地方應(yīng)用型本科院校通識教育實施的困境與對策

1、地方應(yīng)用型本科院校通識教育實施的困境與對策通識教育是培養(yǎng)國家公民，具有全面發(fā)展人格的一種教育， 關(guān)注人的各方面的和諧發(fā)展。 我國地方院校的培養(yǎng)目標是地方經(jīng) 濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才， 除具備較強的專業(yè)知識和綜合素 質(zhì)外，注重實踐能力的培養(yǎng)。但事實上，目前我國地方高校以市 場需求為導向，培養(yǎng)各行業(yè)需要的人才， 體現(xiàn)出功利化和職業(yè)化 的特點。與此相應(yīng)的，在專業(yè)教育和通識教育方面更加強調(diào)前者， 甚至有的定位于培養(yǎng)各個領(lǐng)域的技能型人才，導致地方本科院校與高職學校的定位相混淆， 定位不當。相較于學術(shù)型和研究型院 校，地方院校在通識教育方面，明顯有待提高。且目前我國通識 教育的研究的重點大部分都放在學術(shù)

2、和研究型院校，對地方院校通識教育的研究非常少。一、地方院校加強通識教育的必要性教育本身的內(nèi)在需求。大學的首要目標是培養(yǎng)人格健全、 全 面發(fā)展的人?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”， 對學生影響深刻的往往不是書本上的知識，可能是無意之中，受到的教育，蘊含在教師的品格、校園的隱形文化中。而通識教育 是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標的有效途徑。 地方院校定位 過于注重應(yīng)用性和職業(yè)性， 忽視通識教育，必然導致其與職業(yè)教 育沒有區(qū)別。地方高校主要為地方輸送各個領(lǐng)域所需人才，然而在知識經(jīng)濟背景下，各行各業(yè)崗位需求不斷變化， 學生在學校所受的教育，不能僅僅是技能教育，而是學會學習的能力。教育就 是

3、你所學的東西都忘記，最后剩下的東西。真正的教育不僅僅有 知識、技能，也包括態(tài)度、理智、道德的全面發(fā)展。所以，地方 院校必須培養(yǎng)學生能適應(yīng)當前崗位需求，同時也能應(yīng)對環(huán)境的變化。實施通識教育是地方本科院校的職責所在。經(jīng)濟全球化背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。 當前 社會需要的不僅僅是應(yīng)對當前就業(yè)體制需求的各個行業(yè)的人才， 更需要創(chuàng)新精神，具備全方位適應(yīng)能力、可以隨著形勢變化更換 職業(yè)的社會通才。全球化背景下，信息化社會，面對一系列社會、 環(huán)境、價值觀問題，迫切需要通識教育塑造全面發(fā)展的人來解決 這些問題，更好地建設(shè)一個民主和諧的社會。二、當前地方應(yīng)用型本科院校進行通識教育存在的困境（一）思想

4、觀念上不重視，存在誤區(qū)。地方高校往往將高校辦學定位于“地方性、應(yīng)用型”，對應(yīng)的學校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置基本上都根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求來 進行，地方新興一個產(chǎn)業(yè)，學校對應(yīng)的增設(shè)一個專業(yè)，從高校短 期發(fā)展來看，適應(yīng)了社會經(jīng)濟的需求，有利于高校學生就業(yè)，有 其合理性。這種觀念在高校管理者和師生的腦海里根深蒂固，一切以學生就業(yè)為導向，片面強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和專業(yè)知 識，認為只有如此，才能實現(xiàn)大學的目標，發(fā)揮教育的功能，這 種觀念成為高校推行通識教育的絆腳石。另一方面，學校存在著把通識教育等同于通識課程的思想，認為只需開設(shè)幾門通識課 程，就是實施通識教育，缺乏深刻、全面的舉措。比如教育部要 求加強學生

5、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校對應(yīng)的就開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 的課程，放置在人才培養(yǎng)方案中，以此來完成任務(wù)，在實際開展 中，因任務(wù)落實不力，學院沒有相應(yīng)的師資力量和設(shè)施來開展， 最后，由輔導員來完成，遠遠沒有達到預期的效果。（二）實際推行，缺乏系統(tǒng)性，對于通識教育的理解浮于表 面。通識教育課程結(jié)構(gòu)失衡，內(nèi)容偏于應(yīng)用性和專業(yè)化。 開設(shè)通 識課程，分為公共課和文化素質(zhì)課。公共必修的課的比重大，且 絕大部分為國家行政部門規(guī)定的必修課程，如思政、大學英語、 計算機等課程，還有一些課程，國家下發(fā)文件，如心理教育、創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育，就簡單的開設(shè)課程，另外開設(shè)的課程的程序，由教 務(wù)處接到文件指示，發(fā)文開出公共課，給學校下課

6、程任務(wù)，沒有 相應(yīng)的指導，導致學院不知道如何開展。 另一方面學生選擇的余 地很少，大部分通識課程都是必修。 校選課的開設(shè)也存在諸多問 題。受學院師資力量、教學條件等因素影響，學院教師積極性不 高。開設(shè)出來的課程質(zhì)量不高，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，校選課邊 緣化。有時是教授為完成規(guī)定的教學量，學生為完成學校規(guī)定的 四個學分。也有不少學校進行有益探索，如大類招生的學院，前 一兩年學習通識課程，但好多通識課程只是換個叫法， 真正落到 實處，還是原來的專業(yè)課。三、關(guān)于推動地方應(yīng)用型本科院校通識教育的對策（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，認識到通識教育在人才培養(yǎng)中的重要 性和必要性。觀念是行動的先導，為轉(zhuǎn)變觀念，地方應(yīng)用型

7、高校應(yīng)就通識 教育的重要性及其必要性進行討論和普及，在此基礎(chǔ)上推出一系列的舉措，理論與實際相結(jié)合。就本科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、培養(yǎng) 目標要求，特別是通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系等問題進行深 入而充分的研討，開展全校性教育思想大討論， 消除廣大教學管 理人員和師生的觀念誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上采取循序漸進的方式逐步 推進學校通識教育改革。（二）學習經(jīng)驗，對學校的通識教育體系進行實質(zhì)性的改革。地方應(yīng)用型本科院校深刻理解通識教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對學?，F(xiàn)有通識課程進行梳理。整體籌劃，科學設(shè)計，建立一套合理 的通識教育課程體系，同時應(yīng)充分發(fā)揮隱性課程在通識教育中的 重要作用。另外通識教育不是只有通過設(shè)置通識教育課程才能實 現(xiàn)，可借鑒和學習國外經(jīng)驗， 將通識教育理念融合