教師資格證心理學(xué)真題

1、 共20分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20題，每小題1分， 【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代 以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末， 成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí) 1. 教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（C ）。 A.19世紀(jì)20年代以前B.19 世紀(jì)80年代 C.9,0世紀(jì)20年代以前 D.20 世紀(jì)80年代 2“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的 還有（C ）。 A.后天的飲食因素B.居住條件因素 C.后天的環(huán)境因素D.教育因素 3. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,J列屬于學(xué)影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。 A.吃了酸的食物流唾丫 一B 望

2、梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為 【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑 借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久 的變化。 4. （B ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生 對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅 5. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（B）。 A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待 6.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù) 解析進(jìn) A.順向正遷移B.逆向正遷移 本結(jié)構(gòu)。 7.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于 （C）。 A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.

3、概念學(xué)習(xí) 【解析題學(xué)教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。 8.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象， 在心理學(xué)上稱為（C ）。 C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移 A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象 9.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于 （D ）。 A.組織策略B.精細(xì)加工策略 10問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有學(xué) 學(xué)些初礙數(shù) A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn) C.資源管理策略 D.復(fù)述策略 的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移, 屬于自上而下的遷移。 11.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向

4、, 它是 （D）。 A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的 12.小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于 （B ）。 【解析】反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B A.焦慮 B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫觀念 D.強(qiáng)迫恐懼 13.領(lǐng)會(huì)超越了單解析記憶納量表最低水平的 A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶 D.理解 14問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的 （B ）。 西（蒙量表。 【解析】領(lǐng)會(huì)屬于理解。 A.對(duì)象不同B.概念不同 C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)D.都是一個(gè)教育性概念 15.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指 【解析】問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念，差生、

5、 有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故 由專家題學(xué)者們所編制的概念 （A ） OA.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 16.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（B ）。 A.愛(ài)好 B.忠誠(chéng) C.熱愛(ài) D.興趣 17.世界上最著名的智力量表是（D ），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905 年編制。 解析】對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng) A.S B量表B.斯坦福量表 C.韋克斯勒量表 D.比納量表是教師職業(yè)道德的核心。 18.（ C ）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行 自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng) 的學(xué)習(xí)行為。 A.直接強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化 【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力

6、屬個(gè)人因素。 D.替代性強(qiáng)化 19. 下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（ A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 A ）。 C.年齡和學(xué)習(xí)材料 D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度 其作用是 20. 言語(yǔ)作階段, 【解析】本題考查的是言語(yǔ)在心智技能中的作用。 A.標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行B.鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C.外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為部言語(yǔ)D.改變動(dòng)作方向 二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分） 1. 學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起？（A B C） A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程D.互動(dòng)過(guò)程E.管理過(guò)程 2. 根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指

7、標(biāo)，將父 母的教養(yǎng)行為分為（ADE） A.專制型B.開放型C.說(shuō)服型D.放縱型E.型 3. 操作性條件作用的基本規(guī)律有（ABCD）。 A.強(qiáng)化B.逃避條件作用與回避條件作用C.消退D.懲罰E.分化與泛化 4. 班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（BDE）。 A.效果強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化E.自我強(qiáng)化 A.桑代克B.賈德 【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。 5. 以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）o C.安德森D.加特納 E一吉克 6. 述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（ABCD）o A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念 E.怎樣騎車 7

8、.心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要 個(gè)階段析】即E選項(xiàng)I 為程序性知識(shí)。 A.動(dòng)作的定向階段B.認(rèn)知階段 C.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.聯(lián)結(jié)階段 E.自動(dòng)化階段 【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。 8. 一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略 可分為（CDE）_: A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略 D.監(jiān)視策略 E.調(diào)節(jié)策略 9. 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手？（BCD） A. 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B. 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 E解析合具體于科教授與訓(xùn)練方?jīng)Q問(wèn)題的方法與策略。 D.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) (AC)。 10. 當(dāng)

9、教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有 A.低年級(jí)學(xué)生B.高年級(jí)學(xué)生C.解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D.培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E.說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí) 解析】在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)提 教學(xué)方法的 三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1. 強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。 2. 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、 教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 3. 測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué) 生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。 4. 教師的威望是由其資歷、聲望與才能、品德等決定的。 5.

10、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué) 設(shè)施以及空間布置等。 6. 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格 （方式）叫場(chǎng)依存。 7. 學(xué)生大多數(shù)成績(jī)不良的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是 在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障。 8. 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是 無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。 9. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即感性概括和理性概括。 10. 布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 。 四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分） 1. 教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2. 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑

11、借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) 持久的變化。 3問(wèn)題情境：所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力 所能及的學(xué)習(xí)情境。 4.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完 成其他活動(dòng)的影響。 五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分) 1. 教師如何使操作原型成功地化成心智技能 答：要想使操作原型成功地化成心智技能，教學(xué)中必須注意： (1) 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到部言語(yǔ)的順序，不 能顛倒。 (2) 在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開， 即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ) 完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐

12、漸縮減。 (3) 在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括， 以便廣泛適用 于同類課題。 (4) 在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度， 不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。 2. 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。 答：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在 某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性； (2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 ； (4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 3. 應(yīng)當(dāng)如何理解品德的含義? 答:品德是道德

13、品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社 會(huì)道德行為規(guī)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的 在需要的復(fù)雜過(guò)程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。 再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任 務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。 4. 簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 答：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力； (4)與人建立親密關(guān)系的能力;(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);(6)生活熱情與工作高效 率。 5. 簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。 答：(1)教

14、師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師 表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師 思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。 (2) 教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱 心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。 (3) 教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué) 生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 六、論述題(本大題其2小題。每小題9分.其18分) 1. 論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： (1) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)

15、系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平； (3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； (4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 2. 試述青年期的心理特點(diǎn)。 答：青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面： 其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)圍，擴(kuò)大 到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中， 社 交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭、跨 入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐 中了解過(guò)去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)，無(wú)限地?cái)U(kuò)展視野。 其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維 活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過(guò)渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和 創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自 我意識(shí)基本成熟，青年的自我 評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià) 已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。 其三，性機(jī)能成熟。性的問(wèn) 題，是生理的、