得當，對學生進行編寫段落層次提綱的訓練；第三次重點學習文章的開頭結(jié)尾，指導學生進行課文不同開頭結(jié)尾的訓練。三是在學生有了一定的自學能力的基礎(chǔ)上，采取一篇帶幾篇的組文教學法。教學景物綜合描寫這組文，丁老師只花了5個課時就教完了春、海上日出、火燒云、鳥的天堂、林海等6篇課文。通過指導學生認真讀書，仔細觀察，從小作文到大作文有機結(jié)合；再通過評講，啟發(fā)學生修改作文，這就需要再讀書，再觀察，再作文，反復練習。結(jié)合開展游覽潮州西湖活動，丁老師設(shè)計了出發(fā)之前、車上見聞、西湖在望、西湖一角、登上西湖山、歸途等題目，并給學生提供有關(guān)描寫景物的

28、詞語，讓他們把所看、所聽、所做、所想的材料講出來，寫出來；然后以記一次難忘的隊活動進行綜合訓練。這樣平均每個學生作文（包括片斷訓練、習作）10多篇，多的寫了20多篇。通過上述的教學，使學生學有所得，學以致用。四、讀寫結(jié)合訓練教學原則 （一）讀寫結(jié)合導練課落實“三個為主”的教學原則首先，樹立學生主體觀念。我們可以認識到在讀寫結(jié)合導練課，切切實實地把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給每個學生，實現(xiàn)八個轉(zhuǎn)變：一是從學服務(wù)于教向教服務(wù)于學轉(zhuǎn)變；二是從逼我學向我要學轉(zhuǎn)變；三是從教師講堂向?qū)W生學堂轉(zhuǎn)變；四是從僵化程式向現(xiàn)代的啟發(fā)式轉(zhuǎn)變；五是從單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變；六是從只重學會向注重會學轉(zhuǎn)變；七是從只重優(yōu)

29、生，棄差生向面向全體學生轉(zhuǎn)變；八是從只重課內(nèi)向課內(nèi)外結(jié)合兩軌運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。再次，做到五個堅持。（1） 堅持做到“整體設(shè)計，動靜結(jié)合”。所謂“整體設(shè)計，動靜結(jié)合”就是要求教師在“讀寫結(jié)合單元分組導練”的教學設(shè)計中，備教材要做到胸有全冊，單元著眼，從課入手。首先，要弄通弄懂本單元在全套書、全冊書中的位置、作用和單元前后的聯(lián)系。從組文、各類課文、綜合練習題的鉆研，把握單元訓練的重點，組文訓練的要點，課文訓練的特點和習題訓練的練點。并要求教師把教材死的知識化為教師活的知識，把教材的內(nèi)容化為教師的思想感情，把教學的思路化為學生學習的思路。這樣做到四備（備教材、備學生、備教法、備學法），才能達到掌握好“整體設(shè)

30、計，動靜結(jié)合”要領(lǐng)的要求。 （2）堅持做到“抓住主軸，敢放會收”。這就是要求在教師的指導下，抓住訓練的目標和重點，讓學生自己讀書、自己思考、自己作文、自己改文，能發(fā)現(xiàn)問題，提問題，爭論問題和解決問題，培養(yǎng)學生敢于自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新的主體精神。如何“抓住主軸”？難就難在“敢放會收”問題上。有些教師“放了”，但學生不應，認為學生太笨了；有些教師怕放得開收不攏；怕學生答不上來浪費時間，完成不了既定教學任務(wù)；怕學生提出“怪題”自己無把握解答，臉上無光等等。因此，遇難而退，走回頭路。丁老師認為要解決這個問題的關(guān)鍵在于教師對學生有沒有愛心、知心、耐心、恒心和善導之功。（3） 堅持做到“多向反饋，

31、善于調(diào)控”。讀寫結(jié)合導練教學的過程是一種信息交流的過程。要在充分發(fā)揮教師的主導作用下實行“多向反饋，善于調(diào)控”的教學形式。它有利于教師及時得到學生學習的情況，取優(yōu)補缺和調(diào)整教學，提高教學的針對性；有利于突出學生主體性的地位，讓學生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長補短，互動合作，在心靈和智慧的碰撞中實現(xiàn)優(yōu)、中、差生的共同發(fā)展，實現(xiàn)民主化教學和教學社會化的高效教學形式。要達到“多向反饋”務(wù)必把課堂教學的時間和空間還給學生，保證充分的時間讓給每一個學生認真地識字、讀書、交流、作文。把教學中花在多余的分析、談話、提問、表演的時間省下來，還給學生支配；教師要“善于調(diào)控”，學生懂的堅決不講，科學、合理地

32、安排教學的節(jié)奏和容量，根據(jù)學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)善于調(diào)控。（4） 堅持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。衡量導練課是否面向全體，培優(yōu)扶差的標準，可以從三個方面看一看：一是看難度。教學要求、重點和難點的確定是否以教材和學生為依據(jù)，符合絕大多數(shù)學生的實際。實踐經(jīng)驗說明：一般以中等學生的水平為依據(jù)，這樣可以兼顧優(yōu)生和差生。二是看廣度。課堂重點訓練項目是否每個學生都有參與的機會，全體學生都能實際進入了學習過程并得到訓練和提高。三是看抓兩頭。對優(yōu)生是否提供他們有發(fā)展的機會；對差生是否加以“偏愛”，給予激勵和耐心、恒心地引導，讓他們共享教師的愛，共享學習成功的快樂。是否做到面向全體，培優(yōu)扶差，以優(yōu)帶

33、差，以差促優(yōu)，拉動中間，共同進步。（5） 堅持做到“九要”的導練要求。即訓練目標要明、要求要實、重點要準、內(nèi)容要精、時間要省、方法要活、容量要大、節(jié)奏要快、效率要高。這是單元分組（各類課型）導練課的共性要求。它們之間有著密切的聯(lián)系：第1至第8個要求是因，第9個要求是果；第3至第8個要求都要為第1、2個要求服務(wù)。教材從學段、學年、學期、單元、組文、課文至習題都明示了導練的目標、要求、重點、內(nèi)容。教師通過鉆研教材可以領(lǐng)會和操作，關(guān)于訓練時間要省、訓練方法要活、容量要大和節(jié)奏要快，教材中不明示，教師要根據(jù)不同年級不同學生的知能、思維狀態(tài)和心態(tài)特點而決定。五、讀寫結(jié)合的教學體系在多年的教學經(jīng)驗、實踐中

34、，丁老師不斷探索在1983年提出“樹一宗，學百家，求創(chuàng)新”的指導思想，在總結(jié)讀寫結(jié)合基本經(jīng)驗和概括讀寫結(jié)合基本理論的基礎(chǔ)上，建立起小學語文教材教法“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結(jié)合”的綜合訓練型體系，以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為目標，以提高小學生聽、讀、說、寫能力，促進德、智、體全面發(fā)展為目的；貫徹了以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則；體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一，教材與教法的同步改革、教與學協(xié)調(diào)發(fā)展的教學思想。在這里，我著重介紹這個體系的基本特點與基本內(nèi)容。（1） 讀寫同步在長期讀寫結(jié)合的探索實踐和研究中，丁老師明確地提出“讀為基礎(chǔ)，

35、從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的主張，在教學實踐中，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結(jié)合在一起，做到讀寫全程結(jié)合，同步改革，同步發(fā)展。讀寫能否同步？答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要根據(jù)是： 1.從歷史淵源和內(nèi)在發(fā)展來看，閱讀與寫作是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。 這個觀點，可稱之為“讀寫同源論”。語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了?？梢?，從讀寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來看，讀與寫是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。 2.從理論依據(jù)來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎(chǔ)。 首先，讀寫同步符

36、合系統(tǒng)的整體原理。整體原理要求在一個系統(tǒng)中要充分發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能、新作用。讀與寫是小學語文教學的兩大重要組成部分。對小學生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語文教學質(zhì)量。 其次，讀寫同步也符合學習遷移原理。讀與寫雖然有內(nèi)在的吸收與外在的表達的區(qū)別，但他們在目的、內(nèi)容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。讀寫對應規(guī)律的提出，就是運用這種學習的遷移規(guī)律而達到讀寫同步的。 第三，讀寫同步符合閱讀教學與寫作教學的心理

37、過程。閱讀與寫作是兩個不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學過程是個“雙向”心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領(lǐng)會內(nèi)容、由部分到整體的探究過程；一是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個過程，關(guān)系十分密切，前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高。一個完整的閱讀教學不僅要實現(xiàn)前一過程，而且更要實現(xiàn)后一個過程。而閱讀的第二個過程恰好同作文教學心理相吻合?？梢娮x與寫的能力培養(yǎng)是統(tǒng)一于閱讀教學的心理過程之中的。 3.從教學實踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點與發(fā)展水平的。兒童學習語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等特點。丁老師正是根據(jù)兒童這一心理特點，堅持讀寫同步，以模仿為橋

38、梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生這一心理需要，有效地提高了學生的讀寫水平。（2） 一年起步 讀寫要同步，從一年級開始就得起步。小學一、二年級，是兒童語言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位教師都應善于抓準時機，不僅要為聽、說打好基礎(chǔ)，而且要為讀、寫打好基礎(chǔ)，以便在促進學生語言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。同時，隨著科技迅速發(fā)展，兒童接受信息和學習媒介越來越多，思維空間逐步擴大，求知欲更加強烈，而他們口頭語言的發(fā)展已接近成熟，因此，從小學一年級起步是必要的，也是可能的。如何從一年起步？ 1.改革識字教學，扎實打好識字基礎(chǔ)。一年級

39、教學，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，可重點安排“筆畫筆順”、“部首結(jié)構(gòu)”、“音形義比較”三種識字法。目的是讓學生掌握識字方法，提高識字能力?！肮P畫筆順”主要針對基本字（大部分是象形文字），同時配有形象的圖畫，幫助學生理解字義和記憶字形。筆畫和筆順是學生識字時必須掌握的最基本的知識，將兩者緊密結(jié)合有利于學生運用筆畫、筆順的知識來學習、掌握生字，提高識字效率。 “部首結(jié)構(gòu)”主要針對形聲字，所配的圖畫都能幫助學生理解字義。在學習形聲字中，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)是互相聯(lián)系的，這樣的安排有利于學生根據(jù)形聲字部首表義的特點，運用部首結(jié)構(gòu)的知識來學習、掌握生字。 “音形義比較”這一組，主要通過反義詞比較、形近字比較、形聲

40、字比較等形式出現(xiàn)生字，這樣的編排旨在讓學生通過音、形、義的比較來學習、理解和掌握生字。 2提早起步，打好句子基礎(chǔ)。丁老師主張低年級集中學習四種常用的基本句式（陳述句、疑問句、判斷句、描寫句）。在學習這四種句式中，以陳述句為重點，疑問句為突破口。為什么呢？陳述句是最常用的句式，也是以后學習“四素句”（時、地、人、事）的基礎(chǔ)。從學習疑問句入手，根據(jù)有五點：（1） 從認識論的角度看，世界是兒童的未知領(lǐng)域，兒童認識事物總是從疑問中去探求，從提問題中去了解事物；（2） 從心理學的角度看，兒童認知心理的最大特點是好奇心強，愛提問題是他們的普遍特點；（3） 從激發(fā)動機看，培養(yǎng)兒童強烈的求知欲，為實現(xiàn)期望目標

41、而不斷探索，這樣才能形成良好的學習動機；（4） 從開發(fā)智力看，學貴有疑，能發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件，善于發(fā)現(xiàn)問題，才談得上開發(fā)智力；（5） 從知識、能力的縱橫聯(lián)系看，從學習疑問句開始，馬上可以組織生動、活潑的對話教學活動，開拓學生的心理空間。 3.學習“四素句”，滲透記敘文的基本要素。所謂“四素句”實際上就是記敘文的四個要素。從語言思維發(fā)展和兒童認識心理的角度來認識“四素句”的作用。首先，“四素句”滿足了孩子運用規(guī)范的語言來表達自己的生活積累、觀感見聞的欲望；其次，從信息時代的要求來說，“四素句”其實就是報紙、電臺、電視經(jīng)常出現(xiàn)的“一句話新聞”，在現(xiàn)實生活中應用相當廣泛，是兒童學習、模仿時

42、俯拾即是的語言材料。因此，一年級教材把它作為讀寫結(jié)合訓練的起步點，在學習基本句式時，有意先設(shè)計“兩素句”（人物、事件），再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時間或地點），為學習四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就容易上手了。顯然，教材從一年級開始，學生在學詞、學句中，就同閱讀記敘文、寫作記敘文自然地有機地聯(lián)系在一起，學生在學習語言知識的同時，也學習了讀寫記敘文的知識，既為讀寫打好基礎(chǔ)，又開發(fā)兒童的思維。（3） 系列訓練 丁老師以歸納出來的小學記敘文讀寫結(jié)合“50個基本功”作為主線，并且設(shè)計和安排了系列訓練的內(nèi)容和要求。各年級訓練要求如下：一年級，識字法，側(cè)重練好一句“四素”（

43、時、地、人、事）完整的話；二年級，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級，對應法（讀寫七條對應規(guī)律），以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓練，從而達到全面提高語文能力的目的。這個訓練系列，克服了小學語文教學中存在著目標不明、序列不清、知能割裂、讀寫脫節(jié)等弊病，真正做到目標明確、序列清晰、知能融合、讀寫同步，能夠有效地提高教學質(zhì)量。（4） 整體結(jié)合 整體結(jié)合在教學中，主要體現(xiàn)在下面三個方面： 1.聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展

44、。以讀寫為主，又重視聽說，注意聽、讀、說、寫四種能全面培養(yǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進。 2.與其他學科改革同步發(fā)展。 在設(shè)計中，注意同其他學科的橫向聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，互相配合，協(xié)調(diào)一致，從而達到同步發(fā)展。 3課內(nèi)與課外緊密結(jié)合 。根據(jù)語文特點，把課內(nèi)的語文教學與課外的語文活動結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外聯(lián)成一體，學生在課內(nèi)學到的知識、技能，在課外得到進一步強化，并在實踐中得到應用，從而有效地促進學習能力的培養(yǎng)，對發(fā)展學生的個性，全面提高學生的素質(zhì)都起著不可低估的作用。 （五）建立體系 建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結(jié)合”訓練型教學體系。取消專設(shè)的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把語言（字、詞、

45、句、段、篇）訓練和記敘文（事、景、物、人）訓練緊密結(jié)合起來，把聽、讀、說、寫訓練形成整體性和系統(tǒng)化。教材以編者歸納出來的小學記敘文讀寫結(jié)合“50個基本功”（訓練點）作為主線，制定“讀寫結(jié)合，系列訓練”的組合原則、內(nèi)容和要求。 教材根據(jù)讀寫結(jié)合系列訓練的組合原則、內(nèi)容和要求，從學年、學期、單元、組文、課文、習題進行多層次優(yōu)化組合，每冊教材以單元為訓練點，突出訓練重點；單元分組文，突出訓練要點；組文分課型（精讀課文、略讀課文、自學課文），突出訓練特點；課文定習題，突出訓練點。每個訓練題目都明確提出訓練的目的、要求、內(nèi)容（例文、例段、例句）、時間和方法，使訓練在整體設(shè)計中進行。整套教材的訓練形成計劃

46、化、規(guī)格化、序列化、可操作性、可檢測性和建立整體宏觀控制，微觀深化。 六、讀寫結(jié)合教學中重點培養(yǎng)能力 教學實踐證明，語文教學的效率與學生能力的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。忽視學習能力的訓練，學生就不能靈活地掌握和運用所學的知識。只有在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)，才能使學生學得扎實，提高得快。多年來，丁老師在讀寫結(jié)合教學中，注意培養(yǎng)學生的幾種能力。（1） 讀寫結(jié)合教學中的讀寫能力的培養(yǎng) 1培養(yǎng)學生解題和自擬標題的能力丁老師在讀實驗中，把培養(yǎng)學生解題、自擬標題的能力，作為研究的課題之一，收到良好的教學效果。（1） 結(jié)合閱讀教學解題，教給自擬標題的方法。丁老師從語文教學大綱有關(guān)小學生學寫簡短記敘文的要求

47、，研究了教材中所有記敘文，從標題的思想內(nèi)容和語言形式進行分析和歸類，聯(lián)系學生作文實際，結(jié)合解題教學，教給學生自擬標題的方法。 首先，教學生掌握題與文的統(tǒng)一性。學生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的事，其原因在于學生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇跟文章內(nèi)容、主題有著密切聯(lián)系，對全文內(nèi)容最鮮明、最精煉的概括的標題對學生進行訓練。如富饒的西沙群島、一定要爭氣、偉大的友誼、小英雄雨來等課，課文主要內(nèi)容寫什么或者中心思想是什么，看看標題就會清楚。通過解題、學文、回應標題的教學，讓學生掌握題文的統(tǒng)一性。其次，教給學生自擬記敘文標題幾種主要類型的方法。小學生作文一般是記事、寫人、狀物，我從記敘文的內(nèi)

48、容和特點這些角度歸納，有點明和內(nèi)容有關(guān)的時間為標題的，如十六年前的回憶；有點明和內(nèi)容有關(guān)的地點為標題，如大在炮兵陣地上；有以人物為標題的，如李時珍、狼牙山五壯士；有以事物為標題的，如壁虎、長城。（2） 指導實踐，逐步提高。培養(yǎng)學生自擬標題能力大致分兩步走： 第一步，扶著學擬，循序漸進。首先，榜樣引路，鼓舞信心。四年級一開始就上“自己擬定標題作文”的作文導言課，課前展示兩名學生的作文我的作文。課堂上，介紹這兩位學生從學著仿擬到大膽自擬的過程和勤學的事跡，鼓舞學生自擬標題作文的信心。其次，扶著仿擬，引導上路。結(jié)合班、隊開展的“尋美”活動，幫助學生找到好人好事的題材，結(jié)合課文的解題教學，以命意題作過

49、渡，引導學生從仿擬課文標題作起步。 第二步，放手自擬，不斷提高。鼓勵學生大膽實踐，隨時將所見所聞所想擬個題目作文，編入名為我的作文的本子中。還要求每個學生凡寫每個片斷、每則日記都要擬上一個標題。鼓勵學生養(yǎng)成平時觀察圖片、觀察景物時，都要學擬標題的習慣。同時在班里黑板報上設(shè)“標題集錦”欄，讓學生從課外讀物中注意收集標題，歸類刊登。 2.培養(yǎng)學生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的能力（1） 抓解題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。有好多課文，作者用的題目就已經(jīng)把主題顯示出來。如富饒的西沙群島、我愛故鄉(xiāng)的楊梅、等課。教學這類課文，就抓解題，指導學生捕捉文章主題和表現(xiàn)主題的方法。對三年級學生，大綱雖然沒規(guī)定教給歸納文

50、章主題的要求，但丁老師提早試一試。比如教第五冊中的富饒的西沙群島一課，指導學生理解題目時，丁老師提出問題讓學生思考回答。讓學生初步捕捉到課文的主題內(nèi)容是寫西沙群島富饒。接著教師圍繞“富饒”這個中心指導學生學習課文，理解課文是怎樣描寫西沙群島的富饒的，使學生初步懂得從課題捕捉文章主題這種方法，悟出寫作文也可以從題目來表現(xiàn)主題。（2） 抓點題，教給捕捉和表現(xiàn)主題的方法。 開篇點題。如詹天佑一課首段課文首句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，肯定地贊頌詹天佑是個“杰出”、“愛國”的工程師，是課文的主題。丁老師讓學生帶著問題閱讀這段課文，使學生初步懂得開篇點題的知識。再引導學生閱讀全文，啟發(fā)學生思考：開

51、篇點明文章主題和全文有什么關(guān)系？起了什么作用？進一步幫助學生理解文章開篇點題的表達作用。 結(jié)篇點題。如再見了，親人的篇末“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起”，是和親人告別的千言萬語中分量最重的一句話。這句話正是文章主題思想所在。教學這篇課文時，丁老師采取從篇末點題入手然后再讀前文的逆序閱讀法。直接引導學生通過反復讀讀、講講、評評，在學生理解這三段課文內(nèi)容和包含的思想感情的基礎(chǔ)上，進一步理解篇末這句話所表達的深刻意義，從而理解篇末點題的表達作用與表達方法。 篇中點題。如草地夜行一課，課文中間在敘述老紅軍的犧牲使“我”感到萬分悲痛時有這么一段話：“我的心疼得像刀絞一樣他被這可惡的草地奪去了生

52、命！”這段話也直接表現(xiàn)了課文的主題。教學時，我隨課文的閱讀，在指導學生領(lǐng)會文章情景的基礎(chǔ)上，理解“我”對老紅軍的激情的贊頌，也是課文主題思想之所在。 當學生初步掌握上述幾種捕捉和表現(xiàn)主題的方法時，丁老師便出示作文題目，如敬愛的老師，指導學生在明確文章中心的基礎(chǔ)上，選擇各種表現(xiàn)主題的方法。有不少學生初步學會運用不同方法來寫同一題目，來表現(xiàn)同一主題的幾篇作文。捕捉文章主題和表現(xiàn)文章主題是閱讀和寫作的重要能力，兩者是相互對應的。在閱讀教學中，要緊緊抓住這種對應關(guān)系，教給學生在閱讀中學會捕捉文章主題思想的方法，在作文時懂得圍繞主題思想選材，從而逐步培養(yǎng)學生歸納文章主題和表現(xiàn)文章主題的能力。 3.培養(yǎng)學

53、生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力（1） 提早起步，搭橋過渡。教學大綱要求四年級讀寫訓練以篇章為重點，但不能理解為從四年級才進行分段、概括段意和擬寫作提綱的訓練。因此，試驗班從三年級起，丁老師就提前布置了一些劃分段落、概括段意的過渡性作業(yè)，讓學生順利地過渡到四年級。主要打好兩方面的基礎(chǔ)：加強“段”的訓練。三年級以段的訓練為重點。在三年級語文課本中，有不少段的結(jié)構(gòu)就是一篇文章骨架的縮影，照著它的格式擴展開去，就可以寫成一篇得體的文章。加強文章“三段法”的訓練。文章一般都有開頭、中間、結(jié)尾三個組成部分，丁老師從三年級開始，就教學生用“三段法”理解課文，劃分段落。（2） 教給方法。丁老師把教學重點放

54、在指導學生分段、概括段意和擬小標題的方法上。分段的主要方法是：按事情發(fā)展的順序分段、按時間推移的順序分段、按地點轉(zhuǎn)換的順序分段、按內(nèi)容性質(zhì)分類分段。學生常覺得劃分段落較易，概括段落大意較難。丁老師就教給學生概括段意的方法：一是注意引導學生弄清句子之間、自然段之間的聯(lián)系；二是重視概括自然段意和結(jié)構(gòu)段意的方法指導。（3） 讀寫結(jié)合，指導運用。丁老師要求三年級學生能給一段話擬層次提綱，給一篇短文按“三段法”擬段落提綱，要求高年級學生能給文章中間部分擬層次提綱，列出重點段，擬詳細提綱。每學期根據(jù)擬寫作提綱的要求，有計劃、有目的地選擇范文，指導學生在理解課文、分段、概括段意和擬定小標題的基礎(chǔ)上，進行仿擬

55、作文提綱的訓練。要使學生能獨立擬寫作提綱，多靠教師多給學生自擬自改的機會，具體做法是：在閱讀課中練；在班、隊活動和學生生活中練；在考試中練。另外，還采取一些獨特的做法：對課文中的插圖，也讓學生看圖想像，擬一擬提綱；在作文考題中，要求學生先給作文擬提綱而后作文。 4.培養(yǎng)學生自改作文能力 丁老師還在培養(yǎng)學生自改作文能力方面作了積極的探索。（1） 激發(fā)自改興趣。 第一，選用故事和學生的典型事例教育學生。給學生講唐代賈島“推敲”詩句的故事，講王安石“春風又綠江南岸”中確定“綠”字的經(jīng)過，講魯迅先生寫文章百改不厭的范例等等，讓學生知道好的文章都是在反復修改中來的，并要求學生以這種“一絲不茍”的精神來鞭

56、策自己。同時，還重視運用學生的典型事例去教育他們。第二，采取多種辦法激發(fā)學生自改的興趣：班里設(shè) “文章醫(yī)院”專欄，開展品評優(yōu)秀習作和“小醫(yī)院會診”活動。每學段定期舉辦“習作修改前后”展覽，看誰勤修改，進步快。讓學生自己命題作文。采取一題多作和一文多改的辦法，讓學生對自己的作文反復修改，直到滿意了，教師才給予評分。（2） 在讀寫結(jié)合教學中指點自改。第一，修改同講讀相結(jié)合。教師把學生習作中的通病帶進閱讀課，引導學生帶著問題精讀范文，借鑒范文，悟出“為什么要改”和“怎樣改”的道理。學生習作的毛病，一類是屬內(nèi)容貧乏或不具體的問題，另一類是屬于文字表達的問題，如文章的中心跟標題不統(tǒng)一，中心不突出，詞造句

57、不當?shù)鹊取τ谇耙活惷?，教師常常在課前就直接提出問題或啟發(fā)學生自己提出問題，接著引導學生帶著問題精讀課文，然后組織學生進行評論并引導他們聯(lián)系自己習作的實際，提出修改的意見，讓學生在課外再觀察，或閱讀有關(guān)范文，再修改。對于后一類毛病，教師就要在導讀范文的基礎(chǔ)上，設(shè)計有關(guān)的輔助性作業(yè)，幫助學生懂得改正。 第二，自改同互改相結(jié)合。不論是優(yōu)等生還是差等生，他們的作文程度雖然有高低，但他們對自己的習作，往往自以為寫好了，自己很難再修改。而對別人作文中的問題卻比較敏感。培養(yǎng)學生自改作文的能力，可以從指導學生互評互改開始，先讓學生修改教師挑選出來的錯誤比較典型的文章，然后，讓學生四人為一組，根據(jù)寫作要求展開互評。每人都看別人的三篇習作，并寫修改的意見。在互相評論中，如果有某些問題見解不一，可以爭論，最后各自修改自己的習作。在學生有了互評能力的基礎(chǔ)上，教師著力于引導學生自評自改。修改后在班上或小組上交流。 第三，全體指導同個別輔導相結(jié)合。自改作文，丁老師全體學生指導外，還注意分類指導。比如在批改學生習作時，先看較差學生的習作，接著看其他