在籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

1、在籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究1、前言 現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性需求，注重因材施教， 然而在實(shí)際籃球教學(xué)中，因各種主客觀原因，如課時(shí)限制、場(chǎng)地 限制、學(xué)生身體素質(zhì)和接受能力的不同，在教學(xué)中普遍存在著 “一刀切”和“大鍋飯”等現(xiàn)象。這種狀況既不利于教師教學(xué)， 又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生才是發(fā)展的主體，教 師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 使教學(xué)效果與學(xué)生參與率達(dá)到最佳 狀態(tài)。為此，分層教學(xué)法的實(shí)施就很有必要。所謂“分層教學(xué)法”， 是指把學(xué)生按照身體素質(zhì)或意向分成 幾組，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)各組提出不同的要求， 進(jìn)行不同的教學(xué)。 具體到籃球教學(xué)中， 則是指教師按照學(xué)生已有

2、 的籃球知識(shí)和籃球運(yùn)動(dòng)能力的層次， 有目的地將學(xué)生按照籃球?qū)W 習(xí)的需要進(jìn)行分組， 籃球教師在不同小組之間， 運(yùn)用不同的教學(xué) 方法，進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)， 從而使每個(gè)小組都能在教師有 針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助下，實(shí)現(xiàn)籃球能力最大程度的提升和進(jìn)步。2、分層教學(xué)法在實(shí)際中的運(yùn)用 分層教學(xué)在籃球教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。 它的實(shí)施， 確實(shí) 能解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 為驗(yàn)證分 層教學(xué)的可行性與實(shí)用性， 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)陳英凜曾以烏魯木 齊職業(yè)大學(xué) 2009屆兩個(gè)班的 83 名學(xué)生為研究對(duì)象， 對(duì)他們進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)班 41人，對(duì)照班 42 人。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分層級(jí)教 學(xué)法，將學(xué)生分

3、為興趣層和提高層。在籃球教學(xué)過(guò)程中，制定籃 球單元分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容， 在引導(dǎo)學(xué)生全面了解籃球單 元教學(xué)的基本要求、 教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上， 使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際 情況和教師的建議， 選擇適合自己的層次。 同時(shí)還采用問(wèn)卷調(diào)查 法，通過(guò)在單元學(xué)習(xí)前、 后向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 的方式，“獲得學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前、后對(duì)籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、 運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的影響等方面的資料”。經(jīng)過(guò)學(xué) 習(xí)，可以看出大多數(shù)學(xué)生的籃球興趣都得到了提高。 尤其是實(shí)驗(yàn) 班學(xué)生，單元學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)興趣變化非常明顯。由此，我們可 以知道，在籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，具有深刻意義。3、實(shí)施分層教學(xué)的意義3.1

4、 分層教學(xué)法對(duì)課程總體的意義?！胺謱咏虒W(xué)法在教學(xué)活 動(dòng)中占著重要地位， 是當(dāng)前課改標(biāo)準(zhǔn)下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方 法，在轉(zhuǎn)化差生、 培養(yǎng)優(yōu)等生、發(fā)展中等生發(fā)面起著重要作用。 ” 對(duì)于教學(xué)而言， 分層教學(xué)法是遵循課改精神的一種體現(xiàn)， 打破了 傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛， 更有利于教師因材施教， 也有利于學(xué)生身 體素質(zhì)的提高。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，更有利于學(xué)?？傮w教學(xué)水平的提高， 這也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種途徑。3.2 分層教學(xué)法對(duì)教師的意義3.2.1 改善教師教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，分層教學(xué) 法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高層次的要求。 首先，它要求籃球教練 要吃透教學(xué)大綱， 并制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)出科學(xué)合

5、理 的教學(xué)課堂實(shí)施方法。 因此， 教練必須花費(fèi)更多的精力去了解學(xué) 生的客觀情況，根據(jù)技術(shù)技能分層。學(xué)生技能水平相近，因而在 籃球?qū)W習(xí)中同等水平成員間出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)具有集中性和代表性， 教師可以針對(duì)相同水平成員間的相似問(wèn)題進(jìn)行集中講授與解答。 這樣，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)的針對(duì)性，發(fā)揮 教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，使教學(xué)效果顯著。3.2.2 提升教師自身素質(zhì)。實(shí)施分層教學(xué)，也有利于教師自 身素質(zhì)的提高。實(shí)施分層次教學(xué)，有利于教師不斷提升自我，豐 富教學(xué)手段， 發(fā)掘適合不同層次學(xué)生需求的組織教法。 通過(guò)有效 地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)， 能夠鍛教師的組織調(diào)控和隨即 應(yīng)變能力。它還要求教

6、師要有足夠的耐心、愛(ài)心、責(zé)任心，解決 分層教學(xué)中出現(xiàn)的各種預(yù)料之外的問(wèn)題， 同時(shí)關(guān)注學(xué)生身體和技 能的成長(zhǎng)變化， 及時(shí)調(diào)整分層情況。 這為教師更快成長(zhǎng)為一位教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)烈的教師提供了契機(jī)。3.3 分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的意義一切為了學(xué)生。 無(wú)論采取哪種方式， 教育的最終目的是促進(jìn) 學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展， 使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。 相對(duì)而言， 分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生本身的意義會(huì)顯得更重要些。3.3.1 提高學(xué)生自身水平。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法是針對(duì)不同層級(jí) 的學(xué)生，所以教師要在籃球教學(xué)中，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定更切合 實(shí)際的目標(biāo)，更貼近學(xué)生實(shí)際水平。切合的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)的教 學(xué)講授， 切近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 因

7、此學(xué)生既不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn) 象，也不會(huì)出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象， 便于學(xué)生掌握自己對(duì)技能的 領(lǐng)悟和體驗(yàn)，有利于學(xué)生自身水平的提高。3.3.2 激發(fā)學(xué)生興趣。分層教學(xué)法還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃 球的興趣。學(xué)生對(duì)籃球的態(tài)度將會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技 能的效果。 傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法不能做到因材施教， 因而在授課 中，對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生， 教師教授的知識(shí)和技能低于其實(shí)際 能力，導(dǎo)致其在籃球課上普遍提不起學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于“吃不 了”的學(xué)生， 知識(shí)與技能目標(biāo)又過(guò)于艱難， 容易導(dǎo)致其自卑心理 的產(chǎn)生，從而害怕上籃球課。 這兩種心理都會(huì)影響籃球教學(xué)效果。 分層教學(xué)法則盡可能避免以上現(xiàn)象的發(fā)生。 它能根據(jù)學(xué)

8、生的身體 狀況和技術(shù)水平進(jìn)行分班，合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生水平相近， 既可以使高水平的學(xué)生在一起切磋技藝， 探討實(shí)用技巧， 增強(qiáng)籃 球?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又能讓低水平的學(xué)生互相解疑答惑， 避免自卑心理。4、分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)4.1 摒棄一勞永逸思想，用動(dòng)態(tài)眼光看待學(xué)生群體。分層教 學(xué)法雖有著上述優(yōu)點(diǎn)， 然而在分層教學(xué)時(shí)， 教師切不可用凝固的 眼光來(lái)看待學(xué)生， 要注意用動(dòng)態(tài)的觀念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。 學(xué)生是有主 觀能動(dòng)性的個(gè)體，具有無(wú)限發(fā)展的潛能。雖然在一定階段內(nèi)，學(xué) 生身體素質(zhì)及技能處于一種穩(wěn)定狀態(tài)， 然而教師切不可因此一勞 永逸，要在維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下關(guān)注學(xué)生身體及技能的變化， 適時(shí)調(diào)整各個(gè)層次的成員組成，以便分層教學(xué)更有針對(duì)性。4.2 分層客觀公正，兼顧學(xué)生意愿。分層是分層教學(xué)實(shí)施的 必要條件。然而，在實(shí)際操作中，難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生意愿不相符 的情況。因此，在分層過(guò)程中，教練既要秉承客觀公正的原則， 依照學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行分層；同時(shí)，又要靈活掌握，兼顧學(xué)生積 極性， 切不可因分層打消學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性， 避免增加學(xué)生 不必要的情緒負(fù)擔(dān)。 針對(duì)某些學(xué)生的不理解， 認(rèn)為自己得到