超星爾雅學(xué)習(xí)通《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》章節(jié)測(cè)試答案

1、精品資料歡迎閱讀 超星爾雅學(xué)習(xí)通兒童發(fā)展與教育心理學(xué)章節(jié)測(cè)試答案 超星爾雅學(xué)習(xí)通兒童發(fā)展與教育心理學(xué)章節(jié)測(cè)試答案1-11.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）答案：學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律A心理發(fā)展規(guī)律B兒童心理發(fā)展C教育規(guī)律D學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律2.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容是（）答案：學(xué)習(xí)與教學(xué)構(gòu)成的系統(tǒng)過程A三過程B五要素C學(xué)習(xí)與教學(xué)D學(xué)習(xí)與教學(xué)構(gòu)成的系統(tǒng)過程3.在學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素中，處于主體地位的是（）答案：學(xué)生A教師B學(xué)生C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)環(huán)境4.專家型教師與新教師的關(guān)鍵區(qū)別是具備了（）答案：上三方面的知識(shí)與技能A扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)B熟練的教育教學(xué)知識(shí)C教師職業(yè)技能D上三

2、方面的知識(shí)與技能兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的孕育1.古希臘時(shí)期的主張教學(xué)應(yīng)遵循個(gè)別差異,促進(jìn)身心和諧發(fā)展的著名學(xué)者是( )答案：柏拉圖A柏拉圖B昆體良C桑代克D福祿貝爾2.“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,主張教材教法心理學(xué)化的教育理論家是( )答案：莫依曼A赫爾巴特B福祿貝爾C莫依曼D裴斯塔洛齊3.主張“人之性惡,其善者偽也”,強(qiáng)調(diào)教育具有“化性起偽”的功效,主張通過教育的外鑠力量來改變本來的惡性的學(xué)者是( )答案：荀子A孔子B孟子C墨子D荀子兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展1.在兒童發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展過程中,使研究對(duì)象窄化的研究取向是( )答案：認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向A心理科學(xué)取向B認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向

3、C人本主義取向D教育科學(xué)取向2.強(qiáng)調(diào)從做中學(xué),促進(jìn)了“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”興起的教育家是( )答案：杜威A赫爾巴特B杜威C桑代克D福祿貝爾3.1924年,我國第一本教育心理學(xué)是由( )編寫的。答案：廖世承A房東岳B潘菽C陸志韋D廖世承皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1.以下關(guān)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力正確的說法是( )答案：內(nèi)部矛盾，主體在實(shí)踐中形成的新需求與原有水平的矛盾A內(nèi)部矛盾,主體在實(shí)踐中形成的新需求與原有水平的矛盾B生理與環(huán)境,教育的交互作用C存在于潛意識(shí)中的性本能D個(gè)體需要同化,順應(yīng)來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),兒童能推論假想問題的階段是( )答案：形式運(yùn)算階段A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C

4、具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段3.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,具備了守恒概念,且不再以自我為中心的兒童處于( )答案：具體運(yùn)算階段A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段維果茨基社會(huì)文化發(fā)展理論1.維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論給與我們的啟示是( )答案：教育應(yīng)走在發(fā)展前面A提供良好的環(huán)境,讓學(xué)生探索B教育時(shí)要針對(duì)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)C獎(jiǎng)賞如果使用不當(dāng),可能使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣D教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面2.維果茨基認(rèn)為語言是一種交流的工具,幫助成人將已經(jīng)形成的概念原理解決問題的辦法等社會(huì)歷史文化傳遞給兒童,還認(rèn)為( )答案：語言是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的工具A語言是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的工具B語言是

5、認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果C語言是環(huán)境影響的結(jié)果D認(rèn)知是促進(jìn)語言發(fā)展的工具3.社會(huì)文化理論主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物,受社會(huì)規(guī)律制約,十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人心理發(fā)展的重要作用,以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。它的創(chuàng)始人是( )答案：維果斯基A皮亞杰B杜威C赫爾巴特D維果斯基注意概述1.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽課,突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶,大家都把視線轉(zhuǎn)向它。從心理學(xué)的角度看,這是答案：無意注意A有意注意B無意注意C隨意注意D有意后注意2.對(duì)一項(xiàng)技能經(jīng)過多次訓(xùn)練之后,就不需要太多意志努力,卻仍然有預(yù)定目的的注意形式是答案：有意后注意A有意注意B無意注意C隨意注意D有意后注意3.有意注意和

6、無意注意存在區(qū)別的關(guān)鍵是答案：是否存在目的性和有意性A是否存在目的性和有意性B是否存在指向性和集中性C是否存在目的性和集中性D是否存在有意性和指向性小學(xué)兒童的注意1.對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能保持的時(shí)間,這指的是答案：注意穩(wěn)定性A注意穩(wěn)定性B注意分配C注意轉(zhuǎn)移D注意廣度2.有研究表明,7-10歲兒童聚精會(huì)神地注意某事物的平均時(shí)間在答案：20分鐘左右A15分鐘左右B20分鐘左右C25分鐘左右D30分鐘左右3.研究表明,整個(gè)小學(xué)階段,兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢,注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期是答案：小學(xué)二年級(jí)A小學(xué)二年級(jí)B小學(xué)三年級(jí)C小學(xué)四年級(jí)D小學(xué)五年級(jí)4.以下是小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)的是ABD

7、A在教學(xué)的影響下,有意注意開始發(fā)展,而無意注意仍然發(fā)揮著重要作用B在教育教學(xué)的影響下,小學(xué)生對(duì)抽象材料的注意正在逐步發(fā)展C在整個(gè)小學(xué)期內(nèi),教學(xué)的抽象性,是引起兒童注意的重要條件D整個(gè)小學(xué)階段,兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。小學(xué)兒童的感知覺1.人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映,稱之為答案：知覺A感覺B知覺C想象D思維2.周老師在教生字的時(shí)候,把容易寫錯(cuò)的筆劃用彩色筆標(biāo)出來,這是利用知覺的答案：選擇性 A選擇性B理解性C整體性D恒常性3.兒童能比較概括地靈活地掌握左右概念的年齡是答案：911歲A57歲B79歲C911歲D1113歲小學(xué)兒童情緒與情感發(fā)展1.個(gè)體的高級(jí)情感不包括答案：正義感

8、A道德感B理智感C美感D正義感2.情緒與情感是人類對(duì)客觀事物與個(gè)體( )之間關(guān)系的反映答案：需要A動(dòng)機(jī)B興趣C需要D態(tài)度3.小學(xué)兒童美感體驗(yàn)明顯受到客觀事物的( )的影響答案：形式與內(nèi)容A形式與本質(zhì)B形式與內(nèi)容C內(nèi)容與本質(zhì)D內(nèi)容與外觀小學(xué)兒童的人際關(guān)系1.兒童要求朋友能夠服從自己的要求和愿望。如果順從自己就是朋友,否則就不是朋友。根據(jù)美國心理學(xué)家塞爾曼的觀點(diǎn),該兒童處于友誼發(fā)展的( )。答案：單向幫助階段A不穩(wěn)定階段B單向幫助階段C親密共享階段D雙向幫助階段2.兒童選擇同伴朋友,從關(guān)注外在行為發(fā)展為關(guān)注內(nèi)在品德,往往選擇具有自己贊賞的行為特點(diǎn)或心理品質(zhì)的兒童為同伴朋友。這種同伴關(guān)系屬于( )。

9、答案：敬慕關(guān)系A(chǔ)直接接觸關(guān)系B接受關(guān)系C敬慕關(guān)系D其它關(guān)系3.兒童對(duì)同伴朋友的選擇性逐漸增強(qiáng),要求也更加嚴(yán)格,因此同伴朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間比較長。根據(jù)美國心理學(xué)家塞爾曼的觀點(diǎn),該兒童處于友誼發(fā)展的( )答案：友誼發(fā)展的最高階段A不穩(wěn)定階段B單向幫助階段C親密共享階段D友誼發(fā)展的最高階段認(rèn)知?dú)赓|(zhì)和性格差異1.兒童認(rèn)知能力(智力)發(fā)展的水平不包括( )答案：智障A超常B正常C低常D智障2.認(rèn)知能力(智力)超常者的智商在( )答案：130分以上A70分以下B100分左右C120分以上D130分以上3.在下列選項(xiàng)中不屬于認(rèn)知能力中一般智能的是( )答案：運(yùn)算力A觀察力B注意力C運(yùn)算力D記憶力認(rèn)知方式性別差

10、異及教育啟示1.個(gè)體在知覺思維記憶和理解問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是指( )答案：認(rèn)知風(fēng)格A認(rèn)知風(fēng)格B學(xué)習(xí)習(xí)慣C興趣特點(diǎn)D氣質(zhì)特征2.提出場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格分類觀點(diǎn)的心理學(xué)家是答案：赫爾曼•威特金A達(dá)斯B赫爾曼•威特金C卡根D班杜拉3.關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的說法正確的是( )答案：風(fēng)格沒有好壞之分,均有優(yōu)缺點(diǎn)A有的風(fēng)格好,有的風(fēng)格壞B風(fēng)格沒有好壞之分,均有優(yōu)缺點(diǎn)C認(rèn)知風(fēng)格不可能改變D認(rèn)知風(fēng)格通過訓(xùn)練,很容易改變氣質(zhì)類型的差異及教育1.根據(jù)氣質(zhì)類型差異理論,名著紅樓夢(mèng)中林黛玉的氣質(zhì)類型屬于( )答案：抑郁質(zhì) A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)2.

11、具有安靜沉穩(wěn)反應(yīng)遲緩情感含蓄特點(diǎn)的氣質(zhì)類型屬于( )答案：黏液質(zhì)A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)3.根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)理論,在心理活動(dòng)中,興奮抑制過程都強(qiáng),但興奮過程略強(qiáng)于抑制過程,不易轉(zhuǎn)換,易興奮奔放不羈的氣質(zhì)類型屬于( )答案：偏膽汁質(zhì)型A偏多血質(zhì)型B偏膽汁質(zhì)型C偏黏液質(zhì)型D偏抑郁質(zhì)型性格差異及教育1.個(gè)體在社會(huì)化的過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的行為方式是指( )答案：性格A性格B氣質(zhì)C人格D個(gè)性2.有的人待人熱情,有的卻冷若冰霜;有的人愛崗敬業(yè),有的敷衍塞責(zé),這是指個(gè)體性格的( )答案：態(tài)度特征A態(tài)度特征B理智特征C情緒特征D意志特征3.有的人終日精神飽滿樂觀開朗;有的

12、人卻整日愁眉苦臉煩悶悲觀,這是指個(gè)體性格的( )答案：情緒特征A態(tài)度特征B理智特征C情緒特征D意志特征學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型1.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類理論,巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)用狗聽到鈴聲刺激引起唾液分泌的經(jīng)典條件反應(yīng)屬于( )答案：信號(hào)學(xué)習(xí)A信號(hào)學(xué)習(xí)B刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,學(xué)生應(yīng)用原理定律解答習(xí)題的運(yùn)算能力的學(xué)習(xí),比如數(shù)學(xué)課上的運(yùn)算訓(xùn)練語文課上的造句訓(xùn)練寫作訓(xùn)練等屬于( )答案：智力技能學(xué)習(xí)A言語信息學(xué)習(xí)B智力技能學(xué)習(xí)C運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)D認(rèn)知策略學(xué)習(xí)3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(    )&ens

13、p;答案：BA吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D幼兒的抓握反射經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論1.當(dāng)呈現(xiàn)條件刺激而沒有無條件刺激伴隨時(shí),也會(huì)出現(xiàn)行為反射,這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象被稱為( )答案：獲得A獲得B高級(jí)條件作用律C消退D強(qiáng)化2.下列選項(xiàng)中不屬于條件反射的是( )答案：吃梅止渴A望梅止渴B談虎色變C杯弓蛇影D吃梅止渴3.在條件作用形成以后,條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng),從這種意義上說,條件刺激似乎成了一種“替代性”的無條件刺激,這就是( )答案：高級(jí)條件作用律A泛化B分化C高級(jí)條件作用律D無條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論1.桑代克認(rèn)為個(gè)體開展學(xué)習(xí)的主要方式是( )答案：嘗試錯(cuò)誤A嘗試錯(cuò)誤B

14、突然頓悟C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)2.下列哪項(xiàng)不屬于桑代克提出的學(xué)習(xí)律( )答案：頻因律A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C頻因律D效果律 3.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過試誤的方式形成( )答案：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程A刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程B完型的過程C認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D形成無條件反應(yīng)的過程操作條件作用學(xué)習(xí)理論1.應(yīng)答性行為就是加涅學(xué)習(xí)層次分類理論中所說的( )答案：信號(hào)學(xué)習(xí)A信號(hào)學(xué)習(xí)B刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)2.下列現(xiàn)象屬于負(fù)強(qiáng)化的是( )答案：如果學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),就免除他們抄課文A如果學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),就讓他們看一個(gè)小時(shí)的電視B如果學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè),就讓他們抄

15、課文C如果學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè),就不許他們看電視了D如果學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),就免除他們抄課文3.斯金納將個(gè)體的行為反應(yīng)分為( )答案：操作行為和應(yīng)答行為A反射行為和被動(dòng)行為B操作行為和應(yīng)答行為C應(yīng)答行為和反射行為D自發(fā)行為和操作行為6.5班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,通過電視、電影等方式呈現(xiàn)榜樣的行為方式屬于( )CA、行為示范B、言語示范C、象征性示范D、抽象示范2.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,通過榜樣行為傳遞隱含于其中的原理或規(guī)則,如通過實(shí)例使學(xué)生了解到只有尊重他人,才可能贏得他人的尊重。這屬于( )CA、行為示范B、言語示范C、象征性示范D、抽象示范3.學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的

16、行為受到強(qiáng)化而自己也感受到的強(qiáng)化。這屬于( )CA、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、回避性強(qiáng)化布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1.持“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”的學(xué)習(xí)理論流派是( )BA、行為主義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.布魯納在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握( )AA、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B、鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)D、操作技能3.布魯納認(rèn)為學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是( )。AA、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B、接受學(xué)習(xí)法C、意義學(xué)習(xí)法D、機(jī)械學(xué)習(xí)法奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)1.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)主要是( )AA、有

17、意義接受學(xué)習(xí)B、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)C、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起人為的、非實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程是( )BA、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)3.在先行組織者技術(shù)使用過程中,抽象和概括程度高于學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性材料屬于( )BA、比較性的先行組織者 B、陳述性的先行組織者C、平行性的先行組織者D、概括性的先行組織者人本主義學(xué)習(xí)理論1.持“學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能自我實(shí)現(xiàn)過程”的理論是( )BA、行為主義的學(xué)習(xí)理論B、人本主義的學(xué)習(xí)理論C、社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論2.持“為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,讓學(xué)生自己

18、決定如何學(xué)習(xí)”這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是( )DA、行為主義的學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論C、社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D、人本主義的學(xué)習(xí)理論3.以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長為中心,以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來,以增長知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合為目的的學(xué)習(xí)屬于( )AA、有意義的學(xué)習(xí)B、無意義的學(xué)習(xí)C、認(rèn)知學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在師生關(guān)系方面強(qiáng)調(diào)( )BA、以教師為中心B、以學(xué)生為中心C、以知識(shí)為中心D、以書本為中心2.下列符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是( )DA、分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察B、決定人類行為的最重要因素是環(huán)境C、教育的目標(biāo)在于

19、使外界客觀事物內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程3.下列選項(xiàng)中不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是( )DA、支架式教學(xué)B、拋錨式教學(xué)C、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)D、講授式教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)與類型1.激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并使學(xué)習(xí)行為指向一定目標(biāo)的心理傾向是（）。AA、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)習(xí)需求2.下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。AA、由求知欲、興趣引起的動(dòng)機(jī)B、由老師表揚(yáng)引起的動(dòng)機(jī)C、由避免懲罰引起的動(dòng)機(jī)D、由獲取獎(jiǎng)學(xué)金而引起的動(dòng)機(jī)3.要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，以求知為目標(biāo)，以獲得知識(shí)為滿足的內(nèi)驅(qū)力是（

20、）BA、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、以上三者都不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論及成就1.成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是（）BA、斯金納B、阿特金森C、羅杰斯D、卡芬頓2.斯金納認(rèn)為人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是（）AA、行為后果B、行為過程C、行為目標(biāo)D、行為期待3.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者的目的是獲取成就感，他們會(huì)選擇能帶來成就感的任務(wù)，其成功概率一般為（）AA、50%B、70%C、90%D、30%成敗歸因?qū)W習(xí)理論 1.在維納的三維歸因理論中，屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素是（）AA、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣2.某兒童認(rèn)為“努力”的價(jià)值逐漸貶值，越

21、來越感覺到努力有時(shí)候會(huì)表明自己能力低下，這種感覺與年俱增。說明該兒童處于（）CA、幼兒園兒童B、小學(xué)低年級(jí)兒童C、小學(xué)高年級(jí)兒童D、小學(xué)中年級(jí)兒童3.由于不斷經(jīng)歷來自老師、同伴、學(xué)校中的活動(dòng)以及自身的否定反饋，逐步形成各種反射，不經(jīng)思索地否定自己的能力、認(rèn)為自己做不到的習(xí)慣定勢(shì)是（）AA、習(xí)得性無助感B、自卑感C、挫敗感D、勤奮感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.關(guān)于反饋，下列說法正確的是（）DA、反饋只需要告訴學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。B、反饋的重點(diǎn)在于指出學(xué)生的錯(cuò)誤。C、無論是課堂質(zhì)疑的反饋，還是課后練習(xí)的反饋其作用都是一樣的。D、反饋一定要及時(shí)。2.關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，說法最正確的是（）DA、從

22、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；B、從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；C、從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。D、以上都對(duì)3.下列選項(xiàng)中不能增強(qiáng)自我效能感的是（）AA、引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因能力有限B、讓學(xué)生觀察那些能力與自己相近同學(xué)取得成功的學(xué)習(xí)行為C、引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗D、幫助學(xué)生選擇難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)及知識(shí)的建構(gòu)1.個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織是（）。CA、知識(shí)B、技能C、廣義的知識(shí)D、狹義的知識(shí)2.個(gè)人能用言語進(jìn)行直接描述的知識(shí)，具備有意識(shí)的提取線索的知識(shí)是（）。CA、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)3.

23、“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，等用言語等表述的知識(shí)是指（）。BA、普遍原理知識(shí)B、顯性知識(shí)C、廣義的知識(shí)D、方式方法知識(shí)知識(shí)的理解1.學(xué)習(xí)者對(duì)同類事物的大量例子進(jìn)行分析，對(duì)比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式是指（）。AA、概念形成B、概念同化C、概念轉(zhuǎn)換D、概念辨別2.學(xué)過“兔子”、“獅子”、“老虎”等的概念，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”總括性的概念，是（）BA、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)3.原先學(xué)過“魚”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚”的概念，是（）CA、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)遷移1.個(gè)體原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致

24、的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變，這個(gè)過程稱為（）。CA、知識(shí)理解B、概念轉(zhuǎn)變C、知識(shí)遷移D、知識(shí)整合2.從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（）遷移。CA、順遷移B、逆遷移C、正遷移D、負(fù)遷移3.認(rèn)為影響遷移的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征的遷移理論是（）DA、共同要素說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論技能概述及操作技能的形成與培養(yǎng)1.下列哪一項(xiàng)不是技能的特點(diǎn)（）。DA、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。B、技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。C、構(gòu)成技能的動(dòng)作必須合乎一定法則。D、技能就是指需要?jiǎng)幼鞑僮鞯幕顒?dòng)。2.在操作技能形成的過程中

25、，實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式的階段稱為（）。BA、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練3.在操作技能形成過程中，能耗低、隨意性強(qiáng)且動(dòng)覺控制占主導(dǎo)的階段是（）DA、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練心智技能的形成與培養(yǎng)1.不是心智技能特點(diǎn)的選項(xiàng)是（）DA、內(nèi)隱性B、簡縮性C、觀念性D、外顯型2.下列選項(xiàng)中屬于心智技能的是（）ABCDA、跳舞B、擊劍C、下棋D、打球3.畫示意圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的題意，屬于心智技能形成的（）BA、定向階段B、物質(zhì)和物質(zhì)化階段C、出聲的外部言語階段D、不出聲的外部言語階段4.根據(jù)馮忠良的心智技能形成的三階段理論，出聲的外部言語階段、不出聲的外

26、部言語階段和內(nèi)部言語階段等同于（）CA、原型定向階段B、原型操作階段C、原型內(nèi)化階段D、三者都不是問題與問題的解決1.1.下列選項(xiàng)中不是問題解決的特點(diǎn)的是DA、目的指向性B、認(rèn)知操作性C、操作序列性D、對(duì)象外顯性2.2.下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好的問題是CA、命題作文B、尋求環(huán)境問題的對(duì)策C、幾何證明題D、產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)3.3.將能達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的所有可能的方法都找出來,并逐一嘗試,直至找到問題解決方法的策略是BA、啟發(fā)式B、算法式C、選擇性搜索策略D、以上三者都不對(duì)問題解決的過程1.1.認(rèn)為問題解決過程是個(gè)體通過嘗試-錯(cuò)誤的方式,逐步形成刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程的理論流派是AA、行為主義學(xué)派B、認(rèn)知學(xué)

27、派C、聯(lián)結(jié)主義學(xué)派 D、信息加工學(xué)派2.2.認(rèn)知學(xué)派苛勒認(rèn)為問題解決是主動(dòng)構(gòu)建完型的過程,其主要方式是BA、試吳B、頓悟C、計(jì)算D、啟發(fā)3.3.信息加工學(xué)派認(rèn)為問題解決過程的環(huán)節(jié)主要包括建立問題表征、確定認(rèn)知操作、實(shí)施認(rèn)知操作和AA、評(píng)價(jià)解決結(jié)果B、形成S-R聯(lián)結(jié)C、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、主協(xié)構(gòu)建完型問題解決的影響因素及指導(dǎo)意義1.1.根據(jù)耶克斯-多德森定律,影響問題解決的重要因素是AA、動(dòng)機(jī)水平B、智力水平C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D、呈現(xiàn)方式2.2.在先前活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是BA、動(dòng)機(jī)B、定勢(shì)C、智力D、知識(shí)3.3.一種從物體常規(guī)功能的角度來考慮問題的定勢(shì)是一種DA、積極定勢(shì)B、知識(shí)狀態(tài)C、智力狀態(tài)D、功能固