堅守“兒童立場”的科學(xué)教學(xué)實踐者

1、堅守“兒童立場”的科學(xué)教學(xué)實踐者有人問我：一線教師如何做有思想力的研究？我的回答 是： 一是要有自己的教學(xué)理念，它會指引前進(jìn)的方向；二是有 具體的、有價值的研究項目，這是走向真研究的關(guān)鍵。用理念把 一個個具體的研究項目串聯(lián)起來，在教學(xué)實踐中扎根并堅持下 來，就是充滿實踐智慧的研究， 就可能產(chǎn)生有思想力的研究成果。 記得 2004年 5月嘉興市的一次科學(xué)課程改革研討會上，姚 老師執(zhí)教了一節(jié)研究課，反響很好，可惜我沒聽到，很多老師向 我推薦這位青年教師。 于是我讓姚老師在省里的培訓(xùn)會上做了展 示，在課后的說課中，他對自己的課提出了這樣、那樣的“不 滿”，這種自加壓力的進(jìn)取精神著實感染了我。多年的磨

2、礪，姚 老師不僅在課堂教學(xué)方面獲得了省級一等獎， 在全國的舞臺上進(jìn) 行了課堂教學(xué)展示， 而且他的文章幾次在省里獲一等獎， 我曾笑 稱：“雙料省一等獎，不簡單！”既能上好課，又能寫文章，這 在一線教師隊伍中是難得的。當(dāng)他把這些經(jīng)歷和思考注入筆端， 匯集成一本書時， 我讀到了他在這十年課改里的所思所為。 這種 扎根于教學(xué)實踐的研究有真實問題， 很接地氣， 這種求真的品質(zhì) 值得稱道！姚老師以“兒童立場： 科學(xué)啟蒙教育的校本化實踐”為切入 口進(jìn)行教學(xué)研究，這個視角選得很好。作為一門課程，專家、教 研員和一線教師思考的角度是不同的， 課程的核心理念和理想目 標(biāo)能否在實踐中實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師，在于資源，更

3、在于創(chuàng)造性 的變革，最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的變化上、發(fā)展上。姚老師從課程實 施者的的角度看問題， 研究問題，避免了簡單重復(fù)專家走過的路， 充分利用了親近學(xué)生、 貼近課堂的天然優(yōu)勢， 以“兒童立場”作 為研究的主線，立意高，做足“校本化”這篇文章，探索了將教 學(xué)理念與現(xiàn)實對接的實踐之路， 很有現(xiàn)實意義。 從研究“教的控 制”轉(zhuǎn)向“學(xué)的引領(lǐng)”，從研究“文體和材料”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)主 體”，這也是課改的核心理念之一。在課例研究的初期，姚老師主要做了教材和教學(xué)設(shè)計的研 究，這得益于他參加了教科版教材培訓(xùn)專家組， 這個過程是培養(yǎng) 人的過程。在教學(xué)設(shè)計方面，姚老師能基于教材，但又不拘泥于 一枝一葉的細(xì)節(jié)， 視野開闊，

4、 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和生本意識得到了較充 分的體現(xiàn)，其中大處著眼，小處入手建構(gòu) ? 解構(gòu) ? 重構(gòu) 等文章都能窺視其教學(xué)設(shè)計的探索歷程。 在學(xué)生研究板塊， 從課 例入手是適合一線教師的。在課例研究的基礎(chǔ)上，他提煉的沿 著思維發(fā)展的箭頭設(shè)計活動 讓人眼前一亮。 在課堂教學(xué)的有關(guān) 章節(jié)中， 提出了以“基于科學(xué)概念設(shè)計探究活動”的觀點， 這與 課改的方向是一致的。 在“科學(xué)概念”和“科學(xué)探究”誰更重要 的抉擇中， 姚老師無疑做了深入的思考， 這種不跟風(fēng)的態(tài)度其實 是有自己思想的表現(xiàn)， 而且善于總結(jié)和提煉課堂操作的策略， 值 得稱道?？茖W(xué)課是一門實踐性很強(qiáng)的課， 材料問題、 動手實踐問題是 困擾我們最大的問題

5、。我不僅要關(guān)注課堂，而且還要關(guān)注課外； 不僅關(guān)注現(xiàn)在，還要關(guān)注未來。讓我印象很深的是姚老師開放的 課程觀和教學(xué)觀，這在他的實踐基地建設(shè)、設(shè)計性學(xué)習(xí)、研究性 學(xué)習(xí)及科普教育等專題中得到了印證。 越是難教的內(nèi)容、越是難 做的事、越是薄弱的環(huán)節(jié)，他越想做，越是堅持著在做，這是一一 件需要付出勇氣和精力的事。 將教學(xué)和思考貫穿起來，把教學(xué)變 成一個研究的過程，這是一件說說簡單，做做不簡單的事。這種 執(zhí)著的探索精神令人感動。姚老師的成長給我們這樣的啟示：一是堅持“兒童立場”的教學(xué)理念。課程、教材和教法是教 師實踐研究的三個不同層面的內(nèi)容。 在課程實施方面，姚老師著 眼于課程多要素協(xié)同作用，有效開發(fā)和利用

6、校本化資源，為學(xué)生 構(gòu)建多樣的、開放的校本化學(xué)習(xí)環(huán)境， 使小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更廣 闊的智力背景。在教材研究上，姚老師能讀懂教材所蘊含的思想 方法，想辦法把“教材”變成“學(xué)材”。在教法研究方面，能圍 繞科學(xué)概念設(shè)計探究活動， 從學(xué)問邏輯和認(rèn)知邏輯出發(fā)， 尋找串 “珍珠”的線，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以“兒童立場”來引領(lǐng)小學(xué) 科學(xué)課程的教學(xué)實踐，飽含著他深刻的理解和傾力付出，這種主體教學(xué)的理念在姚老師的課堂上得到了切切實實的實踐。二是在做具體項目中潛心思考。 教師的“項目研究”是指教 師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為 課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，

7、在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、 研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。 在小學(xué)科學(xué)課程實施 過程中，我們會碰到許許多多問題， 這就需要我們從自己的特長 出發(fā)，在一定時期選擇適合自己的有價值的一個個問題作為研究 項目，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，勇于實踐，善于總結(jié)，以至解決這 一問題。姚老師從“兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本化實踐”出 發(fā)，選擇了一個個具體實踐項目進(jìn)行研究來詮釋對科學(xué)和科學(xué)啟 蒙教育的理解，說明他做了較系統(tǒng)的規(guī)劃，是“想好了做”，這 同樣值得我們借鑒。十多年的不倦探索，辛勤勞動，最終形成了兒童立場：科學(xué)啟蒙教育的校本

8、化實踐一書，它記載著姚老 師個人成長的經(jīng)歷，值得我們好好學(xué)習(xí)！三是課堂教學(xué)研究注重內(nèi)涵挖掘。 現(xiàn)在改革理念滿天飛，變 革形式層出不窮，姚老師在課堂教學(xué)方面、研究方面沒有被形式 化的東西迷惑住，能從科學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的維度研究和改進(jìn)教 學(xué)，走內(nèi)涵發(fā)展之路無疑是正確的。在目前的科學(xué)課堂上，簡單 地將課堂活動分成觀察實驗和科學(xué)探究是不可取的。觀察實驗活動和科學(xué)探究活動，它們是彼此有聯(lián)系但又是不同性質(zhì)的活動。 觀察活動不一定是科學(xué)探究活動， 實驗活動也不一定是科學(xué)探究 活動；科學(xué)探究活動里有觀察活動和實驗活動。課堂科學(xué)探究活動是怎樣的？觀察是一個活動側(cè)面， 實驗是一個活動側(cè)面，交流 是一個側(cè)面，研討是

9、一個側(cè)面，解釋是一個側(cè)面它是可以不斷深入、不斷延續(xù)、不斷進(jìn)行下去的活動；它是由一個起始目標(biāo) 引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題支持而持續(xù)發(fā)展的活動，它有可能 向不同方向發(fā)展， 也可能向同一方向發(fā)展； 它開始于一個問題的 探究，結(jié)束于更多問題的提出。 這樣理想圖景的描繪是令人心動 的，但終究是紙上談兵， 兒童在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)究竟如何？我們更 需從一個又一個的課例中探究。 觀察記錄和研究孩子們的科學(xué)探 究活動， 從眾多相似的現(xiàn)象中尋找規(guī)律， 是得到理性提升的關(guān)鍵研究兒童科學(xué)探究特點的目的是實施更有效的教學(xué)， 這是教 師實踐智慧最集中的體現(xiàn)。目前，關(guān)于探究活動的研究逐漸向 “核心素養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)型， 理想的狀態(tài)是學(xué)生在一個較大的空間 主動探究、主動發(fā)展，以適合兒童的特點，進(jìn)行屬于他們的科學(xué) 探究活動。這也是課改的大方向，但核心理念如何落實、學(xué)生空 間多大、 學(xué)習(xí)支架如何設(shè)計等問題， 值得一線教師在具體實踐場 景中去琢磨和完善。高位的教學(xué)理念要落地生根，需要轉(zhuǎn)化為具體的研究項目。 在項目研究中積淀實