在教學反思中唱響追求卓越的旋律

1、在教學反思中唱響追求卓越的旋律教學生態(tài)中的教學反思 ,有的失之于淺 ,空乏無物 ,只有對 “現象”的籠統(tǒng)描述 ,缺少深入細致的描寫與分析 ; 有的“跟著 感覺走” ,局限于個人經驗 ,甚至表現為偏執(zhí) , 沒有對結論的實證 性做出考證與衡量 ;有的紙上談兵 ,敷衍了事 ,把教學反思當成應 付常規(guī)檢查的派生物 ,反思僅停留在紙面上 ,沒有研究的行為 , 沒 有策略的改進。諸如此類的反思 , 從根本上忽視了對自己的教學 觀念、教學行為以及學生成長與教育內容、方式、方法等諸多方 面的系統(tǒng)聯(lián)系。 筆者以為 , 在教學反思中應唱響追求卓越的旋律 , 實現“一個”與“多個”的有機統(tǒng)一、 “智慧”對“經驗”的

2、理 性超越。一、求“全”更需求“精” : “一個”與“多個”的有機統(tǒng)教師的主陣地是課堂 , 教學反思的內容涉及課堂教學的方方 面面。從教師“教”的角度來說 ,反思的內容包括 : 教師對教材的 把握與理解是否到位 ,教學目標界定是否準確 , 教學重難點確定 是否恰當 , 對教材的挖掘是否科學合理 , 教學理念是否體現學習 本質 , 教學方法是否合理 , 教學目標是否達成 , 等等。從學生 “學”的角度來考慮 , 需要反思學生的學習參與度、學習方法與 教學內容的相關程度、 課堂學習效果達成度等。 這些都需要教師 做有心人 , 對上述方面就“是什么”“為什么”提出問題進行思考。須注意的是 ,每次反思

3、不能面面俱到 , 應有比較明確的“反 思點”。例如 , 可抓住教學活動中某一成功之處或缺失點進行深 入剖析 , 認真反思。又如 , 在日常教學過程中 , 學生的思維被激活 以后 , 往往會產生超常規(guī)的教學效果 , 超出了教學預設。 如果教師 在課后及時記下這些稍縱即逝的“閃光點” , 就可以為預設與生 成關系的研究積累寶貴的第一手資料。由此可以看出 , 進行教學反思時教師不僅要關注教學全過程 做到敏于反思 , 更要善于“聚焦” , 尋找“反思點” , 做到有針對 性地進行反思。 這就要求在反思點的選取上避免局限于個別情境 或特殊問題 , 否則會弱化反思的價值。在確定了“反思點”后 , 反思者要

4、學會從多個角度看問題 ,多方尋求證據 , 防止被主觀經 驗所蒙蔽 ,避免滑入“經驗思維”的泥淖 , 從而在求“精”中實 現“一個”與“多個”的有機統(tǒng)一。二、求“新”莫忘求“真” : “智慧”對“經驗”的理性超 越教師的每一次反思都累積著過去教學實踐中的成功經驗和 失敗教訓。許多教師在反思之余 , 總是試圖對自己已有的經驗進 行總結、加工或改造。 應該說,如此求“新”的變革意識 ,本意是 為了追求教學實踐的合理性 ,是值得肯定的。 但是,一些教師在反 思過程時往往對經驗中不符合規(guī)律的東西看不透 , 符合規(guī)律的東 西又抓不住 , 在原有的經驗沙灘上裹足不前 , 甚至固守著一些錯誤的經驗卻渾然不知 , 這就不妥了有效的教學反思應不斷地、理性地反思自己的教育教學 , 在 思考、批判、否定中對原有經驗進行“去偽存真”的理性揚棄 , 改進實踐狀態(tài) , 提升教育智慧。我們可以采用比較的方法 , 在聽同行的課、學他人的設計、 觀名家的課例中鑒別和改進教學行為 ; 也可以采取聯(lián)系的方法 , 使