在力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、在力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力心理學(xué)認(rèn)為， 思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律概 括的、 間接的反映過程 . 在物理教學(xué)中， 對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)， 需要做許多方面的工作 .一、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 古人說，“學(xué)貴有疑”、學(xué)生對所學(xué)物理知識，能不能發(fā)現(xiàn) 問題、提出問題，是思維強(qiáng)弱的重要標(biāo)志 .愛因斯坦也指出： “提 出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要” . 在物理教學(xué)中，通過 實(shí)驗(yàn)和講解，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、深入思考，幫助學(xué)生把已知的 正確現(xiàn)象和知識同未知的、 反常的情況和現(xiàn)象區(qū)分開來， 找到知 識的空白區(qū) . 這樣，才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 . 例如，學(xué)生在學(xué)過 作用力和反作用力之后， 教師讓他們

2、找一下作用力、 反作用力與 初中學(xué)過的平衡力的區(qū)別 . 他們就會發(fā)現(xiàn)原來自己沒有引起注意 的問題，平衡力的一個(gè)顯著特征一一它是作用在同一物體上的.又如，在講過勻變速運(yùn)動(dòng)之后，給學(xué)生出這樣一道題：一輛以 10米/秒前進(jìn)的汽車，剎車時(shí)得到一個(gè) -5 米/秒2的加速度，求 它在 5秒末的位移 . 不少學(xué)生用 s=v0t-1/2at2 去計(jì)算，得出 -12.5 米的錯(cuò)誤結(jié)論 . 學(xué)生經(jīng)過這樣的錯(cuò)誤解答過程后，體會到了自己 對勻速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并沒有完全掌握， 存在知識空白區(qū)， 從而有必 要去重新認(rèn)識和理解 . 通過他們自身發(fā)現(xiàn)問題比老師直接指出的 印象深刻得多 . 再如，我們在講解加速度時(shí)，讓學(xué)生觀察幾種

3、加 速度不同的紙帶， 然后提問， 你能根據(jù)紙帶上點(diǎn)的分布判斷出小 車的運(yùn)動(dòng)情況嗎 ?多數(shù)學(xué)生都能答出， 物體的運(yùn)動(dòng)逐漸加快 （ 或減 ?。? 緊接著要求同學(xué)再仔細(xì)觀察， 并暗示他們從速度增加的程度 上去比較 .同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了， 速度增加的快慢不同 .再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí) 際考慮人在白米賽跑起跑和汽車開動(dòng)時(shí)， 相同時(shí)間內(nèi)， 哪個(gè)速度 增加得快 ?舉幾個(gè)常見的例子，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為了表示速度改變 的快慢程度，需要引入一個(gè)新的物理量一一加速度 .教學(xué)過程中為了有效地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 教師要善于解決 課題給予的條件與要求的矛盾， 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的舊知識對新 課題進(jìn)行一環(huán)套一環(huán)的分析綜合， 從不同的方面比較，

4、 層層揭露 矛盾，一步步地完成矛盾的解決， 解決舊的矛盾又提出新的問題 . 教師要啟發(fā)幫助學(xué)生從非本質(zhì)屬性中把本質(zhì)屬性揭露出來 . 發(fā)現(xiàn) 問題是思維的起點(diǎn)，有疑才會有問，有問才會有思，只有提出問 題，思維才能啟動(dòng) . 大腦機(jī)器啟動(dòng)了，思維能力就能得到鍛煉培 養(yǎng).二、引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)果 發(fā)現(xiàn)問題之后，還要對問題進(jìn)行分析，圍繞指出的問題，得 到解決問題的辦法，從而探索出問題的結(jié)果 . 這一過程，是思維 活動(dòng)最激烈、最緊張的時(shí)期 . 教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)員自己的全部知 識和經(jīng)驗(yàn)，包括已發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)、新現(xiàn)象，運(yùn)用分散思維和創(chuàng)造 想像能力，時(shí)而將它們分開，時(shí)而連接，時(shí)而變換，時(shí)而組合， 搜腸刮肚探索 . 作為

5、教師只是揭示問題的關(guān)鍵，揭示知識之間的 內(nèi)在聯(lián)系，其他工作引導(dǎo)學(xué)生自己去完成 . 物理概念是物理大廈 的基礎(chǔ)，弄懂理解它對發(fā)展學(xué)生的思維能力至關(guān)重要 . 但是概念 的掌握還要靠學(xué)生自己， 老師只是啟發(fā)他們?nèi)シe極思維， 讓思維 的激流奔騰向前.如講解加速度時(shí)，在得出了 a=A v/ t以后， 可讓學(xué)生去表述 A v、A t的物理意義，并提出一系列問題讓他 們思考：加速度就是增加的速度嗎 ?加速度大的物體速度大嗎 ? 加速度為零的物體速度是零嗎 ?速度為零的物體， 加速度是零嗎 ? 是勻速運(yùn)動(dòng)？是不是勻加速運(yùn)動(dòng)？a=v2/r與a=3 2r有無矛盾，如 何應(yīng)用 ?又如，在講了向心加速度之后，讓學(xué)生研

6、究勻速圓周運(yùn) 動(dòng)中向心加速度與直線運(yùn)動(dòng)中的加速度有什么異同 ？勻速圓周運(yùn) 動(dòng)是不是變速運(yùn)動(dòng)等問題的探索，使原來速度的概念更加深化， 加深對圓周運(yùn)動(dòng)的理解和掌握 .為了更好地探索物理規(guī)律， 教師在進(jìn)行典型示范， 揭示解題 規(guī)律時(shí)，即要講清例題的代表性，講清自己的分析思路，但又不 要把規(guī)律講為死板的幾條， 不要把類型試題變成模型試題， 不要 把學(xué)生引到死套解題步驟的胡同里 . 而應(yīng)通過分析研究，讓學(xué)生 去概括一般方法或思考路線，自己用腦子去小結(jié) . 雖然他們的小 結(jié)不如老師做得好， 但經(jīng)過他們深思熟慮作出的， 對培養(yǎng)思維組 織概括能力的作用是后者無法比擬的 .三、思維的主要活動(dòng) 思維的基本過程就是

7、分析和綜合 . 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維 品質(zhì)，具體進(jìn)行的主要活動(dòng)有：比較，分類，抽象、概括和具體化，系統(tǒng)化 .比較. 有比較才有鑒別，為了確定兩個(gè)或兩個(gè)以上的物理概 念之間的異同， 可以找出每一個(gè)概念的特征， 把相應(yīng)的部分聯(lián)系 起來作比較，確定它們在哪些方面是不相同的 . 還可以把某個(gè)概 念與它十分相似的概念比較， 找出它們的不同點(diǎn)； 再把這個(gè)概念 同與它差別很大的概念進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn) . 學(xué)習(xí) 功的概念時(shí)， 可將它與平時(shí)生活中講的工作比較， 指出它們的含 義完全不同 . 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明， 為使比較完善， 最好從找差別開始， 然后找相似點(diǎn)，最后歸納異同所在 .分類. 這是比比較更為

8、復(fù)雜的思維 . 為了分類，必須明確分類 標(biāo)準(zhǔn)，找出每個(gè)概念的本質(zhì)特征 . 并找出以這些特征為基礎(chǔ)的 “屬”概念和“種”概念 . 如給出屬概念力，讓學(xué)生找出它的種 概念來 . 學(xué)生就找到了重力、彈力、摩擦力、作用力、反作用力、 平衡力、合力、分力、恒力、變力、向心力、萬有引力、共點(diǎn)力 等等 . 也可以反過來， 給出種概念， 讓學(xué)生找出屬概念來 . 這樣舉 一反三，熟悉概念，可以培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力 .抽象、概括和具體化 . 通過分析綜合把事例、現(xiàn)象一般的、 本質(zhì)的屬性抽象出來單獨(dú)地加以考慮的過程稱為抽象， 抽象， 即 為抽去具體現(xiàn)象 . 概括是把一般的、本質(zhì)的屬性連接起來推廣到 同一類事物中去 . 具體化即為把概念用于實(shí)際，這對說明概念、 加深理解很有幫助 .系統(tǒng)化. 在物理教學(xué)中，不僅教會學(xué)生懂得知識，更重要的 是要教會他們經(jīng)常注意使自己理解的知識系統(tǒng)化， 把各部分知識 歸入一定的順序，這就使物理知識系統(tǒng)化 . 系統(tǒng)化的思維過程有 助于學(xué)生自覺地、深入地和牢固地掌握物理知識 . 例如，在學(xué)完