地方高校教師教育科研現(xiàn)狀與思考

1、地方高校教師教育科研現(xiàn)狀與思考教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分 , 是學(xué)校辦 學(xué)水平的具體體現(xiàn) ,也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn) , 在服務(wù) 學(xué)校教育改革發(fā)展決策、 開(kāi)展教學(xué)研究、 總結(jié)推廣教學(xué)成果等方 面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體 , 教師的科 研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平 , 因此, 培養(yǎng)“科研 型”教師 , 提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè) 成長(zhǎng) ,對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng) 中,高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) ,從承擔(dān)的工作出發(fā) , 提出 以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體 , 努力

2、構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系 , 提 高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法 , 了解學(xué)校教育科 研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀 ,了解教師的真實(shí)想法和建議 , 以期找 準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題 , 為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展 , 深化教育教學(xué)改革提供決策依 據(jù)。一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況 本案例是一所以工科為主的地方本科院校。 調(diào)查對(duì)象為教學(xué) 部門(mén)和管理部門(mén)的教職工 , 其占全校專(zhuān)任教師總數(shù) 59.8%。調(diào)查 對(duì)象職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分布情況如圖 1 所示, 其中擔(dān)任行政職務(wù)的有 18.5%,從事教學(xué)管理工作的占 29.8%。共發(fā)放問(wèn)卷 313份, 回收答卷 284 份, 有效問(wèn)卷 275

3、 份, 有效問(wèn)卷回收率為 96.8%調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、 “教育科研的 價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前 制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校 教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi) ,共設(shè)有 13 個(gè) 選擇題,1 個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的 284份問(wèn)卷中 , 有 116份問(wèn)卷 就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議 , 參與人數(shù)占 42.2%（以有效問(wèn)卷為基數(shù) ） 。1. 教師教育科研的能力狀況。調(diào)查結(jié)果顯示 , 職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存 在影響。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看 , 如圖 1 所示, 在省級(jí) 或校

4、級(jí)課題中 , 負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、 助教 , 其中教授、 副教授分別有 60.0%和 29.5%主持省級(jí)課題 , 講師、助 教分別只有 6.1%和 6.7%, 這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切 相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng) , 可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研 究基礎(chǔ)。 27.2%的講師和 45.6%的助教未參與課題研究 , 反映出這 部分青年教師教育科研能力尚未形成、 經(jīng)驗(yàn)欠缺。 這就要求注重 對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng) ,通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng) , 形成研究 團(tuán)隊(duì)。圖 1 職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與參與課題的關(guān)系調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29.8%的從事教學(xué)管理人員中 ,包括有院

5、系主任、教研室 （實(shí)驗(yàn)室 ）主任和 專(zhuān)兼職教學(xué)管理人員 , 承擔(dān)或參與各類(lèi)課題研究的比例均高于總 體水平 , 如圖 2 所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn) 題、善于探究。圖 2 從事教學(xué)管理工作與參與課題的關(guān)系 針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果 ?”的問(wèn)題 , 有 29.1%被 調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章” , 這其中講師占 33.8%、助教占 55%,如圖 3 所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科 研意識(shí)還比較薄弱 , 教育科研成果太少 , 已成為影響地方高校教 師教育科研素質(zhì)的重要因素。圖 3 職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與未取得成果的關(guān)系 針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性 ,6.9

6、% 的被 調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性”比 較高 ;75.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定積極性 ;17.5%的被調(diào)查者表 示“沒(méi)有積極性”。同時(shí)教師職稱(chēng)不同 , 對(duì)開(kāi)展教育科研也持有 不同的態(tài)度 , 如圖 4所示,講師和教授群體持“沒(méi)有積極性”態(tài) 度的比例高于助教和副教授。 這與政策導(dǎo)向、 價(jià)值認(rèn)識(shí)和教學(xué)任 務(wù)等因素有關(guān)。圖 4 教師職稱(chēng)對(duì)教育科研的態(tài)度2. 教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)。對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性 , 能解決教育教 學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用 ?”“您所 取得的成果能否得到推廣運(yùn)用 , 發(fā)揮出示范作用 ?”的問(wèn)題,70.9%的被調(diào)查者認(rèn)為

7、“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性 , 能解決教 育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作 用” ,52.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用,發(fā)揮出示范作用”。 這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi) 展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。3. 教育科研的影響因素。針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這 一問(wèn)題 ,61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教 育科研能力發(fā)展的主要因素之一 ;49.8% 的被調(diào)查者指出“缺乏 有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素 ;47.6% 的被調(diào) 查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看 ,

8、影響教育科研的主要因素的前三位依次為 : 教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏 有效的激勵(lì)機(jī)制、 缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。 由于沒(méi)有時(shí)間 對(duì)實(shí)證資料收集整理 , 加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科 研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠 , 難 以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性 , 再者在 組織和實(shí)施過(guò)程中 , 很多教師常常是單兵作戰(zhàn) , 如何把想法付諸 行動(dòng) , 困難重重。4. 教育科研的保障條件。如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系 , 結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研 ?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題” ,61.5%的 被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度 ;56%的被調(diào)查者

9、認(rèn)為應(yīng) 完善激勵(lì)機(jī)制 ;另有 55.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 在教育科研管理和指導(dǎo)方面 , 調(diào)查顯示 ,62.5% 的被調(diào)查者認(rèn) 為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用” ;7.3% 的被調(diào)查者認(rèn) 為“沒(méi)有作用” ;而 30.2%的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到 , 說(shuō)不清 楚”。 51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為高教研究和高教信息以及 網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助 ;11.6% 的被調(diào)查者 認(rèn)為“沒(méi)什么作用” ;36.7%的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò) , 不知道”。 69.8%的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào) 的途徑;有 30.2%的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明 ,大

10、 多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。 作為教育科研 管理部門(mén) , 應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。二、教育科研現(xiàn)狀 : 不容樂(lè)觀 從以上調(diào)查結(jié)果顯示 , 地方高校教師教育科研不論在思想上 還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐 , 教師教育科 研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 , 問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。1. 教育科研能力不強(qiáng)。 教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯 后 , 教育理論素養(yǎng)不高 , 問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄 , 導(dǎo)致開(kāi)展教育 科研的能力欠缺。2. 教育科研氛圍不濃。 由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響 , 加之教育科研與教師職稱(chēng)晉升 方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的 ,

11、課堂教學(xué)是硬 任務(wù),教育科研是軟指標(biāo) ,另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后 , 教學(xué) 任務(wù)繁重 , 教學(xué)工作量大 ,相當(dāng)多的教師整天陷于備課、 上課等具 體的教學(xué)事務(wù)中 ,無(wú)暇從事教育科研工作 , 因此對(duì)教育科研工作 缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。3. 教育科研意識(shí)淡薄。 教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身 教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。 雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià) 值和實(shí)踐意義 ,但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象 , 認(rèn)為 教育科研屬于教學(xué)行為 , 教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革 , 與“科 研”沒(méi)有關(guān)系 , 僅在晉升職稱(chēng)時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予 關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以

12、形成一定的水平 , 認(rèn)為 其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、 社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研 究。4. 教育科研保障條件不夠。 教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入 , 相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制 等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障。 現(xiàn)實(shí)中存在的科研 經(jīng)費(fèi)欠缺、 制度不完善、 激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育 科研的順利開(kāi)展 , 對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。三、思考和認(rèn)識(shí)由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素 , 地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠 強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施 , 指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué) 改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加 強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作 , 需要投入大

13、量 的時(shí)間和精力 ,如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀 , 提高教師教育 科研的積極性 , 筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度入手。1. 正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。 地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo) , 學(xué)校要正確 認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義 ,通過(guò)教育科研 , 促進(jìn)教學(xué)改革。 學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)要高度重視科研工作 ,樹(shù)立“科研興?！钡乃枷?, 將教育科研 與科研同等看待 , 并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 , 并由校領(lǐng)導(dǎo) 負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去 , 從制度上加以保障。2. 加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。 地方高校多是教學(xué)型高校 ,在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心 , 雖 然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科

14、研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積 極作用 , 但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)校總支出中的比例還 是很少的 ,加之由于實(shí)力有限 ,獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多 , 這就容易 使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施 , 因此在教育 科研項(xiàng)目上要有專(zhuān)項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。3. 完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。 教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制 , 主要包括對(duì)教育科研工作及其研 究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、 制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。 根據(jù)問(wèn) 卷調(diào)查結(jié)果 , 在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后 需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度 , 積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理 體制機(jī)制創(chuàng)新 , 為教育科研培育良好的政

15、策環(huán)境。將教師教育科 研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤 ; 可以設(shè)立青年基金 項(xiàng)目,鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者 , 培養(yǎng)研究型教師 ; 通過(guò)組織 開(kāi)展“教學(xué)示范”、 “論文評(píng)選”、 “成果表彰”等多種形式的 活動(dòng),多方面展示教師的科研能力 ; 同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng) 或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì) , 從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。4. 不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系 , 完善教育科研工作體 系。教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo) , 我們要逐步實(shí)行課題分層 分級(jí)管理 , 加強(qiáng)課題校院 （系）二級(jí)管理、過(guò)程管理 , 健全從學(xué)校到 二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò) , 調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性 , 形 成

16、一支專(zhuān)兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍 , 加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管 理部門(mén) , 要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃 , 必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一” 的課題指導(dǎo)計(jì)劃 , 不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另 一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu) , 加強(qiáng)基礎(chǔ)研究 , 教育科研與教學(xué)改革、 學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化 , 在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、 開(kāi)展教學(xué)研究、 總結(jié)推廣教學(xué)成果、 提高教師的教育科研能力等 方面發(fā)揮不可替代的作用 , 為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。5. 提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)。從教師角度來(lái)講 , 要確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo) , 制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展 規(guī)劃 ,增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專(zhuān)

17、 業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)化要求教師不僅是教育者 , 還是教 育教學(xué)的研究者 , 既是專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)尖子 , 體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化 , 又要具備 教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí) , 注重自身科 研素質(zhì)的提高 , 具體來(lái)說(shuō) :(1) 樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體 和學(xué)術(shù)組織 , 其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和 利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。 教學(xué) 與科研作為大學(xué)的兩大基本職能 , 兩者不能相脫離。教師要打破 純教書(shū)的傳統(tǒng)思想 , 應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者” ,對(duì)自己的教學(xué) 實(shí)踐進(jìn)行深刻、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?,加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí) , 積極開(kāi)展教育

18、 科學(xué)研究 ,在科研上投入一定的時(shí)間和精力 ,將理論與實(shí)踐、 教學(xué) 與科研統(tǒng)一起來(lái) , 通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué) , 提高教學(xué)質(zhì)量。(2) 課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性 , 凸顯地域性。 課題研究目 的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。 教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題是教 師開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此 , 教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從 實(shí)踐出發(fā) ,力求解決實(shí)際問(wèn)題 ,開(kāi)展校本研究 , 提高教育科研的實(shí) 效性和針對(duì)性。(3) 增強(qiáng)科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 在教育科研成果方面 , 調(diào)查顯 示,27.2%的講師和 45.6%的助教未參與過(guò)課題研究 ,有 29.1%的 被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章” , 這其中講師占 33.8%、助教占 55%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明 , 教師的教育科研意識(shí)還不夠 強(qiáng), 教育科研行為并沒(méi)有成為廣大教師的自覺(jué)行為。錢(qián)偉長(zhǎng)先生 曾說(shuō): “教師必須搞科研 ,這是培養(yǎng)教師的根本途徑?！?1 筆者 相信,錢(qián)老的教誨中 , “科研”是全方位的。實(shí)踐證明 , 教育科研 是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然要求 , 是全面提高教師素質(zhì)和教育教 學(xué)