在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1、在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維人?把握世界的方式有理性和感性兩種。前者主要靠邏輯思 維，后者靠非邏輯思維，即藝術(shù)思維，美術(shù)教育對一個(gè)人的心靈 品質(zhì)和創(chuàng)新能力都有著一定的決定作用，在美術(shù)教育中通過想 象、幻想、 直覺、靈感、猜測等方法， 可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 這種思維能力的特點(diǎn)是“非邏輯的， 無固定秩序的和固定操作步 驟的”。因此，教師應(yīng)在美術(shù)教育中引導(dǎo)開拓自由的想象、肯定 離奇的幻想、訓(xùn)練敏銳的直覺、表達(dá)鮮活的靈感、引導(dǎo)大膽的猜 測。一、兒童美術(shù)是心理活動的反映，是心理表象的圖式化 從兒童早期雜亂無章的涂鴉到后來的象征性創(chuàng)造再到直覺 的半邏輯思維最后到視覺的寫實(shí)（即成人圖畫）。我們都可以從

2、 一個(gè)孩子的畫中全面的觀察出他（她）的性格特點(diǎn)、對環(huán)境的認(rèn) 知程度、羅琦思維發(fā)展的過程性。因此，在少兒美術(shù)教育的過程 中，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為重要的內(nèi)容和要求， 進(jìn)行有意識訓(xùn)練， 就很有必要。首先少兒美術(shù)是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具， 使培養(yǎng)和 訓(xùn)練創(chuàng)造性思維有了基礎(chǔ)。眾所周知，藝術(shù)是一種情感符號。美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)兒童準(zhǔn)備 在畫面上把自己的構(gòu)思畫出來時(shí)， 他們通常都是在情感激發(fā)的前 提下進(jìn)行的，他們沉醉于自己的活動中，以積極的態(tài)度，表達(dá)著 自己的思想感情。如果我們在課堂里非常注重情景創(chuàng)造和調(diào)動孩 子的激情，這樣孩子不會累，學(xué)習(xí)也有效果。其次，自主的畫畫可以幫助少兒緩解自己緊張的情緒和釋放 積聚

3、的能量。使壓力情緒得到了釋放， 也可以使自己的良好情緒 向著創(chuàng)造性思維發(fā)展。我們在美術(shù)教育過程中常常發(fā)現(xiàn)， 每個(gè)兒童在畫完一幅畫時(shí) 都流露出一種放松、愉悅和戀戀不舍的情緒，這便是少兒滿足感 和成就感的重要源泉。少兒內(nèi)心的真實(shí)想法也會更多地反映出 來。并把美術(shù)過程作為理解每個(gè)學(xué)生的鑰匙而實(shí)施有的放矢的創(chuàng) 造性思維教育和引導(dǎo)。再次，少兒美術(shù)活動是少兒個(gè)性表現(xiàn)最充分的時(shí)候。少兒美術(shù)活動是學(xué)生自由自主發(fā)揮的活動，教師即使教，也是教會他們基本的美術(shù)方法，讓他們更好的表達(dá)自己。老師常常順其自然， 從線條的特性、色彩的喜好、孩子特別感興趣的題材、活動的內(nèi) 容、與同伴相處的態(tài)度、活動的進(jìn)行方法、注意力集中的程

4、度、 耐力的長短等進(jìn)行觀察引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的發(fā)生、增強(qiáng)和提高。二、兒童美術(shù)教學(xué)教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)美育的結(jié)果是讓人從感情出發(fā)作出決定， 而美術(shù)教育正是緊 緊抓住了情感因素，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學(xué)習(xí)的效率就 有所提高。起初，學(xué)生心情在個(gè)人的感知和興趣，所以，作品不 能用拿“像不像”，合不合乎現(xiàn)實(shí)和邏輯為標(biāo)注來衡量，因?yàn)殡S著年齡增長，孩子的認(rèn)識水平會不斷提高，到了某一階段，把一個(gè)東西畫得像便是自然而然的事了。 這樣創(chuàng)造性思維的成長也就 自然而然了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思維不是一個(gè)簡單的過程，每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該做個(gè)有心人， 在教學(xué)中對學(xué)生多一些賞識，

5、讓每一位學(xué)生的心靈都有放飛的空 間；讓每一次想象都能插上飛翔的翅膀；讓每一位學(xué)生看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中；讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)成為有著豐富的情感，會學(xué)習(xí)，會探究，會創(chuàng)新， 會審美的全面發(fā)展的人；讓美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)效得到提高。三、賞識教育是美術(shù)教育的重要方法著名的偉大科學(xué)家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是教育之源。興趣是做任何事情的原動力。在我們中 小學(xué)的美術(shù)教育中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，在培養(yǎng)興趣的過程中滲透一些基本的美術(shù)技法，技能的教育。培養(yǎng)學(xué)生繪畫的興趣，最關(guān)鍵的是賞識學(xué)生。讓賞識在美術(shù) 學(xué)習(xí)過程中起到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維催化劑的作用。有人說，

6、人一生下來就是藝術(shù)家，而在成長過程中由于主、客觀因素的影響、干 擾，成為藝術(shù)家的屈指可數(shù)。因此，作為美術(shù)老師面對一張張幼 稚的畫作，面對一雙雙求知的眼睛，要用鼓勵言語去贊許他、賞 識他，絕不能由著自己的情緒，不假思索地批評學(xué)生、否定學(xué)生， 使他由此喪失對美術(shù)的興趣。 長期的教學(xué)實(shí)踐證明，只有懂得用 贊許的目光去欣賞學(xué)生，用鼓勵的言語去肯定學(xué)生， 才能極大地 維護(hù)學(xué)生的自尊， 提高其對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣， 一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他 們的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教育中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)， 這 種體驗(yàn)可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣， 積極主動的參與到學(xué)習(xí) 實(shí)踐中，在不知不覺中培養(yǎng)了審美意識。對同一審美

7、對象，不同 的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷，學(xué)識和情感個(gè)性，就會有不 同的審美意味不同的理解。 賞識有時(shí)就是學(xué)會鼓勵， 尊重他們的 審美個(gè)性。在教學(xué)中教師不能先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一 的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 而是充分發(fā)揮學(xué)生的審美感受， 鼓勵學(xué)生用自己獨(dú) 特的視覺感受看藝術(shù)作品， 使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴， 以有 利于創(chuàng)造性思維的生長。總之，美術(shù)能對其它學(xué)科產(chǎn)生重大影響。 古今中外的不少科 學(xué)家，他們超人的智力與從小喜愛美術(shù)是分不開的，如畫家達(dá) ? 芬奇，他既是畫家，同時(shí)還是數(shù)學(xué)家、力學(xué)家和工程師?？茖W(xué)家 牛頓、愛因斯坦等都對美術(shù)非常愛好。因此，美術(shù)教育的智力功 能不但具有本學(xué)科的基本特點(diǎn)，還有其它學(xué)科所不能替代的功 能。小學(xué)