《小稻秧脫險記》優(yōu)秀課堂實錄

1、小稻秧脫險記優(yōu)秀課堂實錄 第一課時 師：同學們，今天我們來學習小稻秧脫險記 。請小 朋友把手拿出來， 跟于老師一起寫課題。 注意“稻”的筆順， “秧”的右邊起筆位置。 評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練 意識師：學這篇課文，我們有四項任務。 （ 出示投影片，教 師讀）教學目標1. 讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的 意思。3. 小稻秧遇到了什么危險 ?后來是怎樣脫險的 ?4. 寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。 評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后 作業(yè)題的基礎上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體 目標，只有每課的具

2、體目標落實了，才能確保小學階段教學 總目標的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強 化目標達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設計教學實施方案 師：現(xiàn)在，先來看第一個任務。 （ 出示投影片 ）這一課的 生字一共有 16 個 注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整 。雜擁拼棵劑噴器欺負喘紛霧 吵洶蠻搬霉 小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書 上的拼音，你就認識 ?生：我認識“棵”、“拼”。 師：這個“拼”字你是什么時候認識的 ? 生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。 生：我還認識“劑”、“吵”、“霧”。師：對她來說， 近一半的生字都認識了。 你讀書的時候， 只把不認識的字的拼音畫出來

3、。還有哪些字你認識 ?生：我還認識“雜”、“器”。師：（ 老師指“紛” ）這個字有認識的嗎 ?生：認識，這個字讀 f e n。師：你是怎么認識的 ?生：我是在清明>這首詩里學的：里面有一句是“清 明時節(jié)雨紛紛”。生：我還認識“搬”。 師：你是在哪兒認識的 ?生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識2 / 6師：那是一些“野廣告”o看來， “野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些 字有沒有一個都不認識的 ?（學生搖頭 ） 大家要實事求是：請 大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生 字表。那上面有注音。 評：生字對學生來說并季都“生”，這

4、是因為“語文 學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教 學，這就叫實事求是 （ 學生讀書，教師巡視指導 ） 師：我發(fā)現(xiàn)有同學已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學在讀 書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很 好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。（ 學生默讀，邊讀邊寫拼音 ） 師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住 它。（ 學生讀，教師巡視指導 ） 師：書上生字能記住的請舉手。 （ 學生紛紛舉手。出示 投影片 ） 請同學們看，哪些字記住了。（ 請一同學讀，其余同學跟著讀 ） 師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀第四聲。和 “欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

5、（ 學生讀完，老師出示投影片 ）3 / 6雜草 一擁而上 拼命 一棵化學除草劑 噴霧器 欺負喘氣 紛紛 爭吵 氣勢洶洶蠻不講理 搬到 倒霉 師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀?（ 指一學生讀完） 還有問題嗎 ?生：“蠻”我讀不準。 師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師 ?（ 一學生站起來教讀 ） 生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。（ 一學生站起來教讀 ）師：還有問題嗎 ?（ 學生搖頭 ）看來需要老師幫助的很少 很少，有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還 有一個任務。 請大家一邊讀課文， 一邊把不懂的詞語畫下來。（ 學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學生小黑 板。讓他們把不懂

6、的詞語寫在小黑板上 ）師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。 （ 學生紛紛送來 老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不 講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛 ） 請大家把 這些詞語讀一讀。（ 大家讀詞語 ） 師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可 以理解 ; 請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信， 同學們能通過讀課文理解這些詞語。（ 學生讀課文，教師巡視 ）師：讀完兩遍的請舉手。 （ 學生舉手 ） 好，讀的時候不僅 要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感 情就更好了。請大家再讀。（ 學生繼續(xù)讀課文 ）師：有的同學已經(jīng)讀到第四遍了。 剛才有的同學問

7、我 （ 板 書“蠟黃” ） “蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。（ 師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀 la） “蠟黃”是什么意 思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。 評：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感” ?主 要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意 思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結構對于當前的 認知活動會起到?jīng)Q定作用 ; 教師在指導學生理解某個詞語或 句子的意思時，所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為學生原有認知結構 中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他 語句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意 思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在

8、讓學生充分感受課 文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創(chuàng)造良好條件 師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?（ 學生舉手） 三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但 愿意試一試 ?（ 一個同學舉手 ） 好，請你站起來。于老師很喜 歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。（ 學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就 改正了 ）師：請停下來。這個小朋友讀得好不好 ?好在哪里 ? 生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。 師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自 己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。（ 學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤）師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利， 還能有感情 ?（ 指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚 ）