如何上好高三習題課

1、如何上好高三習題課 習題教學是高三復習教學中重要的教學環(huán)節(jié)， 它既是幫助學生深 化理解基礎知識， 熟練運用和鞏固知識及培養(yǎng)技能的過程； 又是幫助 學生樹立學科思想方法，進行思維訓練的過程 . 目前的高三習題課大 多數(shù)是教師精選題目， 采用變式教學或一題多解， 按照課前預設的教 學環(huán)節(jié)對習題進行講解，這種課堂往往是“教師講得精彩，學生聽得 入迷”，而課后遇到類似的問題時，大部分學生是對教師講過的方法 “若隱若現(xiàn)”，“寫了開頭，忘了結尾”，常出現(xiàn)“會而不對、對而 不全”等現(xiàn)象 . 產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，一是教師的教學定位偏高，大致分為“講 多了”和“講難了”兩種情況，“講多了”指教師選題時，往往貪多

2、 求全，學科方法也追求多多益善，一節(jié)課下來，教師聲嘶力竭，學生 卻不知所云，教學效果可想而知 . “講難了”指教師選擇的題目遠離 教材或偏離教材， 起點高，梯度大，大部分學生可能還邁不過第一道 坎，教師已經(jīng)在介紹他的“妙法”了，如此，“妙法”的“妙”對有 些學生來說就無從談起 . 而筆者以為最重要的原因是教學方式不對， 這些課往往是教師牽著學生的鼻子走，以自己（或優(yōu)等生）的思路取 代大部分學生的思考， 以教師的教取代學生的主動探索求， 學生坐以 待哺，只能成為知識的接受器 . 大部分學生忙于接受教師所傳授的解 題方法，沒有自己的思考空間，更沒有對問題的深刻認識，也就談不 上課堂上的吸收和課后的

3、靈活運用了 . 下面就習題課幾個問題加以探 討： 選經(jīng)典例題還是教材習題 當前的高三復習課解題教學的模式一般如下：知識梳理經(jīng)典例 題變式訓練小結 .在選題方面不是直接選擇最新的高考題或高考 模擬題作為例題，就是選能變式到高考題的典型例題作為例題 .誠然， 高考試題具有科學性、 權威性和規(guī)范性， 也是復習課教學很好的素材 之一，但高考題往往是高中教學的末端成果，也具有較強的綜合性、 靈活性，不利于全體學生吸收，特別是后進生難有所獲 .因此，每節(jié) 課的教學最好能做到“淺入深出”，“淺入”是指教學的起點要低， 讓后進生有所得； “深出”是指要留有余地，讓好的學生有探究和發(fā) 展的空間 . “源于課本，

4、 高于課本”已經(jīng)成為高考命題的一條重要原則， “源 于課本”指的高考試題的根源來自教材中的例習題， 是由教材中例習 題演變而來的， “高于課本”指高考試題在能力要求上有高于同類型 的課本例習題 .這一原則啟示我們要重視課本例習題的發(fā)展，演繹試 題的命制過程和思維軌跡， 揭開高考試題的神秘面紗， 淡化對高考試 題的畏懼感， 從而更真實的把握高考命題專家的命題意圖， 讓學生從 無邊無際的題海中解放出來， 因此，在新課程背景下，復習教學要合理使用教材，要“面向全 體，降低重心”的原則，有效選擇教材中的例習題 .高三復習也不例 外，不能因為是復習課，不能因為教學對象是高三學生，在選題上片 面追求“新、

5、奇、難”，一味選擇高考題或經(jīng)典的例題，脫離教材， 對教材中既基礎又富有內涵的例習題不屑一顧， 從而忽視了對學生進 行基礎知識和基本技能的強化 . 二、是“一題多解”有效還是“多題一解”有效 一題多解，多題一解是創(chuàng)新教學的重要途徑 .“一題多解”就是從 多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路 .使不同的知識 得以綜合運用， 并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法， 總結解題規(guī) 律，使分析問題、 解決問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增 強.“一題多解”教學的特點是容量大、方法多、跨度大、難度高， 有些方法了解的學生鳳毛麟角， 教師補充這種解法只是本人解題水平 的一種展示，而對學生解題能力

6、的提高沒有幫助 .從這種意義上講， “一題多解”教學是一把雙刃劍，運用得好，可以培養(yǎng)學生思維的靈 活性和創(chuàng)造性；運用不當， 不僅不能發(fā)揮其應用的教學功能，甚至會 降低課堂的教學效果，增加學生的負擔 . “多題一解”指的是同一種方法解決某一類問題，這種方法就是 通常所說的通性通法 .“多題一解”中的“多”可以理解為學科習題 題型各異，條件或結論的形式各異；而“一”可以理解為一種模式或 一類模式，達到事半功倍的效果 .筆者以為，就高考復習而言，在復 習課教學過程中應“注重通性通法，淡化特殊技巧”，切實鞏固基礎 知識和基本技能 . 三、是教師“說題”還是學生“說題” “學生為主體，教師為主導”，從理

7、論上人人都會講，但實際上 真正做到卻很難 .高三復習更是難以顧及學生的自主探究活動 .有經(jīng)驗 的高三教師往往對教材有深入的研究， 并能充分挖掘教材習題隱含的 學科思想和思想方法， 高三的習題課對知識、 對習題的內涵與延伸講 得很透，自己將“題”說得很精彩，一堂習題課就似一個講座 .這樣 一來，課堂容量偏大，所“說”題目偏難，教學節(jié)奏偏快，不少學生 在課堂上很難跟上教師的講解和步伐，只好“堤內損失堤外補”，大 量問題學生要課后再消化， 課堂的效果不言自明， 無形之中還增加了 學生的負擔，打擊了學生的自信心和學習興趣 . 美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最 高準則，就是學生自

8、己提出問題” .新課程背景下的課堂是活動的課 堂，是師生之間討論、合作交流的課堂，是民主的課堂，是教師充分 相信學生、依靠學生、發(fā)動學生主動探索的課堂，高三習題課更應如 此.高三習題課中的 “說題”，主角應該是學生， 而不是老師， 這樣也有 利于暴露問題、了解問題癥結、發(fā)掘學生的各種想法，而且通過多種 思想交鋒、撞擊，常常能夠激活學生思維，點燃智慧火花，催生解題 能力，提高學習情趣 . 四、結束語 教學家杜威曾說： “教學絕對不僅僅是簡單地告訴，教學應該是 一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟 .”復習教學中，教師應立足 教材，著眼學生的發(fā)展， 把握核心知識內容， 有效開展自主探究活動， 向學生展示的本質，使學生理解概念、結論的逐步形成過程，真正使 學生的學習過程成為在教師引導下地再創(chuàng)造過程 .高效的課堂是教師 根據(jù)學生的實際需要不斷調