地方高校教師教育科研現(xiàn)狀與思考

1、地方高校教師教育科研現(xiàn)狀與思考教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分 , 是學校辦 學水平的具體體現(xiàn) ,也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點 , 在服務 學校教育改革發(fā)展決策、 開展教學研究、 總結(jié)推廣教學成果等方 面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體 , 教師的科 研能力在很大程度上影響著學校辦學水平 , 因此, 培養(yǎng)“科研 型”教師 , 提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè) 成長 ,對于提高教育教學質(zhì)量和辦學水平意義重大。在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動 中,高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導 ,從承擔的工作出發(fā) , 提出 以課題研究為實踐活動載體 , 努力

2、構(gòu)建學校發(fā)展的支撐體系 , 提 高服務發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法 , 了解學校教育科 研和教學研究工作的現(xiàn)狀 ,了解教師的真實想法和建議 , 以期找 準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題 , 為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展 , 深化教育教學改革提供決策依 據(jù)。一、問卷調(diào)查總體情況 本案例是一所以工科為主的地方本科院校。 調(diào)查對象為教學 部門和管理部門的教職工 , 其占全校專任教師總數(shù) 59.8%。調(diào)查 對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖 1 所示, 其中擔任行政職務的有 18.5%,從事教學管理工作的占 29.8%。共發(fā)放問卷 313份, 回收答卷 284 份, 有效問卷 275

3、 份, 有效問卷回收率為 96.8%調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、 “教育科研的 價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前 制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校 教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開 ,共設有 13 個 選擇題,1 個開放性問題。在回收的 284份問卷中 , 有 116份問卷 就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議 , 參與人數(shù)占 42.2%（以有效問卷為基數(shù) ） 。1. 教師教育科研的能力狀況。調(diào)查結(jié)果顯示 , 職稱結(jié)構(gòu)、教學管理工作對教育科研能力存 在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看 , 如圖 1 所示, 在省級 或校

4、級課題中 , 負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、 助教 , 其中教授、 副教授分別有 60.0%和 29.5%主持省級課題 , 講師、助 教分別只有 6.1%和 6.7%, 這反映出教育科研與教師的成長密切 相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動 , 可以積累經(jīng)驗、打下研 究基礎。 27.2%的講師和 45.6%的助教未參與課題研究 , 反映出這 部分青年教師教育科研能力尚未形成、 經(jīng)驗欠缺。 這就要求注重 對青年教師科研能力的培養(yǎng) ,通過學科帶頭人的引領 , 形成研究 團隊。圖 1 職稱結(jié)構(gòu)與參與課題的關(guān)系調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關(guān)系。29.8%的從事教學管理人員中 ,包括有院

5、系主任、教研室 （實驗室 ）主任和 專兼職教學管理人員 , 承擔或參與各類課題研究的比例均高于總 體水平 , 如圖 2 所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關(guān)注問 題、善于探究。圖 2 從事教學管理工作與參與課題的關(guān)系 針對“您在教育科研方面有什么成果 ?”的問題 , 有 29.1%被 調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章” , 這其中講師占 33.8%、助教占 55%,如圖 3 所示。這說明地方高校教師的教育科 研意識還比較薄弱 , 教育科研成果太少 , 已成為影響地方高校教 師教育科研素質(zhì)的重要因素。圖 3 職稱結(jié)構(gòu)與未取得成果的關(guān)系 針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性 ,6.9

6、% 的被 調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研究的積極性”比 較高 ;75.6%的被調(diào)查者認為有一定積極性 ;17.5%的被調(diào)查者表 示“沒有積極性”。同時教師職稱不同 , 對開展教育科研也持有 不同的態(tài)度 , 如圖 4所示,講師和教授群體持“沒有積極性”態(tài) 度的比例高于助教和副教授。 這與政策導向、 價值認識和教學任 務等因素有關(guān)。圖 4 教師職稱對教育科研的態(tài)度2. 教育科研的價值認識。對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性 , 能解決教育教 學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有積極作用 ?”“您所 取得的成果能否得到推廣運用 , 發(fā)揮出示范作用 ?”的問題,70.9%的被調(diào)查者認為

7、“所承擔的研究具有針對性 , 能解決教 育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有促進作 用” ,52.7%的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用,發(fā)揮出示范作用”。 這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開 展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質(zhì)量的意義。3. 教育科研的影響因素。針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這 一問題 ,61.5%的被調(diào)查者認為“教學任務繁重”是制約他們教 育科研能力發(fā)展的主要因素之一 ;49.8% 的被調(diào)查者指出“缺乏 有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素 ;47.6% 的被調(diào) 查者認為“缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看 ,

8、影響教育科研的主要因素的前三位依次為 : 教學任務繁重、缺乏 有效的激勵機制、 缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者。 由于沒有時間 對實證資料收集整理 , 加之學校在教育科研工作量計算、教育科 研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠 , 難 以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性 , 再者在 組織和實施過程中 , 很多教師常常是單兵作戰(zhàn) , 如何把想法付諸 行動 , 困難重重。4. 教育科研的保障條件。如何處理好教學與教育科研的關(guān)系 , 結(jié)合教學進行教育科研 ?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題” ,61.5%的 被調(diào)查者認為應加大教育科研資助力度 ;56%的被調(diào)查者

9、認為應 完善激勵機制 ;另有 55.6%的被調(diào)查者認為應加強研究團隊建設。 在教育科研管理和指導方面 , 調(diào)查顯示 ,62.5% 的被調(diào)查者認 為“課題指南對教育科研選題有指導作用” ;7.3% 的被調(diào)查者認 為“沒有作用” ;而 30.2%的被調(diào)查者表示“沒有看到 , 說不清 楚”。 51.6%的被調(diào)查者認為高教研究和高教信息以及 網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助 ;11.6% 的被調(diào)查者 認為“沒什么作用” ;36.7%的被調(diào)查者“沒有看過 , 不知道”。 69.8%的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報 的途徑;有 30.2%的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明 ,大

10、 多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。 作為教育科研 管理部門 , 應科學規(guī)劃和引導。二、教育科研現(xiàn)狀 : 不容樂觀 從以上調(diào)查結(jié)果顯示 , 地方高校教師教育科研不論在思想上 還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐 , 教師教育科 研現(xiàn)狀不容樂觀 , 問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。1. 教育科研能力不強。 教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯 后 , 教育理論素養(yǎng)不高 , 問題與研究意識比較淡薄 , 導致開展教育 科研的能力欠缺。2. 教育科研氛圍不濃。 由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響 , 加之教育科研與教師職稱晉升 方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的 ,

11、課堂教學是硬 任務,教育科研是軟指標 ,另有部分人認為在高校擴招之后 , 教學 任務繁重 , 教學工作量大 ,相當多的教師整天陷于備課、 上課等具 體的教學事務中 ,無暇從事教育科研工作 , 因此對教育科研工作 缺乏主動性和廣泛參與性。3. 教育科研意識淡薄。 教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身 教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。 雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價 值和實踐意義 ,但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象 , 認為 教育科研屬于教學行為 , 教育科研無非搞些教學改革 , 與“科 研”沒有關(guān)系 , 僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予 關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以

12、形成一定的水平 , 認為 其取得成果的學術(shù)價值、 社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學研 究。4. 教育科研保障條件不夠。 教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入 , 相關(guān)制度與激勵機制 等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。 現(xiàn)實中存在的科研 經(jīng)費欠缺、 制度不完善、 激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育 科研的順利開展 , 對于學校整體水平的提升影響很大。三、思考和認識由于歷史和現(xiàn)實的因素 , 地方高校教育科研實力普遍還不夠 強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施 , 指導和推動人才培養(yǎng)教學 改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加 強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作 , 需要投入大

13、量 的時間和精力 ,如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀 , 提高教師教育 科研的積極性 , 筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度入手。1. 正確認識教育科研的重要意義。 地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標 , 學校要正確 認識教育科研的重要意義 ,通過教育科研 , 促進教學改革。 學校領 導要高度重視科研工作 ,樹立“科研興?！钡乃枷?, 將教育科研 與科研同等看待 , 并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃 , 并由校領導 負責將具體落實到學校工作計劃中去 , 從制度上加以保障。2. 加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。 地方高校多是教學型高校 ,在工作中強調(diào)以教學為中心 , 雖 然也能夠認識到教育科

14、研對于促進教學以及提升辦學水平的積 極作用 , 但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學?？傊С鲋械谋壤€ 是很少的 ,加之由于實力有限 ,獲得高級別的項目不多 , 這就容易 使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施 , 因此在教育 科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。3. 完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。 教育科研工作的激勵機制 , 主要包括對教育科研工作及其研 究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、 制度性獎勵和宣傳推廣工作。 根據(jù)問 卷調(diào)查結(jié)果 , 在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后 需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度 , 積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理 體制機制創(chuàng)新 , 為教育科研培育良好的政

15、策環(huán)境。將教師教育科 研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤 ; 可以設立青年基金 項目,鼓勵扶持青年教師成為研究者 , 培養(yǎng)研究型教師 ; 通過組織 開展“教學示范”、 “論文評選”、 “成果表彰”等多種形式的 活動,多方面展示教師的科研能力 ; 同時給予積極參與科研活動 或科研成果突出的教師相應的獎勵 , 從而產(chǎn)生一定的導向作用。4. 不斷充實和強化教育科研工作體系 , 完善教育科研工作體 系。教育科研工作離不開規(guī)劃和引導 , 我們要逐步實行課題分層 分級管理 , 加強課題校院 （系）二級管理、過程管理 , 健全從學校到 二級單位的教育科研網(wǎng)絡 , 調(diào)動廣大教師參與科研的積極性 , 形 成

16、一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍 , 加強應用研究。作為課題管 理部門 , 要不斷加強對課題研究的規(guī)劃 , 必要時實施“一對一” 的課題指導計劃 , 不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另 一方面發(fā)展教育科研機構(gòu) , 加強基礎研究 , 教育科研與教學改革、 學術(shù)與應用逐步實現(xiàn)一體化 , 在服務教育決策、組織教改實驗、 開展教學研究、 總結(jié)推廣教學成果、 提高教師的教育科研能力等 方面發(fā)揮不可替代的作用 , 為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。5. 提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)。從教師角度來講 , 要確立教師專業(yè)發(fā)展目標 , 制訂專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃 ,增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專

17、 業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者 , 還是教 育教學的研究者 , 既是專業(yè)業(yè)務尖子 , 體現(xiàn)學科專業(yè)化 , 又要具備 教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應提高研究意識 , 注重自身科 研素質(zhì)的提高 , 具體來說 :(1) 樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體 和學術(shù)組織 , 其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和 利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。 教學 與科研作為大學的兩大基本職能 , 兩者不能相脫離。教師要打破 純教書的傳統(tǒng)思想 , 應做“善于思考的實踐者” ,對自己的教學 實踐進行深刻、 嚴謹?shù)乃伎?,加強理論知識的學習 , 積極開展教育

18、 科學研究 ,在科研上投入一定的時間和精力 ,將理論與實踐、 教學 與科研統(tǒng)一起來 , 通過科研促進教學 , 提高教學質(zhì)量。(2) 課題研究突出實效性和針對性 , 凸顯地域性。 課題研究目 的在于解決教育教學實踐問題。 教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教 師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此 , 教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問 題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從 實踐出發(fā) ,力求解決實際問題 ,開展校本研究 , 提高教育科研的實 效性和針對性。(3) 增強科研意識和團隊意識。 在教育科研成果方面 , 調(diào)查顯 示,27.2%的講師和 45.6%的助教未參與過課題研究 ,有 29.1%的 被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章” , 這其中講師占 33.8%、助教占 55%,這些數(shù)據(jù)說明 , 教師的教育科研意識還不夠 強, 教育科研行為并沒有成為廣大教師的自覺行為。錢偉長先生 曾說: “教師必須搞科研 ,這是培養(yǎng)教師的根本途徑。” 1 筆者 相信,錢老的教誨中 , “科研”是全方位的。實踐證明 , 教育科研 是一個教師專業(yè)成長的必然要求 , 是全面提高教師素質(zhì)和教育教 學