在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育

1、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新時(shí)代的企業(yè)對(duì)于人才的需求已 經(jīng)從單純的注重技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗咚刭|(zhì)的技能型人才，這就要求我們中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中必須更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念以適應(yīng) 經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，同時(shí)要努力探索適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的會(huì)計(jì)應(yīng)用 型人才的培養(yǎng)模式。我們?cè)诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)一體化教學(xué) 中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到 了扎實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，而且可以形成職場(chǎng)需要的溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)，將高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。一、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性（一）企業(yè)選拔人才的要求

2、逐年提高。我們通過(guò)近幾年企業(yè)到學(xué)校選拔學(xué)生的考核內(nèi)容和教師到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才的時(shí)候，看中的不僅僅是學(xué)生的學(xué)歷和證 書，更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。 企業(yè)不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專 業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還希望學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作能力等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。而我們 在教學(xué)中忽略了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)， 這直接導(dǎo)致了企業(yè)在招人 時(shí)找不到滿意的人才，加重中職學(xué)生的就業(yè)壓力。（二）中職會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合還存在問(wèn)題。盡管很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，但是卻沒(méi)有形成較為有效的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育方式。有些學(xué)校在會(huì)計(jì)職

3、業(yè)技能培養(yǎng)方面有效果良好的教學(xué)模式，但是在會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面都只是通過(guò)開(kāi)設(shè)德育課來(lái)完成。由于中職生源的整體素質(zhì)不高等原因，學(xué)生對(duì)于德育課很不重視， 導(dǎo)致德育課 的教學(xué)效果非常不理想，不少學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的 要求。（三）會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的深度認(rèn)識(shí)。從 大多數(shù)中職學(xué)生的情況來(lái)看，他們年齡小，閱歷淺，心理還不成 熟，從眾心理較嚴(yán)重，并且大多數(shù)以失敗者的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校， 或多或少存在心理上的自卑和失意，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué) 習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣上都存在著欠缺， 更沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)身處在人 生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，沒(méi)有做好從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。這些將導(dǎo)致他們?cè)诋厴I(yè)后，難以較快的融入

4、到職場(chǎng)中， 甚至?xí)c職場(chǎng)發(fā) 生沖突，使個(gè)人在職場(chǎng)的成長(zhǎng)受限。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，讓學(xué)校與職場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”， 我們?cè)诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng) 教育可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐和職業(yè)適應(yīng)能力，有效縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)職場(chǎng)的“時(shí)間差”。二、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)就是會(huì)計(jì)從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn) 出來(lái)的綜合品質(zhì)。我們可以借用管理學(xué)中的“冰山模型”來(lái)解釋 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。一個(gè)職業(yè)人的全部素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰 山，浮出水面 1/8 的部分就代表著這個(gè)職業(yè)人所擁有的學(xué)歷、 學(xué) 識(shí)、獲得的榮譽(yù)等顯性素養(yǎng)， 這一部分體現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)學(xué)生身上

5、的就是他們的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)證書等； 水面以 下的 7/8 則是這個(gè)職業(yè)人的理想、意識(shí)、習(xí)慣、行為態(tài)度、職業(yè) 生涯規(guī)劃等內(nèi)在素質(zhì)，具體的就體現(xiàn)為他所具有的的敬業(yè)精神、 團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等隱性素養(yǎng)。而 這一部分隱性素養(yǎng)則正是我們絕大部分中職學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)教 學(xué)中所忽視的或者還沒(méi)有很好地融入我們的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中進(jìn) 行好好培養(yǎng)的部分。三、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑（一）更新教育理念，滲透素養(yǎng)意識(shí) 我國(guó)的中職教育面臨的現(xiàn)狀，一方面是普遍出現(xiàn)生源危機(jī)， 另一方面是畢業(yè)生就業(yè)困難， 尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生， 很多學(xué)生 畢業(yè)之后并不能從事跟會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)

6、的工作。 中職學(xué)校遭遇的雙 重困境需要我們更新教育理念， 可以用在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入會(huì) 計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育這種新的思路來(lái)解決這些關(guān)乎學(xué)校生存的重大 問(wèn)題。我們認(rèn)為中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)不僅應(yīng)該把會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的 培養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，而且要給通過(guò)入學(xué)教育、 課外活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)， 讓學(xué)生具有自我成長(zhǎng)、 自我素 養(yǎng)的意識(shí)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。（二）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 我們按照社會(huì)需求及學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律， 整合課程資源， 構(gòu) 建了融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。 這 些課程不僅包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)崗位技能等培養(yǎng)會(huì) 計(jì)專業(yè)技能的理實(shí)一體化課程， 而且還

7、開(kāi)設(shè)了 溝通的藝術(shù) 、 團(tuán)隊(duì)合作等 12門會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿學(xué)生 3 年職業(yè)生涯 的學(xué)習(xí)。我們通過(guò)理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生從事 會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。同時(shí)在這些 課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育， 注重學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道 德的培養(yǎng)， 有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、 團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì) 和溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)能力。（三）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式 為了真正做到跟職場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”， 有效縮短學(xué)生跟職場(chǎng)的 “職業(yè)差”， 在教學(xué)方法上， 我們較多的采用分組教學(xué)與項(xiàng)目教 學(xué)相結(jié)合的方法。 按照課堂教學(xué)的內(nèi)容， 將學(xué)生分組組建模擬財(cái) 務(wù)部，每組的學(xué)生分別按照財(cái)務(wù)

8、部門的人員設(shè)置， 擔(dān)任財(cái)務(wù)主管、 會(huì)計(jì)、出納等職務(wù)，并且由財(cái)務(wù)主管根據(jù)組員的能力確定崗位， 分配任務(wù)。 同時(shí)， 我們將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位 進(jìn)行分解， 在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中不停的輪換崗位。 這樣同樣的操作資 料會(huì)隨著學(xué)生不同的業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、溝通能力 等的不同而產(chǎn)生不同的處理結(jié)果， 這時(shí)候， 講師就根據(jù)這個(gè)事件 背后所折射出來(lái)的職場(chǎng)心理和行為進(jìn)行剖析，并適當(dāng)作出指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生往職業(yè)化方向發(fā)展， 于無(wú)形中將我們職業(yè)素養(yǎng)的精髓滲 透到會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中。同時(shí)，我們將課堂模擬職場(chǎng)，重新定位了師生角色。我們將 學(xué)生和員工合一，老師和師傅合一，學(xué)習(xí)過(guò)程和生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程合 一。老師

9、成為“師傅”，學(xué)生成為“員工”，學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)的需 要。這樣學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)自己的身份重新定位，在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)以“職業(yè)人”的身份去衡量自己， 會(huì)盡可能多的用“職場(chǎng) 思維”去思考問(wèn)題，處理事件，于無(wú)形之中養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。（四）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，踐行理實(shí)一體我們建設(shè)了將教室和實(shí)訓(xùn)室功能一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、代表零售商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校園超市實(shí)訓(xùn)基地， 代表制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的 校辦工廠等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè) （或會(huì)計(jì)師事務(wù)所）等校外實(shí)訓(xùn) 基地“三位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在這些場(chǎng)所里邊邊學(xué)習(xí) 理論知識(shí)，邊實(shí)踐專業(yè)技能，可以在不斷鞏固和提高學(xué)生的會(huì)計(jì) 技能的同時(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。同時(shí)，我們

10、還設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練游戲、專題講座、技能競(jìng)賽、職業(yè)素養(yǎng)踐行小 分隊(duì)以及職業(yè)技能鑒定等實(shí)踐活動(dòng)豐富我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目的是在這些活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能， 保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有從事 會(huì)計(jì)工作需要的上崗資格和專業(yè)技能，而且鍛煉學(xué)生的抗壓能 力、心理承受能力等，進(jìn)一步深化學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。（五）滲透企業(yè)文化，加強(qiáng)校企合作在滲透了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，我們將企業(yè)文化滲透到了我們的校園文化中。 我們除了將企業(yè)推崇的 創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)一體化課 堂的始終，而且還將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所包裝為企業(yè)的“車間”，將教室、 宿舍、食堂、走廊等公共區(qū)域都掛上了行業(yè)知名企業(yè)的管理理念、

11、名人名言等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地看到、想到、悟到，在潛移默化中 提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（六）強(qiáng)化師資力量，服務(wù)課程體系在師資建設(shè)中，我們制定了激勵(lì)措施鼓勵(lì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)課 教師加入到學(xué)校的“職業(yè)素養(yǎng)文化傳播中心”，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，并將該課程有效的融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中。 我們還鼓勵(lì)專業(yè)教師考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書，提高業(yè)務(wù) 水平；也派遣教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，了解專業(yè)和 行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，提高教師的實(shí)踐水平；此外，還通過(guò)校企合 作的形式，從企業(yè)、行業(yè)中聘用會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為兼 職教師，跟專業(yè)教師一起參與教學(xué)與教研活動(dòng)，帶動(dòng)整體師資隊(duì)伍會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的提高，于無(wú)形中提升

12、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（七）改革課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式我們的課程評(píng)價(jià)體系基于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程，實(shí)行技能、態(tài)度、能力等多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用階段測(cè)試、課堂觀察、 專題調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目報(bào)告、論文答辯及案例分析等多元化 的考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)行校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)及學(xué)生之 間自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)方式， 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的模式。這樣的考核模式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以全面的考核學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作 能力等會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)， 可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 調(diào)動(dòng)學(xué) 習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生技能、素養(yǎng)雙養(yǎng)成。四、在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的成效一一 以東莞理工學(xué)校為例我們東莞理工學(xué)校經(jīng)過(guò)近 4 年在會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中滲透會(huì) 計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育研究， 通過(guò)對(duì) 09級(jí)至12級(jí)近 650名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué) 生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)， 在這種