在思想品德教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

1、在思想品德教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力一、影響培養(yǎng)學生自主學習能力的因素 1. 教師因素 雖然教學改革已經實行了多年， 但受傳統教學模式的影響， 仍然 有一些教師主導課堂教學， 只是在公開課教學時采用自主學習模 式。另外，部分教師的教學設計存在疏漏，學情研究不深入，課 堂調控能力較差，無法提高學生的自主學習能力。2. 學生因素 受傳統教學模式的影響，學生普遍存在自主學習意識缺乏、 思維不成熟、學習自覺性不高等問題。另外，還有一些學生受自 我意識、學校家庭因素等影響，無法有效開展自主學習，缺乏自 主學習能力的基礎。3. 學校因素部分學校營造的課程改革氛圍不濃厚， 課程改革的舉措缺乏 多樣性，無法

2、有效督促教師轉變教學觀念、 改進教學方法。 此外， 學校教學評價的方式過于單一，只注重考試評價機制，重結果、 輕過程現象嚴重，忽視了培養(yǎng)學生自主學習的能力。由此可見， 影響培養(yǎng)學生自主學習能力的因素是多樣的。 自 主學習是與傳統接受型學習相對應的一種現代化學習方式， 它以 學生為學習主體，通過分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實 現學習目標。因此，教師要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略1. 構建民主和諧的師生關系新課程改革強調， 一切為了每位學生的發(fā)展。 教師是學生學

3、 習的合作者、指導者和引導者， 所以教師要轉變傳統的師生關系， 尊重學生，平等對待學生，了解、關心學生。由需求層次理論可知， 學生都有尊重的需要和自我實現的需 要。因此在教學中，教師要注重與學生進行溝通交流，研究學生 的年齡和個性特點， 了解學生的認知規(guī)律和興趣愛好， 讓學生感 受到教師的尊重，促使學生積極思考、大膽發(fā)言、勇于互動、敢 于創(chuàng)新。2. 研究教材，精心預設自主學習主張先學后教。 “先學”并不是學生想學什么就學 什么，而是需要教師的預設。這恰恰是教師主導作用的體現，導 學案或預習案就是教師預設的成果。 因此， 教師一定要精心研究 教材、研究學生，既不能把導學問題設計得太簡單，使學生失

4、去 學習興趣， 又不能把導學問題設計得太難， 打擊學生的學習積極 性。思想品德課是中學德育的主要途徑， 德育是思想品德課的主 要功能。 教給學生思想品德知識并不難， 難的是讓學生在思想上 認同、在行動上實踐。因此，教師要引導學生在情境中體驗，在 實踐中感悟。 在設計思想品德課導學案時， 教師不能只羅列教材 內容，而要引用一些情境素材或實踐素材，引導學生思考。3. 及時引導，關注生成 課堂是一個充滿活力的整體，處處蘊含著矛盾。其中，生成 與預設之間的平衡與突破是一個永恒的主題。 預設與生成是對立 統一的，課堂教學既需要預設，又需要生成，預設與生成是課堂 教學的“兩翼”，缺一不可。課堂教學是一個動

5、態(tài)生成的過程， 再精心的預設也無法涵蓋課堂教學的全部細節(jié)。4. 重視學法指導，發(fā)揮學生主體作用 學法指導是指教育者在一定條件下， 通過一定的途徑， 采用 一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導和訓練， 使學習者掌握科學的學習方法， 并能動地運用于自己的學習實踐 中，進而形成自主學習能力。在課前，教師要精心設計導學案， 讓學生知道做什么； 在課中， 教師要引導學生進行交流； 在課后， 教師要拓展教學內容。5. 以生為本，科學評價對學生評價， 教師要做到以激勵性評價為主， 從多個方面評 價和反映學生的學習狀況。思想品德是一門以初中生生活為基 礎、以引導和促進初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課 程。從思想品德的課程性質不難看出， 思想品德課的價值不反映 在學生的考試分數上，而反映在學生思想品德的發(fā)展情況。當前，思想品德教學的評價機制重結果、輕過程；重分數、 輕行為， 這樣的評價機制無